Управление образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 села Серебрянка
Принята решением педагогического совета
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
Протокол № 10 от 29.08.2025 г.
Утверждена приказом МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка от 29.08.2025 г. №79/Д
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА – ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(Реализуется с 01.09.2025 г.)
г. Нижний Тагил
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ............................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка............................................................................................................ …3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................................3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования ..................................................................................... 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика............................................ 8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования………………………………….36
1.3.1. Общие положения................................................................................................................. ..36
1.3.2-1.3.4 . Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………………………………...38
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур………………………………………...45
2. Содержательный раздел .......................................................................................................... 22
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ................................. 54
2.2.
Рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов .............................................................................................................................................. 114
2.3. Рабочая программа воспитания .............................................................................................. 116
2.4. Программа коррекционной работы .....................................................................................116
3. Организационный раздел ......................................................................................................165
3.1. Учебный план основного общего образования..................................................................167
3.2. Календарный учебный график… ........................................................................................ 173
3.3. План внеурочной деятельности……………………………………………………………174
3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................... 179
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................... 181
3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы181
3.5.2. Материально-технические
условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………..184
3.5.3. Учебно-методические
условия и условия информационного
обеспечения
реализации основной образовательной программы……………………………………………186
3.5.4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы……………..188
3.5.5. Психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………..190
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программ……………191
3.5.7.Контроль за состоянием системы условий реализаци ООП…………………………191
2
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная школа №11 с.Серебрянка разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с
изменениями) (далее – ФГОС ООО), Федеральной образовательной программой основного
общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(далее – ФОП ООО) (с изменениями и дополнениями) и результатом анализа образовательных
запросов участников образовательного процесса школы.
Образовательную программу самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательная
организация, осуществляющая образовательную деятельность (согласно п. 7 ст. 12 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями).
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
определяет: цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности, при получении основного общего образования. Направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.Основная
образовательная программа основного общего образования обеспечивает преемственность с
основной общеобразовательной программой – образовательной программой начального общего
образования МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка. Основная образовательная программа основного
общего образования реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно - эпидемиологических правил
и нормативов. Основная общеобразовательная программа основного общего образования
адресована всем участникам образовательных отношений (обучающимся 5-9 классов, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, административно-управленческому
персоналу), а также социальным партнёрам образовательной организации. Образовательная
организация вправе принять решение о внесении изменений во все разделы образовательной
программы или только в один или несколько разделов образовательной программы.
ООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1.
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка ООП ООО
3
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умствен ного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальныхи
творческих
соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды школы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, педагогов- психологов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий
для сохранения
и
укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФГОС ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
4
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения ООП ООО;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный №62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.12.2022 г. №24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 09.03.2023
г., регистрационный №72558), действующими до 01.03.2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020,
регистрационный №61573), действующими до 01.01 .2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
-
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО разрабатывается в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287).
Программа основного общего образования реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел II п. 25) ООП ООО содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет
включения в учебный план учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности)
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ11 с.Серебрянка.
5
Объем обязательной части ООП ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений – 30% от общего объема ООП ООО.
ООП ООО рассчитана на пятилетний срок освоения и содержит три раздела. Целевой
раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
программы основного общего образования, в том числе способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает:
1. Пояснительную записку;
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел программы основного общего образования определяет общее содержание
основного общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (приложения);
2. Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
3. Рабочую программу воспитания;
4. Программу коррекционной работы.
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
1. Учебный план;
2. План внеурочной деятельности;
3. Календарный учебный график;
4. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или
в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения;
5. Характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. Приложениями к Программе являются также
оценочные и методические материалы
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет. В
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных года составляет не менее 5338 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5 -дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При разработке ООП ООО МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка предусматривают
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык» (английский),
«Математика
(включая
учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика»), «Информатика», «История», «Обществознание»,
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины».
6
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка.
Основное общее образование может быть получено в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка и вне образовательной организации (в форме семейного образования).
Обучение в МБОУ СОШ11 с.Серебрянка с учетом потребностей, возможностей
личности
и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
ООП ООО МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка реализуется через организацию
урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующим в МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка локальным нормативным актом. В ситуациях, связанных с
распространением инфекционных болезней, биологических угроз, вызванных новыми
патогенами, в иных ситуациях, образовательный процесс в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка может быть организован с учетом имеющегося в данной образовательной
организации актуального информационно- методического обеспечения реализации
ООП ООО, различных платформ дистанционного обучения, разрешенных к
использованию на территории Российской Федерации, представляющих собой
информационные системы, предназначенные для планирования, проведения и
управления учебными мероприятиями в рамках дистанционного обучения.
Основными формами организации образовательной деятельности являются
урок, учебная экскурсия, домашняя работа. Вспомогательными формами организации
образовательной деятельности являются экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и т.д.
В соответствии с ФГОС ООО (раздел II п. 27) урочная деятельность направлена
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных отношени й
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и др.). При реализации
ООП ООО чередование урочной и внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка определятся, прежде всего, расписанием урочной и внеурочной
деятельности.
Независимо от формы получения основного общего образования результаты
освоения ООП ООО, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
7
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля программы
основного общего образования, подлежат оцениванию с учетом специфики и
особенностей предмета оценивания.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
1.2.1. Общие положения. Структура и содержание планируемых результатов
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
- выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты освоения образовательной программы соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают
и детализируют основные направленности личностных результатов.
Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий
и раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой предметных результатов и раскрывают
и детализируют основные направленности предметных результатов. В планируемых
результатах содержатся их обязательная часть, и часть планируемых результатов,
формируемая в соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их
8
родителей (законных представителей).
В структуре планируемых результатов выделяются:
1). Ведущие цели – результаты, описывающие основной, сущностный вклад
планируемых результатов в развитие личности обучающихся, их способностей в
соответствии с требованиями ФГОС ООО. Этот блок отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей,
обучающихся средствами различных учебных предметов. Ведущие целирезультаты
отражены в основном тексте образовательной программы. .
2). Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе предметных
результатов по годам обучения, для разработки учителями рабочих программ учебных
предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, оценочных материалов, отбора
учебно-методической литературы. Они описывают круг учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, которые предъявляются обучающимся в ходе оценочных
процедур во внутришкольной системе оценки качества образования.
Уточнённые и конкретизированные по годам обучения предметные результаты,
отнесённые к блоку «Обучающиеся научатся», ориентируют пользователя образовательной
программы на то, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным материалом ожидается от всех обучающихся начальных классов. Критериями
отбора данных результатов в образовательную программу служит их значимость для
решения основных задач образования на уровне начального общего образования и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся – как минимум на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Уточнённые и конкретизированные по
годам обучения предметные результаты размещены в приложениях к образовательной
программе – рабочих программах по учебному предмету, курсу, модулю.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Обучающиеся
научатся», выносятся для оценки во внутришкольную систему оценки качества
образования, осуществляемой при помощи различных форм и методов оценки
образовательных результато
1.2.2.Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
9
воспитательной деятельности, в том числе в части:
- гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
- патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым дости жениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
- духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
- эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознани е
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированн ый
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
10
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
- трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
- ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
11
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую
ситуацию
как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
1.2.3. ФГОС ООО (п.43) устанавливает требования к метапредметным результатам освоения
программы основного общего образования
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать познавательными универсальными учебными действиями,
коммуникативными универсальными учебными действиями, регулятивными универсальными
12
учебными действиями.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся. Овладение системой универсальн ых учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
- овладение познавательными универсальными учебными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
13
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
- овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
14
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой;
- овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
1.2.4.ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования (раздел IV п. 44).
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
15
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам:«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины» на базовом уровне; ;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Русский язык.
1) Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации): создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание; монолограссуждение; монолог-повествование; выступление с научным сообщением; участие в диалоге разных
видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации
(создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности; овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функциональносмысловых типов речи; овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым); понимание прослушанных или прочитанных учебнонаучных,
официально-деловых,
публицистических,
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и
главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; овладение умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
(простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте; представление содержания прослушанного или прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента; передача в устной или письменной форме
содержания прослушанных или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не
менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов; извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме; создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение - объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
16
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность; оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика); составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом; анализ и оценивание собственных и чужих письменных
и устных речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства, выразительности
русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире,
различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: вычленение звуков речи и
характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова; вычленение морфем в словах; распознавание разных видов
морфем; определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ; определение лексического значения слова
разными способами (использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление
значения слова по контексту); распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова; распознавание слов с точки зрения их
происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова; распознавание по
значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий; определение типов подчинительной связи слов в
словосочетании (согласование, управление, примыкание); распознавание основных видов
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями; распознавание косвенной и прямой речи; распознавание предложений по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных; распознавание видов
односоставных предложений (назывные, определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого
глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения
(определения,
дополнения,
обстоятельства);
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
17
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным
или последовательным подчинением придаточных); распознавание видов сложносочиненных
предложений по смысловым отношениям между его частями; распознавание видов
сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени,
места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); различение
подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста: проведение фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического анализа слова; проведение
орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента; проведение
пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента; проведение синтаксического
анализа словосочетания, предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей
речи в предложении; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем и абзацев; проведение анализа способов и
средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте; проведение анализа текста или
текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка; выявление отличительных признаков текстов разных жанров
(расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную
тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика); проведение анализа текста с точки зрения
употребления в нем языковых средств выразительности (фонетических, лексических,
морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики; использование словарей синонимов, антонимов,
иностранных слов, толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной
форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение основных
грамматических (морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных,
имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим
значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение основных
орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление
прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей; соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в
сложном предложении, при передаче чужой речи; редактирование собственных и чужих текстов с
18
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
Литература.
1) Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов: умение
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; овладение теоретиколитературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание
теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию; умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению); выявление связи между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; умение
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; умение сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
19
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа): "Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль";
повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения,
поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть
"Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, 22 молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой
нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма
А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька
Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского";
по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов),
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети
Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
20
форме; знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России; достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Математика (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
(на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач;
умение использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени
больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений,
неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу,
цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
21
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади
круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила
умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с
понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики
в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной
и всемирной истории.
Информатика (на базовом уровне).
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи
данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
22
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения
в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе
умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
История.
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических
23
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание.
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
24
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных
с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
25
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
География.
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и их
использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения
их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной
жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
26
благополучия.
Физика (на базовом уровне).
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное
и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение
светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их
для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило
рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических
полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения,
отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток
времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока,
напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку
из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы; проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений; проведение несложных экспериментальных исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое
тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
27
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
Химия (на базовом уровне).
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента общей
культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание
места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая
включает: важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная,
28
металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы; основополагающие законы химии: закон
сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро; теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и
кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIА групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и
VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и
его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов: изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей; получение кислорода и изучение его свойств; получение
водорода и изучение его свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение
аммиака и изучение его свойств; приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия кислот с металлами,
оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями; получение
нерастворимых оснований; вытеснение одного металла другим из раствора соли; исследование
амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка; решение экспериментальных задач по теме
29
"Основные классы неорганических соединений"; решение экспериментальных задач по теме
"Электролитическая диссоциация"; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие
неметаллы и их соединения"; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения"; химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена; качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка; умение представлять результаты
эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать
осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
Биология (на базовом уровне).
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; понимание
роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных
терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
30
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и
ухода за домашними животными.
Изобразительное искусство.
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный
рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью;
основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных художественных
материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративноприкладном искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на
основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования
формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для создания
ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей
реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
31
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических
композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
Музыка.
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт
и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и современных
композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных
и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Труд (технология).
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями
правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Предмет «Основы безопасности и защиты Родины»:
1)физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
2)формирование и развитие установок экологически целесообразного и здорового образа жизни;
3)понимание личной и общественно значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины;
4)овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы безопасности
жизни;
5)понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
32
6)установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
7) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
8) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
9)понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины;
10)понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
11)понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
12)формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
13)формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
14)понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
15)знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и
государства;
16)знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
17)умение оказать первую помощь пострадавшим;
18)умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления,
а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
19)умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
20)овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
21)сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
22)освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
23)сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите отечества; овладение знаниями об истории возникновения и
развития военной организации России, структуре, функциях и задачах современных Вооруженных
сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил российской
Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в области
обороны;
24)сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
25)овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
26)сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность» «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
33
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
27)знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
28)сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать 40 обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
29)освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
30)сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
31)сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
32)освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении террористического
акта;
33)сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
34)понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
«Физическая культура»
1)физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
2)формирование и развитие установок активного и здорового образа жизни;
3)развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях.
Физическая культура.
1)понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2)овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физический нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3)приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
34
активного отдыха и досуга;
4)расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных Формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
1.2.5. Планируемые результаты освоения части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения образовательной программы по предметам части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, представлены в приложениях к
образовательной программе - рабочих программах по учебным предметам (раздел «Планируемые
результаты освоения учебного предмета»).
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1.Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел II пп. 31.1) система оценки
достижения планируемых результатов (далее – система оценки):
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющей осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов,
практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических
показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки является частью управления качеством образования в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка и служит основой при разработке данной образовательной
организацией локального акта – Положение об оценке образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
35
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение
эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка , мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся;
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
36
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
- использование форм работы, обпивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО
в п.1.2.2.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка; в
соблюдении норм и правил, установленных в данной образовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся. Результаты мониторинга вносятся в формы
фиксации личностных достижений в форме портфолио (портфеля достижений) обучающегося.
Основные разделы портфолио (портфеля достижений):
Самопрезентация, резюме, автобиография (по выбору ученика), эссе (рассказ о себе). Показательное
портфолио (портфолио достижений):
1. Титульный лист «Мои достижения».
2. Показатели личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
37
программы:
• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки
проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов (результаты метапредметных комплексных работ,
психологического тестирования, педагогического наблюдения);
• показатели личностных результатов (результаты анкетирования, психологического тестирования и
педагогического наблюдения, результаты внеурочной деятельности).
3. Лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом: исследовательские
проекты, статьи, творческие работы и др.;
4. Грамоты, дипломы, демонстрирующие высокую результативность в той или иной области деятельности;
5. Вырезки, копии из средств массовой информации: газет, журналов и других изданий;
6. Информация, подтверждающая личную учебную инициативу: курсы, тренинги, трудовой опыт;
самостоятельность работы; проекты, практики, исследования (свидетельства и удостоверения о
прохождении различных видов учебной и курсовой деятельности).
Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как: «Лист моих достижений», «Моя
исследовательская деятельность», опросники, анкеты и другие материалы.
Рабочее портфолио (портфолио процесса и развития) на усмотрение обучающегося и родителей (законных
представителей):
1. коллекция работ, которая демонстрирует прогресс (продвижение) учащегося в какой-либо сфере, в том
числе планы и черновики;
2. аудио-, видеозаписи;
3. фотографии;
4. электронные версии работ;
5. результаты практической деятельности;
6. результаты экзаменов, тестирования;
7. информация об общественно-полезной деятельности (на всех уровнях);
8. оформленные листы-бланки:
а) «Творческие исследовательские и другие работы»;
б) «Посещение кружков, секций, студий и других объединений системыдополнительного образования и
внеурочной деятельности».
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и
помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию
обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку. Обобщённая
оценка личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
осуществляется в ходе текущих мониторинговых исследований и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки и инструментарий мониторинга личностных результатов приведены также
рабочей программе воспитания.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
38
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою
позицию, задавать вопросы
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ
СОШ
№11 с.Серебрянка
в
ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основ е;
-для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и(или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и(или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно- творческую и другие). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
39
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются
с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями МБОУ СОШ №11с.Серебрянка.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ №11с.Серебрянка.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и др.;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового проекта, которая может рассматриваться как
одним из условий допуска к ГИА.
Порядок организации работы над итоговым индивидуальным проектом, этапы и
сроки работы, требования к содержанию и структуре, оформлению проекта, порядок
проведения защиты, порядок и критерии оценивания, формы документации отражены в
локальном акте - Положении об итоговом индивидуальном проекте выпускников,
освоивших программы основного общего образования.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, то есть таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Особенности оценки и инструментарий мониторинга метапредметных результатов,
в том числе особенности оценки индивидуального учебного проекта, приведены в пункте
«Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий» (п.2.2.3). В федеральных и
40
региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
1.Познавательные
УУД
1
1.1. Базовые логические действия
1.1
1.1.1. Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.1.
1.1.2.
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3.
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи
1.1.4.
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
1.1.5.
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
1.1.6.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев)
1.2.
Базовые исследовательские действия
1.2.1.
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
1.2.2.
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
1.2.3.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений
1.2.4.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах
1.2.5.
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение
1.3.
Работа с информацией
1.3.1.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев
1.3.2.
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
1.3.3.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями
1.3.4.
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно
1.3.5.
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2.
Коммуникативные УУД
2.1.
Общение
2.1.1.
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2.
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
41
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
2.2.1.
3.
3.1.
3.1.2.
3.2
3.2.1
3.2.2.
3.3.
3.3.1
3.4.
3.4.1
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); 49 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; 50 оценивать соответствие результата
цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг
42
1 . 3 . 4 . Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией МБОУ СОШ №11с.Серебрянка в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе.
№11с.Серебрянка и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5.Организация и содержание оценочных процедур
Оценка результатов освоения обучающимися ООП ООО проводится в виде стартовой
диагностики, текущего контроля, тематического контроля, промежуточной аттестации.
Конечным результатом освоения обучающимися ООП ООО является успешное прохождение
ими государственной итоговой аттестации по окончании 9 класса
Стартовая
диагностика проводится
администрацией
МБОУ
СОШ
№11 с.Серебрянка с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных у ч е б н ы
х п р е д м е т о в познавательными средствами, в том числе средствами работы с
43
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка может проводиться как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
В ООП ООО предусмотрены следующие формы текущего и тематического
контроля:
Формы текущего контроля
Формы тематического контроля
Тестирование
Контрольная работа
Зачёт
Сочинение
Практическая работа
Изложение
Самостоятельная работа
Изложение с элементами
сочинения
Проверочная работа
Диктант
Устный опрос
Диктант с грамматическим
заданием
Сочинение
Защита проекта
Изложение
Диктант
Диктант
с
грамматическим
заданием
Словарный диктант
Терминологический диктант
Устный опрос
Аудирование
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
44
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый). Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего
объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
Решение о достижении или не достижении планируемых предметных результатов
освоения ООП ООО или об освоении или не освоении учебного материала принимается
учителем на основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием
освоения учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В
целях оценки сформированности предметных результатов учителями предметниками в
ходе промежуточной аттестации применяются различные методы оценивания,
конкретизация которых проводится учителями в приложении к образовательной
программе. Тематическое планирование предусматривает проведение тематических
контрольных мероприятий. Во избежание психоэмоциональных перегрузок обучающихся в
ходе проведения годового контроля по отдельной части или всему объему всех учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), входящих в обязательную часть учебного плана
основного общего образования, не допускается проведение в течение одного учебного дня
в одном классе более одной письменной формы промежуточной аттестации. Портфолио
представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося, так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
45
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогических работников. Результаты внутреннего мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и локальным актом образовательной организации – «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Формой проведения промежуточной аттестации по учебным предметам,
включенным в обязательную часть учебного плана, является среднее арифметическое всех
четвертных отметок, которое должны быть не ниже базового уровня освоения ООП
соответствующего уровня образования. Промежуточная аттестация проводится в сроки,
определенные календарным учебным графиком.
В рамках промежуточной аттестации независимо от формы получения образования
и формы обучения обучающиеся имеют право на объективную оценку, основой этой
оценки служат государственные образовательные стандарты.
Промежуточная аттестация по предметам части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, имеет свои особенности. Успешность освоения
учебных предметов учебного плана оценивается по приведённой в 1.3.4 уровневой шкале.
Формы промежуточной аттестации по предметам части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяются учебным планом на текущий
учебный год
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона государственная итоговая
аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО.
Порядок проведения ГИА регламентируется Федеральным законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
46
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений
учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения
основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Итоговая оценка выпускника по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые предметные и метапредметные результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ. Итоговая
оценка учебных достижений выпускника основной школы по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию, формируется на основе следующих результатов:
Результаты промежуточной аттестации обучающихся по учебным предметам
Оценка за выполнение и защиту индивидуального учебного проекта (исследования) Итоговая
оценка внеучебных достижений.
Внеучебные достижения обучающихся связаны не только с освоением предметных областей
учебного плана основного общего образования, но и с участием обучающихся в разнообразных
видах внеурочной деятельности.
47
Итоговая оценка внеучебных достижений выпускника основной школы формируется на основе
следующих результатов:
Результаты участия в конкурсах, выставках, фестивалях
Результаты участия в соревнованиях
Результаты участия в научно-практических конференциях
Публикации
Проекты (исследовательские, творческие, социальные)
Результаты прохождения социальной и профессиональной практик
Результаты участия в органах школьного самоуправления (соуправления)
Получение грантов, стипендий, премий Оценки за выполнение итоговых работ, за
выполнение и защиту индивидуального проекта, оценок за работы, выносимые на ГИА
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании.
Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой мониторинг качества
подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и направлено на проверку навыков
спонтанной речи. Собеседования включает следующие типы заданий: 1) чтение текста вслух; 2)
пересказ текста с привлечением дополнительной информации; 3) монологическое высказывание по
одной из выбранных тем; 4) диалог с экзаменатором - собеседником.
Итоговое собеседование по русскому языку проводится в образовательных организациях во
вторую среду февраля по текстам, темам и заданиям, сформированным по часовым поясам
Рособрнадзором. На выполнение работы каждому участнику отводится около 15 минут. В процессе
проведения собеседования ведется аудиозапись. Оценка выполнения заданий работы
осуществляется экспертом непосредственно в процессе ответа по специально разработанным
критериям с учетом соблюдения норм современного русского литературного языка. Результатом
итогового собеседования по русскому языку является "зачет" или "незачет". Его успешная сдача
является обязательным условием допуска девятиклассника к основному государственному
экзамену.
Организация и содержание государственной итоговой аттестации.
В соответствии со ст.59 ФЗ-273, итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО,
является государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА-9), проводимой в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям
ФГОС ООО. Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации
по соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются
Министерством образования и науки Российской Федерации – федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
48
нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Порядок проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 07.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении
Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования» с изменениями. В настоящем пункте ООП ООО на основании
утвержденного Порядка дается общая характеристика организации и содержания ГИА-9:
Форма ГИА9
Учебные предметы
обязатель
ные
Основной
государственный
экзамен (ОГЭ)
Русский
Математика
По выбору
язык Литература
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание
Иностранный язык
Информатика
Государственный
выпускной экзамен
(ГВЭ)
Русский
Математика
язык Обучающиеся детиинвалиды и инвалиды,
не имеющие
академической
задолженности и в
полном объеме
выполнившие учебный
план или
индивидуальный
учебный план
(имеющие годовые
отметки по всем
предметам учебного
плана за 9 класс не
ниже
удовлетворительн ых)
Категории
участников
Инструмента
рий / технологии
Обучающиеся, не
имеющие
академической
задолженности и в
полном
объеме
выполнившие
учебный план или
индивидуальный
учебный
план
(имеющие
годовые отметки
по всем предметам
Контрольно
Обучающиеся
дети-инвалиды и
инвалиды, не
имеющие
академической
задолженности и в
полном объеме
выполнившие
учебный план или
индивидуальный
учебный план
(имеющие годовые
отметки по всем
предметам
учебного плана за
9 класс не ниже
удовлетворительн
ых)
Письменные
и
устные
экзамены, с
использовани
ем текстов,
тем, заданий
и
билетов,
разработан-
измерительн
ые материалы
стандартизир
ованной
формы,
разработан
ные
Рособрнадзор
ом РФ
Бланковое
тестирование
ных
Рособрнадзор
ом
РФ.
Выполнение
работы
на
спецбланках.
Увеличение
времени
экзамена.
Создание
специальных
условий (при
необходимос
ти)
49
ГИА-9 по всем указанным выше учебным предметам (за исключением иностранных языков,
проводится на русском языке. Выбранные обучающимися учебные предметы, форма (формы) ГИА9 (для обучающихся детей-инвалидов и инвалидов) указываются ими в заявлении, которое они
подают в ОО в срок до 1 марта. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья при
подаче заявления предоставляют копию рекомендаций ПМПК, а обучающиеся дети-инвалиды и
инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей
факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медикосоциальной экспертизы.
Результаты ГИА-9 признаются удовлетворительными
обязательным учебным предметам набрал минимальное
Министерством общего и профессионального образования
исполнительной власти субъекта Российской Федерации,
управление в сфере образования.
в случае, если обучающийся по
количество баллов, определенное
Свердловской области – органом
осуществляющим государственное
Обучающимся, не прошедшим ГИА-9 или получившим на ГИА-9 неудовлетворительные
результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим повторно
неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА-9 в дополнительные сроки,
предоставляется право пройти ГИА-9 по соответствующим учебным предметам не ранее, чем через
два месяца в сроки и в формах, устанавливаемых Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования. Таким образом,
итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за комплексные работы на межпредметной
основе;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за экзамены по предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов по
каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании. Характеристика готовится
на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровнеосновного
образования,
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования. В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
50
Педагогический совет образовательного учреждения на основе итоговых оценок рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования - аттестата об основном общем образовании.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования (далее
- Программа) направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном
проектировании,
профессиональной
ориентации,
строении
и
осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
51
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной
деятельности;
формирование
навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно - практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно - исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее
— Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия – это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы
во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково - символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
52
действия).
2.2.1.Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Цель программы: обеспечение организационно-методических условий
формирования у обучающихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству на основе системнодеятельностного подхода.
В соответствии с указанной целью определены следующие задачи:
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий (УУД) при переходе от начального к основному общему образованию, на
основе учета психовозрастных особенностей обучающихся;
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности обеспечить
эффективное освоение УУД обучающимися, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих (типовых) задач, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся.
Реализация программы позволит обеспечить:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно - коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и сети Интернет.
Универсальные учебные действия - обобщенные учебные действия, позволяющие решать
53
широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
В широком значении понятие «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», то есть
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком значении понятие «универсальные учебные действия» можно определить как
совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Функции УУД включают:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для развития личности и её
54
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
-обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой
предметной области.
Состав и характеристики УУД
В составе основных видов универсальных учебных действий для основного общего образования
выделены четыре блока.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся(готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения
и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных
ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимся, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка —
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
В блок познавательных универсальных действий выделяют действия, включая знаково-символические;
логические и действия постановки и решения проблем. В число таких действий входят: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаковосимволические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область);умение структурировать знания; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и
условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с общеучебными
также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение
гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы
и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
55
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав
коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, однако
следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна уже приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий, необходимо сочетать
индивидуализацию образовательной деятельности и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется образовательной программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные
по всем учебным предметам примерные рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход
от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся 66
в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД возможно проведение занятий в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные
сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках факультативов, кружков. Описание планируемых метапредметных результатов формирования
универсальных учебных действий представлено в пункте «Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» целевого раздела
56
настоящей программы (п.1.2).
ФГОС ООО уделяет особое внимание формированию УУД в рамках каждого
предмета.
Русский язык и литература
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев;
- выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
др.;
57
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.);
работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию
в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и др.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
58
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диал ога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
формирование базовых логических действий:
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания;
- моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.);
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
- выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
59
(например, с помощью словообразовательных элементов);
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и др.);
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и др.);
- выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах);
работа с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев;
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания;
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников;
- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
60
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и др.Математика и информатика
-
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
формирование базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и др.;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий,
теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему;
- использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графически
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
формирование базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
описывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
работа с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
61
необходимых для решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и др.
Естественно-научные предметы
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований. Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования, что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
формирование системы научных знаний о живой природе, первоначальных систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как формирование основ экологической грамотности, защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
62
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, формирование
умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств. Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека. Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий.
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно63
научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Общественно-научные предметы Предмет «История» обеспечивают личностное развитие
обучающегося через решение таких задачи преподавания предмета, как формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур. Развитию познавательных УУД способствует задача развития «умений
искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Предмет «Обществознание» также наряду с достижением предметных результатов нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому 74 способствует освоение
приемов работы ссоциально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие
учеников, чему способствует формированию у обучающихся личностных представлений об основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальнойответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения, а формирование первичных
компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём способствует личностному развитию обучающихся.
Формирование универсальных учебных познавательных действий .
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным
64
основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость. - Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право. - Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры. - Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан. - Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра
с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе. - Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства. Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
65
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную). Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий - Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи. - Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
66
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности. Формирование универсальных учебных регулятивных действий Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества
в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий. В то же время формирование
умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя
представления о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на
рынке труда, данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности и защита Родины» способствуют
формированию регулятивных универсальных учебных действий через развитие двигательной
активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях, а также знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать
первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций.
Таким образом, физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности, а
также формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности, а также связь с
содержанием отдельных предметов представлена также в программах отдельных учебных предметов,
курсов содержательного раздела настоящей программы (п.2.1)
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
67
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности призвана
обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся
сориентирована на формирование и развитие у обучающихся научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
обучающихся
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания
(ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
68
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление
учебно-исследовательской
деятельности
обучающимися
включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности. Особенность организации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное
время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации учебно-исследовательской деятельности
основных направлений исследований: предметные учебные исследования и
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
Учебно-исследовательская деятельность в рамках урочной деятельности
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка могут быть следующие: урок-исследование, урок с использованием
интерактивной беседы в исследовательском ключе, урок-эксперимент, позволяющий
освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов), урок-консультация, миниисследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
69
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка являются: доклад, реферат, статьи, обзоры, отчеты и заключения по
итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
внеурочной деятельности. Особенность
рамках
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких
направлений
учебных
исследований,
основными
в
МБОУ
СОШ
№11с.Серебрянка являются: социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности во
внеурочное время в МБОУ СОШ №11с.Серебрянка являются: конференция, семинар,
дискуссия, диспут, брифинг, интервью, телемост, исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, научно-исследовательское
общество обучающихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности во
внеурочное время целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности.
При оценивании результатов учебно-исследовательской деятельности следует
ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является
то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов учебно-исследовательской деятельности в МБОУ СОШ
70
учитывает
то,
насколько
обучающимся
в
рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
№11с.Серебрянка
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов. Проектная деятельность имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление проектной деятельности обучающимися включает в себя
ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
71
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская
составляющая,
в
связи с
чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания
для доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования: предметные проекты, метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как выбрать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов проектной деятельности в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка являются: материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся во
72
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально
- ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивнооздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации проектной деятельности в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка могут быть использованы: творческие мастерские, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время в
МБОУ СОШ №11с.Серебрянка являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и др.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное; филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое; междисциплинарное.
3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
В процессе освоения программы общего образования должно происходить
постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся.
Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в
старшей школе они приобретают самостоятельность и эффективность в решении
широкого круга жизненных задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося
и имеющих для него значение. Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
73
1.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять»,
«называть»,
«читать»,
«описывать»,
«объяснять»,
«формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать», «использовать», «прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или
развернутом виде) следующих навыков: ознакомление- понимание - применениеанализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надежными и объективными, Они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
-
целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из условий. В основной школе возможно использовать, в
том числе следующие типы задач:
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
•
•
•
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
74
4. Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе
бинарную и критериальную оценки.
Описание особенностей реализации
основных направлений учебно- исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Под проектом мы понимаем деятельность по созданию оригинального продукта
(изделие,
мероприятие,
знание,
решение
проблемы),
предполагающую
координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и
ресурсных ограничений.
Под исследованием мы понимаем процесс открытия новых знаний, один из видов
познавательной деятельности.
Основными направлениями организации проектной и исследовательской
деятельности являются:
Направление
Содержание
75
Исследовательское
Инженерное
Прикладное
Информационное
Деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой,
исследовательской
задачи
с
заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере:
постановка проблемы,
изучение
теории,
посвященной
данной
проблематике,
подбор методик исследования и практическое
овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий,
собственные выводы.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного
предмета имеет свои особенности и помогает решать
специфические задачи. При определении содержания и
направления творческого поиска учитываются личностные
особенности
ученика,
приоритетные
формы
самостоятельной работы.
Реализация
системы
трудового
воспитания
и
профориентации, обеспечивающей высокий уровень
развития потребности обучающихся в общественно
значимой трудовой деятельности, нацелено на адекватное
личностным
способностям
профессиональное
самоопределение и социальную адаптацию школьников.
Инженерное направление предполагает реализацию
принципов: целостности (видение целостного проектного
продукта),
модульности,
индивидуализации,
дифференциации. Способствует развитию технологической
культуры мышления и умения моделирования.
Ориентация содержания и методов на тесную связь с
жизнью, основами других наук, на подготовку школьников
к использованию знаний в предстоящей профессиональной
деятельности, на широкое применение в процессе обучения
современных информационных технологий. В основе лежит
решение прикладной задачи. Прикладная задача – задача, в
которой описывается практико-ориентированная ситуация
и решение которой требует определенных практических
навыков, в том числе навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий.
Прикладная задача - это задача, фабула которой раскрывает
приложения предметных знаний в окружающей нас
действительности, в смежных дисциплинах. Решаются
такие задачи методом моделирования на основе
использования межпредметных связей и ИКТ.
Информационная деятельность - это совокупность
действий,
направленных
на
удовлетворение
информационных потребностей. Основными видами
информационной деятельности являются получение,
использование, распространение и хранение информации,
участие в сетевых сообществах, создание информационных
и мультимедийных проектов.
76
Социальное
Игровое
Сущность
социальной
деятельности
состоит
в
конструировании
желаемых
состояний
будущего.
Социальное проектирование - вид деятельности, который
имеет непосредственное отношение к развитию социальной
сферы, преодолению разнообразных социальных проблем в
вопросах воспитания подрастающего поколения. Работа над
проектом и его реализация в школьных учреждениях
позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на
практике реализовывать знания, выбирать ценности и
линию поведения, совершать правовые и нравственные
поступки. Эти технологии формируют в детях понимание
того, что от его действий зависит не только его собственная
жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других
людей.
В структуру игры как деятельности органично входит
целеполагание, планирование, реализация цели, а также
анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности
обеспечивается
ее
добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения
потребности
в
самоутверждении,
самореализации. А процесс усвоения знаний во время игры
носит естественный и непроизвольный характер.
Организация проектной и исследовательской деятельности на ступени основного
общего образования опирается на принципы:
Принцип адаптивности. Ученики могут выбирать себе направления исследования,
соответствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам позволяет
находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или иным причинам
оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным детям, и детям с
разной подготовленностью и разными интересами.
Принцип развития. Исследования и работа над проектами ориентированы на то,
чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально
реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность
и способности, но именно личность (например, силу воли, устойчивость к неудачам,
умение преодолевать трудности и др.).
Принцип
психологической
комфортности.
Вовлечение
учащихся
в
исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в учебном
процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника
атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности,
постоянного продвижения вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования.
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует
формированию единого и целостного представления школьника о предметном и
социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства,
мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное
место.
Принцип систематичности. Обучение проведению исследований, анализу
закономерностей
окружающего
нас
мира,
позволяющемушкольнику
самостоятельно выводить новые знания, создавать единое и систематичное
представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Принцип ориентировочной функции знаний. Самостоятельные исследования и работа
77
школьников над своими проектами помогают формированию у ученика
ориентировочной основы,
которую он может и должен использовать в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Принцип обучения деятельности. В работе над проектами и исследованиями у
школьников формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Учащиеся самостоятельно ставят цели и организуют свою деятельность для их
достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации. Мы рассматриваем работу учеников над
проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет
реализовывать основную цель общего образования – сделать ученика готовым к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной»,
ситуативной ориентировки к поиску и использованию вне ситуативных ориентиров,
к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.
Принцип
управляемого
перехода
от совместной
учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. Выполняя учебные
исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя
школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством
к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего
развития.
Принцип креативности. По своей природе работа над проектами как уникальная
деятельность учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность
самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач.
Выполняя исследования, ученик меняет отношение к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею
– не умею», «владею – не владею» на иные параметры: «ищу – и нахожу», «думаю – и
узнаю», «пробую – и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно действовать в
изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое. В ходе урочной и
внеурочной деятельности обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Остановимся подробнее на
типологии проектов.
Типология проектов
Тип
проекта
Цель
проекта
Проектный
продукт
Практикоориентирова
нный
Решение
практических
задач заказчика
проекта
Учебные
пособия,
макеты и
модели,
инструкции,
памятки,
рекомендации
Тип
деятельности
учащегося
Практическая
деятельность в
определенной
учебнопредметной
области
Формируемая
компетентность
УУД
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД
78
Исследовате
льский
Доказательство
или
опровержение
какой-либо
гипотезы
Результат
исследования,
оформленный
установленным
способом
Информацио
нный
Сбор
информации о
каком-либо
объекте или
явлении
Статистические
данные,
результаты
опросов
общественного
мнения,
обобщение
высказываний
различных
авторов по
какому-либо
вопросу
Творческий
Привлечение
интереса
публики к
проблеме
проекта
Игровой или
ролевой
Предоставление
публике опыта
участия в
решении
проблемы
проекта
Литературные
произведения,
произведения
изобразительно
го или
декоративноприкладного
искусства,
видеофильмы
Мероприятие
(игра,
состязание,
викторина,
экскурсия и
тому подобное)
Деятельность,
связанная с
экспериментир
ованием,
логическими
мыслительным
и операциями
Деятельность,
связанная со
сбором,
проверкой, ранжированием
информации из
различных
источников;
общение с
людьми, как
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД, ИКТ
компетентность
источника- ми
информации
Творческая
деятельность,
связанная с
получением
обратной связи
от публики
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД
Деятельность,
связанная с
групповой
коммуникацией
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД
79
Формы
деятельности
Формы
организации
научноисследовательской
деятельности
Формы
представления
результатов
Урочная учебноисследовательская
деятельность учащихся
Урок – исследование,
урок – лаборатория,
урок – изобретение,
урок – отчет,
урок – рассказ об ученых,
урок – защита
исследовательских
проектов и др; учебный
эксперимент, домашнее
задание
исследовательского
характера
Внеурочная учебноисследовательская
деятельность учащихся
исследовательская практика
образовательные
походы,
экскурсии
факультативные
занятия,
предполагающие
углубленное
изучение
предмета
научно-исследовательское
движение
учащихся
с
проведение
конференций,
круглых столов, публичных
защит, Ассамблеи успешных
и др.
участие
обучающихся
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных
марафонах
предполагает
выполнение ими учебных
исследований
или
их
элементов в рамках данных
мероприятий.
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или
другие цифровые носители) и др;
выступления в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов;
в виде проектов, статей, обзоров, отчетов и заключений по
итогам исследований
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся осваивают
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретают опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
80
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
•
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. Участие
обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, позволяет успешно
освоить УУД.
5. Организация проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности
— производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели
и задач проекта; составление плана работы;
сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита
проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные
проекты;
81
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно- практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким
должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как
выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное; социальноориентированное; инженернотехническое; художественнотворческое; спортивнооздоровительное; туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро; проектные
недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
82
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
6. Описание
содержания,
видов
и форм
организации
учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ- компетенций
•
•
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ- компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося.
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и
работы в условиях становящегося информационного общества способность учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, создания и
передачи/распространения, а также для продуцирования, чтобы успешно жить и трудиться.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включать:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ- компетенции
обучающихся, можно выделить, такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ
естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов
исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это всё типовые
этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ.
Частный, но важный вид ИКТ- проектов – самостоятельная разработка школьниками под
руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм
учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных
83
ресурсов.
Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс актуализировано
необходимостью подключения к учебному процессу дополнительных преподавательских
кадров, оценивающих учебные достижения обучаемых дистанционно и проектирующих
достижения личностных и метапредметных результатов.Перечень и описание основных
элементов ИКТ- компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при орган изации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обес Поиск
и организация хранения информации:
использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
построение
запросов
для поиска
информации
с использованием
логических операций и анализ результатов поиска;сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на
них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей;
84
формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений:
создание текстовых документов на русском и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста);
создание текстов с повторяющимися фрагментами;
создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе (с помощью
средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов:
создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора;
создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;
создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей
с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
печение качества фиксации существенных элементов.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
85
к сообщению,
создание краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов
поиска,
справочных источников
(включая
двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
работа
с особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов
и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в
форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации
и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование
•
•
полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно. При изучении
учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
86
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательн ой деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно - коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования
ИКТ на ступени основного общего образования представлены в таблице:
Раздел
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность
научиться
Преимущес
твенно в
рамках
предметов
87
Обращение с
устройств ами
ИКТ
Подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы; •
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера,
устройства
сетей,
принтер,
проектор,
сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием
проводных
и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать
устройства
ИКТ,
входить
в
операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать
требования
техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком.
Технология,
информатика
, а также во
внеурочной
и
внешкольно
й
деятельности
.
88
Фиксация
изображен ий и
звуков
Осуществлять
фиксацию
изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента, природного процесса,
фиксацию
хода и результатов
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание
деятельности
при
организации
фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов; •
выбирать технические средства ИКТ
для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъемку и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов.
Различать
творческую
и
техническую
фиксацию звуков и
изображений;
• использовать
возможности
ИКТ в творческой
деятельности,
связанной
с
искусством;
• осуществлять
трехмерное
сканирование.
Искусство,
русский
язык,
иностранный
язык,
физическая
культура,
естествознан
ие, а также во
внеурочной
деятельности
.
89
Создание
письменн ых
сообщений
Создание
графическ их
объектов
Создание
музыкаль ных и
звуковых
сообщений
• Создавать текст на русском языке с
• Создавать
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять
распознавание
сканированного
текста;
осуществлять
редактирование
и
структурирование
текста
в
соответствии
с
его
смыслом
средствами текстового редактора;
•
создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
•
использовать
средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создавать
различные
геометрические
объекты
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
создавать диаграммы различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
создавать специализированные карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
•
создавать
графические объекты проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием специализированных
компьютерных
инструментов
и
устройств.
• Использовать
звуковые
и
музыкальные редакторы;
использовать
клавишные
и
кинестетические синтезаторы;
•
использовать
программы
звукозаписи и микрофоны.
текст
на
иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
•
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
• Создавать
мультипликацион
ные фильмы;
создавать
виртуальные
модели
трехмерных
объектов.
Использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинетические
синтезаторы для
решения
творческих задач.
Русский
язык,
иностранный
язык,
литература,
история.
Технология,
обществозна
ние,
география,
история,
математика.
Искусство, а
также
во
внеурочной
деятельности
.
90
Создание,
восприяти е и
использов ание
гипермедиасооб щений
Коммуник ация
и социально е
взаимодей ствие
Организовывать сообщения в виде
линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.),
картами
(географические,
хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе
в
системах
глобального
позиционирования;
•
проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение
в
них
структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
•
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое
описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
•
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации.
Выступать с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать
в
обсуждении
(аудиовидеофорум, текстовый форум)
с использованием возможностей
Интернета;
•
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
осуществлять
образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве
образовательного
учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• Проектировать
дизайн сообщений
в соответствии с
задачами
и
средствами
доставки;
понимать
сообщения,
используя при их
восприятии
внутренние
и
внешние ссылки,
различные
инструменты
поиска,
справочные
источники
(включая
двуязычные).
•
Взаимодействова
ть в социальных
сетях, работать
в
группе
над
сообщением
(вики);
•
участвовать
в
форумах
в
социальных
образовательных
сетях;
Технология,
литература,
русский
язык,
иностранный
язык,
искусство,
могут
достигаться
при
изучении и
других
предметов.
В
рамках
всех
предметов, а
также
во
внеурочной
деятельности
•
взаимодействова
ть с партнерами с
использованием
возможностей
Интернета
(игровое
и
театральное
взаимодействие).
91
Поиск и
организац ия
хранения
информац ии
Моделиро
вание,
проектиро вание
и управлени е
Анализ
информац ии,
математическая
обработка
данных в
исследова нии
• соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других
людей.
Использовать различные приемы
поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы
для
поиска
информации
и
анализировать результаты поиска;
использовать
приемы
поиска
информации
на
персональном
компьютере,
в
информационной
среде
учреждения
и
в
образовательном пространстве;
•
использовать
различные
библиотечные,
в
том
числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять
базы
данных,
в
частности
использовать
различные
определители;
формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок и размещать
в них нужные информационные
источники, размещать информацию в
Интернете.
Моделировать
с использованием
виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с
использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением и обратной связью;
моделировать
с
использованием
средств программирования;
• проектировать и организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое
время с использованием ИКТ.
Вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки,
в
том
числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам, математике и информатике.
Создавать
и
заполнять
различные
определители;
использовать
различные приемы
поиска
информации
в
Интернете в ходе
учебной
деятельности.
История,
Литература,
Технология,
Информатик
а и др.
Проектировать
виртуальные
и
реальные
объекты
и
процессы,
использовать
системы
автоматизирован
ного
проектирования.
Технология,
математика,
информатик
а,
обществозна
ние
• Проводить
естественнонаучные
социальные
измерения,
вводить
результаты
измерений
других
и
Обществозна
ние,
математика.
и
92
цифровых данных
и обрабатывать
их, в том числе
статистически и
с
помощью
визуализации;
• анализировать
результаты своей
деятельности и
затрачиваемых
ресурсов.
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников
мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
– освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
– умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
– составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
– оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования, – преодоление
проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,
– сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
– создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций,
мультимедийной продукции, умения и навыки, связанные с культурой устной и
письменной речи.
Планируемые
личностые и метапредметные
результаты могут быть
установлены
и описаны
с помощью
учебно-познавательных и учебнопрактических задач, реализуемых в ходе проектной деятельности.
№
Задачи
Особенности
учебно-познавательные
задачи, направленные
на формирование и оценку
умений
и
навыков,
способствующих
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию
теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей
изучаемых
объектов,
процессов
и
явлений
п/п
1.
93
освоению
систематических
знаний
2.
3.
4.
5.
6.
учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка самостоятельного
приобретения, переноса
и интеграции знаний как
результата использования
знако-символических
средств и/или логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации
по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, соотнесения
с известным
учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка
разрешения
проблем/проблемных
ситуаций
учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка сотрудничества
учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка коммуникации
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых
связей и отношений между объектами и процессами.
Требуют от учащихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной
контекст и т. п
Требуют
принятия
решения
в
ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания объекта
с заданными
свойствами,
установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.
Требуют совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат.
Требуют создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта
оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.)
учебно-практические
и Наделяют
учащихся
функциями
организации
выполнения
задания:
планирования
этапов
учебно-познавательные
выполнения работы, отслеживания продвижения в
задачи, направленные на
формирование и оценку выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых
94
7.
8.
9.
навыка самоорганизации
и саморегуляции
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка рефлексии
ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы.
Требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче,
целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения3 задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.).
учебно-практические
и Требует от обучающихся выражения ценностных
учебно-познавательные
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
задачи, направленные на проблеме на основе имеющихся представлений о
формирование ценностно- социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических
нормах,
эстетических
смысловых установок
ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки,
учебно-практические
и Требует
педагогически
целесообразного
учебно-познавательные
использования
ИКТ
в
целях
повышения
задачи, направленные на
эффективности
процесса
формирования
всех
выше
ключевых
навыков
формирование и оценку перечисленных
(самостоятельного приобретения и переноса знаний,
ИКТ-компетентности
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
обучающихся
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых
ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Взаимодействие, то есть интерактивное действие, бывает различных видов и
выражаться в разных формах. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации
на
базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих
высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Сегодня в школе сложилась следующая система социального партнерства в рамках
95
взаимодействия с учебными, научными организациями.
Основными социальными партнерами школы в этом направлении являются:
Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н.А. Демидова
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области "Нижнетагильский торгово - экономический колледж
ГАПОУ ГАПОУ СО "Высокогорский многопрофильный техникум"
НТФ ИРО; НТГСПИ.
Таблица 8
Направление
Научнометодическое
Дистанционное
образование
Формы сотрудничества
Организация и проведение:
научно-практических семинаров;
конференций;
психолого-педагогических
чтений;
программ повышения
квалификации;
научно-методическое
сопровождение деятельности школы.
Участие в дистанционных проектах,
олимпиадах, конкурсах, вебинарах,
конференциях
Профильное
обучение
Организация
системы
профориентации,
системы
профессиональных
проб,
использование
материальнотехническое базы для написания
проектов. Организация на базе
гимназии региональных олимпиад,
участие гимназистов в вузовских
конференциях,
выставках,
фестивалях.
Дополнительное
образование
Использование материальной базы
учреждений дополнительного
Результаты
Внедрение
современных
форм
и
методов
образования,
совершенствование
инновационной
деятельности учреждения,
повышение
профессиональной
культуры педагогов
Создание
условий
для
развития
универсальных
учебных действий и ИКТкомпетентности.
Расширение возможностей
социально-педагогической
среды
Обеспечение
достижения
обучающимися
целевых
установок, знаний, умений,
компетенций,
определяемых
личностными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающихся.
Становление и развитие
личности в ее
96
образования, проведение
развивающих занятий на базе ОУ
дополнительного образования,
организация спортивных тренировок
силами тренеров спортивных школ,
организация праздников, конкурсов,
фестивалей, разработка и реализация
совместных проектов, консультации
специалистов, обмен кадровыми,
информационными, материальнотехническими ресурсами
индивидуальности,
самобытности,
уникальности,
неповторимости. Создание
условий для развития
академической
мобильности, личной
компетентности и
социальной
ответственности.
Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с родителями и
общественными организациями.
Предполагаемый
результат
Направление: повышение эффективности взаимодействия коллектива
образовательной организации с родителями учащихся
Повышение
Изучение
социального
заказа 1. Повышение степени
заинтересованности родителей учащихся к школе, выявление удовлетворенности
родителей
их потребностей и затруднений, проблем родителей учащихся
учащихся
во в обучении и воспитании детей деятельностью
взаимодействии с (ежегодно)
образовательной
педагогическим
Разработка
на
основе
анализа организации.
коллективом
результатов проведенной диагностики 2. Снижением уровня
программы работы с родителями на конфликтности.
3.
Повышение
учебный год
степени
участия
Организация обучения родителей
в
Проведение дней открытых дверей, родителей
жизнедеятельности
и
мастер-классов
педагогами
школы,
совместных спортивных соревнований и управлении школы.
праздников
Обеспечение участия родителей в
оценке
результатов
деятельности
образовательного учреждения, в том
числе и в рейтинговой форме
Определение направлений и форм
участия
родителей
в
управлении
образовательным
учреждением
на
основе существующей нормативноправовой базы
Заключение договора с родителями
или лицам законными представителями
ребенка
Задачи
Мероприятия
97
Диагностика
основных
проблем
педагогов,
возникающих
при
взаимодействии с родителями учащихся,
изучение их умений и навыков
организации взаимодействия
1.
Повышение
заинтересованности
педагогов
во
взаимодействии
с
родителями
с Проведение обучающих семинаров,
тренингов
на
базе
школы
или
направление педагогов
на курсы
повышения
квалификации по данному направлению
(обучение
эффективным
формам
взаимодействия)
Определение круга проблем, которые
можно решать совместными усилиями
школы
и
семьи,
согласование
потребностей педагогов и родителей
учащихся, определение возможных форм
взаимодействия
Организация
совместных
мероприятий
Использование различных форм и
методов для презентации результатов
деятельности педагогов родительской
общественности.
Разработка
и
публикация
открытого
информационного доклада школы.
учащихся.
2. Снижение степени
конфликтности
3.
Повышение
профессиональной
компетенции
педагогов
4.
Повышение
результативности
и
эффективности
учебной
и
внеклассной работы
Повышение
заинтересованности
педагогов
и
администрации
школы во
взаимодействии
родителями
участий
Направление обеспечение общественной поддержки деятельности образовательного
учреждения
98
Использование
новых
форм
и
методов
организации
взаимодействия с
различными видами
общественности и
обеспечения
их
участия
в
деятельности
образовательного
учреждения
Анализ
опыта
взаимодействия
образовательного
учреждения
с
социальными партнерами, определение
возможного круга социальных партнеров
и общей сферы интересов
Создание
школьной
системы
презентации
результатов
образовательной
деятельности
различным
видам
общественности,
проведение PR-компании.
Формирование
пакета
информационно-аналитических
материалов,
подготовка
пакета
договорных документов, банка данных о
возможных
форматах
ведения
переговоров с социальными партнерами,
проведение переговоров в различных
форматах и на различных площадках
Проведение совместных социальных
акций,
разработка
и
реализация
различных проектов
Общественная оценка результатов
деятельности
образовательного
учреждения
Обеспечение участия общественности
в управлении школой (в соответствии с
нормативно-правовой базой)
Привлечение
представителей
общественности
к
разработке
и
реализации
программы
развития
образовательного учреждения
1. Обеспечение
общественной
поддержки
деятельности
образовательного
учреждения
1.
Повышение
степени открытости
образовательного
учреждения
2.
Повышение
объективности оценки
деятельности
образовательного
учреждения
4.
Расширение
информационного
пространства школы
5.Привлечение
дополнительных
ресурсов для
стабильного
функционирования и
развития школы
10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном
процессе,
определяются
следующими
взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
99
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Информатизация образования, происходящая на современном этапе развития общества
изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические
технологии, тем самым преобразуя традиционную образовательную среду в качественно
новую
информационнонасыщенную
образовательную
среду.
Характерными
особенностями информационно-насыщенной среды являются:
интеграция различных информационных и коммуникационных технологий;
всестороннее использование локальных, региональных и глобальных сетевых
ресурсов;
поддержка и развитие качественно новых технологий обработки
информации, адаптированных для субъекта информационной среды;
активное использование современных средств, методов
и форм обучения в
образовательном процессе.
Информационно-насыщенная среда школы включает:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
- инструменты познания, в том числе навыки исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующие умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
- эффективный
инструмент
контроля
и коррекции
результатов
учебной
деятельности.
Организация педагогической деятельности в условиях информационно- насыщенной
образовательной среды предполагает соответствующие изменения во взаимодействии
между субъектами образовательного процесса: учащимися, педагогами, администрацией
гимназии, родителями. Важным становится активное внедрение в образовательный процесс
различных форм сотрудничества.
Формы
сотрудничества
Содержание
100
Учебное
сотрудничество
Формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими
показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации учебного сотрудничества можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в
качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности
(взаимопонимание
позволяет
установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная
деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами
между учителем и учениками и между самими обучающимися в
процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью
совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к собственным взаимодействиям, что
выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения. Совместная
учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать
свою
деятельность
в
зависимости
от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Эффективная организация совместной деятельности опирается на
принципы: 1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определённые модели
действий.
101
Разновозрастное
сотрудничество
Дискуссия
Тренинги
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта
работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития обучающихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов
учебных действий, помогает самостоятельно
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Диалог обучающихся может проходить в устной и в письменной
форме. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою
точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных
и
эмоционально-личностных
компонентов
рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. В ходе тренинга
вырабатывают
необходимые
навыки
социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
102
Общий приём
доказательства
Рефлексия
специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность
которого доказывается, либо с реальным положением вещей,
либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или
уже доказана. Доказательства могут выступать в процессе
обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления
обучающихся;
как приём активизации мыслительной деятельности;
как особый способ организации усвоения знаний;
как форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков обучающихся.
Особое внимание в образовательном процессе должно уделяться
вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет
субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения
(анализа
и
оценки)
и
практического
преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной
форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии
при самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я.
В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
103
Педагогическое
общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную
роль
в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень
требований к качеству педагогического общения. Можно
выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Учитель должен обладать следующими качествами: внутреннее принятие философии
ФГОС; методическая и дидактическая готовность к работе; знания нормативно-правовой
базы; готовность к изменению системы оценивания.
Для того чтобы стандарт был реализован, учителю необходимо ознакомить с
предлагаемыми формами контроля знаний ученика. Ключевое значение приобретает
готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту. Теперь
учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения
системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной
деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовнонравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с
традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или,
точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне
нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к э тому, учителю
следует осмыслить идею системно - деятельностного подхода, как основы ФГОС и
создавать условия для формирования универсальных учебных действий.
Таким образом, реализация программы развития УУД требует соблюдения
следующих условий:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками на 100%;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации - педагоги 1 и высшей квалификационной категории;
непрерывность
профессионального
роста
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры, работающие сегодня в школе:
владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
систематически повышают квалификацию, по вопросам реализации ФГОС;
участвуют в разработке собственной программы по формированию УУД;
могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
владеют навыками формирующего оценивания;
обладают навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
освоили основы педагогического коучинга;умеют применять диагностический
инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
метапредметной деятельности.
104
Все педагоги
технологиями.
школы
(100%)
владеют
современными
образовательными
11. Система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося.
Ежегодно в школе проводится социологический опрос по оценке уровня
удовлетворенности образовательным процессом среди родителей, учащихся, выпускников
и педагогов.
Анализ результатов осуществляется на итоговом педагогическом совете. Система оценки
деятельности МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся складывается на основании мониторинга (представлен в
п.11)
2.2.3.Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется с помощью
педагогического и психологического мониторинга.
Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование
педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.
(метапредметные диагностические работы; индивидуальный или групповой проект на
предметной и метапредметной основе)
Метапредметные диагностические работы направлены на оценку сформированности не
только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, составлены из компетентностно-ориентированных заданий и проектных задач. При
оценивании результатов таких работ используется уровневый подход, предполагающий, что
решение обучающимся даже простой учебной задачи или её части оценивается как успех, но на
элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему обучающийся может
стремиться. Определены следующие уровни оценивания метапредметной диагностической
работы: низкий, ниже базового, базовый, повышенный, высокий. Особенности оценки
индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
105
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе уровневого подхода. При
таком описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося
в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. При оценке выполнения
индивидуального учебного проекта (исследования) оценивается:
Сформированность
Умение поставить проУмение поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения,включая
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
познавательных
обоснование и реализ апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
универсальных
макета, объекта,
учебных
действийтворческого решения и т.п
Сформированность Умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
предметных знаний соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
и способов действий имеющиеся знания и способы действий
Сформированность
регулятивных УУД
Умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях
Сформированность
коммуникативных
УУД
Умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Критерий
Сформированность
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
базовый
повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
106
познавательных
универсальных
учебных действий
способности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя ставить
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное
проблему и находить пути её решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
изученного
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способностьна
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Сформированность
предметных
знаний и способов
действий
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работеив ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Сформированность
регулятивных
действий
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Сформированность
коммуникативных
действий
Работа тщательно спланированаи
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно
Автор отвечает на вопросы Тема ясно
определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания
посредством психологической диагностики процесса личностного развития обучающегося, создания
банка психологических данных на каждого обучающегося, проектирование индивидуальной
психологической и педагогической траектории развития обучающегося.
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
107
Универсальные учебные действия
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект
поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом
5 класс:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей
малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга»,
«доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, развитие толерантности;
освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться
6 класс:
создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах
России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества;
формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее
государственной организации, символике, знание государственных праздников;
уважение и принятие других народов России и мира, готовность к равноправному сотрудничеству;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в
детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
7 класс: знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное
принятие своей этнической идентичности;
уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к
любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своегои других
людей, оптимизм в восприятии мира;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное
разрешение конфликтов.
Диагностический
опросник
«Личностный
рост».
Тест
школьной тревожности Филлипса
Анкета «Субъектность учащихся
в образовательном процессе»
Методика для изучения
социализированности личности
учащегося разработана
профессором М.И. Рожковым.
Методика «Психологическая
культура личности» (Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)
Диагностический опросник
«Личностный рост» Анкета
«Ценности образования»
Анкета «Субъективность
учащихся в образовательном
процессе»
8 класс: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурногонаследия;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание
основных принципов и правил отношения к природе, знаниеоснов здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда при ихнарушении;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива;
участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
Карта интересовА. Азбель и А.
Грецова. Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)
9 класс:
знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими
событиями;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального
характера морали;
сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
готовность к выбору профильного образования; умение строить жизненные планы с учетом
конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить,
воспроизвести)
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
6 класс:
принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор
соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)
мение планировать пути достижения намеченных целей;
умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудностивыполнения учебной
Диагностический опросник
«Личностный рост» Карта
самодиагностики степени
готовности к выбору профиля
обучения Анкета «Ценности
образования»
Модифицированный вариант
«Самоактуализационного теста»
Методика диагностики
ценностных ориентаций
личности. С. С. Бубнова
Тест-опросник для определения
уровня самооценки Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
Тест-опросник для определения
уровня самооценки Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
задачи;
умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в
процесс выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров.
7 класс: формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его
выполнения на основе овладения приемами управления временем (таймменеджмент)
адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.
Тест-опросник для определения
уровня самооценки Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
8 класс:
умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить
рациональные способы их устранения;
формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия.
9 класс: умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной
оценки собственной учебной деятельности; самоконтроль в организации учебной и внеучебной
деятельности; формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса; принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности)
Познавательные УУД включают
общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Тест-опросник для определения
уровня самооценки Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
5 класс: самостоятельно выделять и формулировать цель;
ориентироваться в учебных источниках;
отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления ифакты;
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
6 класс:
выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
Контрольно-измерительные
материалы Педагогическое
наблюдение
Тест-опросник для определения уровня
самооценки Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
Контрольно-измерительные
материалы
Педагогическое наблюдение
зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета.
7 класс:
свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.); создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий
8 класс:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно
выбирая основания для указанных логических операций;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных
условий;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;
работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
9 класс:
умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений,
доказательств;
выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с
поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования;
Контрольно-измерительные
материалы
Педагогическое наблюдение
Контрольно-измерительные
материалы
Педагогическое наблюдение
Контрольно-измерительные
материалы
Педагогическое наблюдение
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения
Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точкузрения на события,
поступки;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку
зрения другого;
предвидеть последствия коллективных решений
6 класс:
понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают ссобственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);
определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
планировать общие способы работы группы;
обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
7 класс:
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений.
8 класс:
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного
языка;
умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для
оппонентов способом;
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
адекватное межличностное восприятие партнера.
9 класс: разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку
альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;
управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий,умение убеждать;
. Социометрическое исследование
Анкетирование Результаты игры
«Первый раз в 5 класс»
Социометрическое исследование
Анкетирование Тест «Оценка
коммуникативно-организаторских
способностей (КОС)» (Б.А. Федоришин,
В.В. Синявский)
Социометрическое исследование
Анкетирование Тес «Я – лидер»
(методика Е.С. Фёдорова, О.В. Ерёмина,
модифицирована Т.А. Мироновой)
Социометрическое исследование
Анкетирование Опросник Кеттелла
Тест коммуникативных умений
Л.Михельсона Методика «Уровень
общительности» (В.Ф.Ряховский)
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных
возрастных категорий;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;
речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной
деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.
Социометрическое исследование
Опросник Кеттелла Анкетирование
Методики и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий, диагностический
инструментарий для оценивания сформированности УУД представлены в Приложении.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учитываются следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
-
2.2.Рабочие программы учебных предметов, курсов
Каждый уровень общего образования - самоценный, новый этап в жизни обучающегося,
на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный
статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Как указывалось в
предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне общего образования приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В основной школе у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на
основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции —
внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Изменяется процесс
восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, то есть происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, то есть формируются средствами каждого учебного предмета,
даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Программы отдельных учебных предметов, включённых в обязательную часть учебного плана ООП
114
ООО, приведены в Приложениях к ООП ООО:
программа учебного предмета «Русский язык» для 5-9 классов;
программа учебного предмета «Литература» для 5-9 классов;
программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» для 5-9классов;
программа учебного предмета «Математика» для 5-6 классов;
программа учебного предмета «Алгебра» для 7-9 классов;
программа учебного предмета «Геометрия» для 7-9 классов;
программа учебного предмета «Вероятность и статистика» для 7-9 классов;
программа учебного предмета «Информатика» для 7-9 классов;
программа учебного предмета «История» для 5-9 классов;
программа учебного предмета «Обществознание» для 6-9 классов;
программа учебного предмета «География» для 5-9 классов;
программа учебного предмета «Физика» для 7-9 классов;
программа учебного предмета «Биология» для 5-9 классов;
программа учебного предмета «Химия» для 8-9 классов;
программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 5-7 классов;
программа учебного предмета «Музыка» для 5-8 классов;
программа учебного предмета «Труд (технология)» для 5-9 классов;
программа учебного предмета «Физическая культура» для 5-9 классов;
программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» для 8-9 классов.
Рабочие программы учебных предметов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, и курсов внеурочной деятельности являются приложениями к ООП
ООО, утверждаются на текущий учебный год. На основе рабочих программ, календарного учебного
графика на учебный год, в соответствии с расписанием на учебный год разрабатывается
тематическое планирование с указанием дат проведения каждого урока по всем разделам и темам
рабочей программы по учебному предмету. Тематическое планирование по каждому учебному
предмету ООП ООО утверждается приказом директора образовательной организации ежегодно.
Рабочие программы учебных предметов, курсов направлены на обеспечение достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
115
Рабочие программы учебных предметов, курсов, включенных в Учебный план ООП
ООО, представлены в Приложении.
2.3.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
результатов освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
– описание особенностей воспитательного процесса;
– цель и задачи воспитания обучающихся;
– виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и
социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и
другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
приняли участие Совет обучающихся - актив школьного отделения Российского Движения детей и
молодежи «Движение первых», совет родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогический совет. Рабочая программа воспитания представлена в Приложении к ООП
ООО.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФГОС, «
Порядком организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, расположенных на территории Свердловской области» (приказ от 25.06.2015
№283-Д), локальными актами образовательной организации:
«Положение о психолого-педагогическом
консилиуме»,
а также с учетом опыта работы школы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с
ОВЗ.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатыв ается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
116
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических и
коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов обучения и
воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно - развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке. ПКР вариативна по
форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся
трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуально
ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
1.Цели и задачи коррекционной работы
Цель программы заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
117
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно - просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи при
освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития их личности, познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии)
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
создание
единого
коррекционно-развивающего
образовательного
пространства, обеспечивающего разностороннее, полноценное развитие с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ для освоения ими образовательной
программы основного общего образования на основе компенсаций первичных нарушений и
пропедевтики отклонений в развитии, активизацию ресурсов социально психологической
адаптации
Программа коррекционной деятельности базируется на следующих
принципах:
Принцип
Содержание
Преемственность
Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых детям с трудностями в обучении и
социализации
для
продолжения
образования.
Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение
интересов учащихся
Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему учащегося с максимальной пользой и в его
интересах
118
Комплектность и
Системность
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем ребенка. Принцип
предполагает
комплексный
психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
Непрерывность
Принцип гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
Вариативность
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ Общие
закономерности психического развития лиц с ОВЗ Особые образовательные потребности у детей
с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного
развития:
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми,
нарушениями развития личности;
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
меньшим объемом информации, сохраняющимся в памяти;
недостатками вербального опосредствования (например, затруднениями в формировании
словесных обобщений и в номинации объектов);
недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности
координации);
замедленным темпом психического развития в целом;
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные
образовательные условия.
Особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной
реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в
процессе обучения.
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – владение мыслительными операциями,
возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и
пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.
Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная
мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.
119
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу педагогической
работы, необходимые для всех детей с ОВЗ:
формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
замедленный темп преподнесения новых знаний;
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний
педагогов с учетом того, что объем запоминаемой информации у таких детей меньше;
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в
разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне
проблемного подхода);
организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает
оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры (при необходимости)
и т.д.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения.
К категории слепых (незрячих) относятся:
тотально слепые или дети с абсолютной слепотой
дети со светоощущением
дети с остаточным зрением или с практической слепотой
дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 10-15 °) с остротой зрения
до 0,08.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихся в специальном
сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включены дети, имеющие:
амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой анатомической причины);
миопию
гиперметропию,
астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза);
косоглазие (нарушение содружественного движения глаз).
трудности в определении цвета, формы, размера предметов,
формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов.
Потребности:
потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей
поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной
моторики,
в коррекции низкого уровня развития зрительно-моторной координации, плохого запоминания
учащимися букв,
потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с
применением соответствующих технических средств письма, в пользовании соответствующими
компьютерными программами,
в осуществлении направляющей помощи при выполнении мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение),
потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на
сохранные анализаторы.
особая потребность в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих
ровесников формируются спонтанно, на основе зрительного восприятия
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии
эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха.
Глухие дети не воспринимают речь разговорной громкости и без специального обучения устная
речь у них не развивается. Для глухих детей использование слухового аппарата или кохлеарного
импланта является обязательным условием их развития. Однако даже при использовании слуховых
аппаратов или кохлеарных имплантов они испытывают трудности в восприятии и понимании речи
120
окружающих.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха - от незначительных трудностей в
восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной
громкости. Слабослышащие дети могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать
словарный запас и овладевать устной речью. Необходимость и порядок использования слуховых
аппаратов определяют специалисты (врач-сурдолог и сурдопедагог). Для полноценного развития
плохослышащих детей, также как и неслышащих, требуются специальные коррекционно-развивающие
занятия с сурдопедагогом.
Глухие и слабослышащие в зависимости от своих возможностей воспринимают речь окружающих
тремя способами: на слух, зрительно, слухо-зрительно. Основным способом восприятие устной речи
для детей с нарушенным слухом является слухо-зрительное, когда ребенок видит лицо, щеки, губы
говорящего и одновременно «слышит» его с помощью слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов.
Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают речь собеседника по
следующим причинам:
внешние – особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие или
малоподвижные при говорении губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая
помада и др.), специфика продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.); расположения
говорящего по отношению к глухому/слабослышащему ребенку; количество включенных в беседу
людей; акустическая обстановка и др.;
внутренние – наличие незнакомых слов в высказываниях собеседника; «слуховые возможности»
ребенка (неисправность слухового аппарата; неполное «слышание», большие помещения (слабое
отражение звуков от стен)); временная невнимательность (небольшое отвлечение, усталость) и
ограниченность житейского и социального опыта ребенка с нарушенным слухом (недостаточная
осведомленность по общему контексту/теме разговора и влияние этого на понимание сообщения) и др.
Глухие/слабослышащие ученики могут иметь следующие основные особенности речевого развития:
на уровне продуцирования - нарушения произношения; недостаточное усвоение звукового состава
слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов;
на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное
употребление слов, зачастую связанное с неполным овладением контекстным значением;
на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи, особенности в усвоении и
воспроизведении речевых (грамматических) конструкций;
на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с нетрадиционным/инвертным
порядком слов/словосочетаний и ограниченном понимании читаемого текста.
Среди наиболее значимых для организации учебного процесса особенностей выделяют следующие:
сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость, затруднения в его
распределении;
преобладание образной памяти над словесной, преобладание механического запоминания над
осмысленным;
превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость развития словеснологического мышления от степени развития речи обучающегося;
непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений окружающих, обедненность
эмоциональных проявлений;
наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная
зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка, агрессия;
приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с нарушением слуха относятся:
потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных виды
коммуникации;
потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);
потребность формирования социальной компетенции.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
121
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить на две категории,
которые нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у
которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной
системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП)
- 89% от общего количества детей с НОДА. Так как двигательные расстройства при ДЦП сочетаются с
отклонениями в развитии познавательной, речевой и личностной сферы, наряду с психологопедагогической и логопедической коррекцией основная часть детей данной категории нуждается
также в лечебной и социальной помощи.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с
преимущественным поражением ОДА не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют
выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий
темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно - пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения
щадящего индивидуального двигательного режима.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений ОДА у
большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является
двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций). При
тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной
деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных
расстройств дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте.
Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении,
так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя
обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут
наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, их движения
недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных
возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой двигательных
нарушений, спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования:
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного
сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и
социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.
Эти образовательные потребности зависят от тяжести двигательной патологии или ее усложненности
недостатками сенсорной, речевой или познавательной деятельности.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее
распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофзическом развитии. ЗПР
122
относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания
различных психических функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. Для
психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может сопровождаться
инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка
страдает работоспособность, в других случаях – произвольность в организации деятельности, втретьих – мотивация к различным видам познавательной деятельности.
У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных
форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной
работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в учебном
процессе:
незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных
процессов;
преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим
строем речи, трудности овладения письменной речью;
расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;
более низкий уровень развития восприятия; отставание в развитие всех форм мышления;
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над
абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.
Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:
в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной
мотивации;
в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем
мире;
в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
в формировании, развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля
собственной деятельности;
в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за
собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально
одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в
частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью.
К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым) относят детей, подростков,
взрослых со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы,
123
возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный
(разлитой) характер.
Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших
психических функций − отражения и регуляции поведения и деятельности, что выражается в
деформации познавательных процессов, при которой страдают эмоционально-волевая сфера,
моторика, личность в целом. Все это приводит к нарушению социальной адаптации умственно
отсталых людей в обществе.
В физическом развитии дети отстают от нормально развивающихся сверстников. Это отражается в
более низком росте, весе, объеме грудной клетки. У многих из них нарушена осанка, отсутствует
пластичность, эмоциональная выразительность движений, которые плохо координированы. Сила,
быстрота и выносливость у умственно отсталых детей развиты хуже, чем у нормально развивающихся
детей.
Умственно отсталым школьникам достаточно сложно удерживать рабочую позу в течение всего
урока, они быстро устают. У детей снижена работоспособность на уроке. Внимание умственно
отсталых детей характеризуется рядом особенностей: трудностью привлечения, невозможностью
длительной активной концентрации, неустойчивостью, быстрой и легкой отвлекаемостью,
рассеянностью, низким объемом. На занятии такой ребенок может показаться внимательным
учеником, но при этом совершенно не слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться с
подобным явлением (псевдовниманием), педагогу во время объяснения следует задавать вопросы,
выявляющие, следят ли школьники за ходом его мысли, или предлагать повторить только что
сказанное.
Восприятие у умственно отсталых детей также имеет определенные особенности, его скорость
заметно снижена: для того чтобы узнать предмет, явление, им требуется заметно больше времени, чем
нормально развивающимся сверстникам. Эту особенность важно учитывать в учебном процессе: речь
педагога должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать ее; отводить больше времени на
рассматривание предметов, картин, иллюстраций.
Восприятие недифференцированно: в окружающем пространстве они в состоянии выделить
значительно меньше объектов, чем нормально развивающиеся сверстники, воспринимают их
глобально, нередко форма предметов видится им упрощенной Значительно нарушено
пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, что затрудняет овладение ими такими
учебными предметами, как математика, география, история и др.
Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нет существенных
различий между продуктивностью произвольного и непроизвольного запоминания.
Самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания, поэтому на учителя ложится
задача их формирования. Сохраняемые в памяти представления детей значительно менее отчетливы и
расчленены, чем у их нормально развивающихся сверстников. Очень интенсивно забываются знания о
сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме. Образы схожих объектов резко
уподобляются друг другу, а порой полностью отождествляются.
У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевого развития, при этом
страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение.
Нарушено мышление. Основным его недостатком является слабость обобщений. Часто в обобщении
используются внешне близкие по временным и пространственным раздражителям признаки – это
обобщение по ситуационной близости. Обобщения очень широкие, не дифференцированные.
Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить все лишние связи,
которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и максимально выделить ту систему связей,
которая лежит в основе. Особенно затрудняет для таких детей изменение однажды выделенного
принципа обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то учащимся трудно
переключиться на другую классификацию – по форме. Так же отмечается: Неполноценность
мыслительных процессов – анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения. Косность, тугоподвижность
мышления.
Отмечается нарушение соотношения цели и действия, вследствие чего процесс выполнения
действий становится формальным, не рассчитанным на получение реально значимых результатов.
Часто дети подменяют или упрощают цель, руководствуются своей задачей. При выполнении заданий
учащиеся часто затрудняются переключиться с одного действия на другое.
К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятся недостаточно
124
критически (результаты не соотносятся ими с требованиями задачи с целью проверки их
правильности, они не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов).
Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью и
недоразвитием.
Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны (дети
испытывают удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных, тонких оттенков
переживаний почти не наблюдается).
Реакции зачастую неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей
динамике. У некоторых воспитанников наблюдаются чрезмерная сила и инертность переживаний,
возникающих по малосущественным поводам, стереотипность и инертность эмоциональных
переживаний, у других – чрезмерная легкость, поверхностность переживаний серьезных жизненных
событий, быстрые переходы от одного настроения к другому.
У умственно отсталых людей нарушены волевые процессы:
они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее
определенной цели
непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления
необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека, повышенная
внушаемость крайне отягощают их поведенческие проявления и усугубляется в связи с возрастными
изменениями, связанными с перестройкой организма ребенка, особенно в подростковом периоде.
При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности в поведении, в
установлении нравственно приемлемых отношений с окружающими.
Особые образовательные потребности детей с УО обусловлены особенностями психофизического
развития.
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее важным является
обеспечение доступности содержания учебного материала. Содержание обучения должно быть
адаптировано с учетом возможностей этих учащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина
изучаемого материала, увеличивается количество времени, необходимого для усвоения темы (раздела),
замедляются темпы обучения. Школьникам с нарушением интеллекта дается значительно менее
широкая система знаний и умений, чем нормально развивающимся сверстникам, ряд понятий не
изучаются. Вместе с тем формируемые у воспитанников с нарушением интеллекта знания, умения и
навыки должны быть вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни в
обществе и овладению профессией.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические методы и приемы,
облегчающие усвоение учебного материала. Например, сложные понятия изучаются путем
расчленения на составляющие и изучения каждой составляющей в отдельности – метод маленьких
порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обучение проводится
пооперационно.
Широко используется предметно-практическая деятельность, в ходе выполнения которой
учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные понятия. Одной из важных задач учителя
является формирование системы доступных знаний, умений и навыков. Лишь в некоторых случаях
может отсутствовать строгая систематизация в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со
стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в большом
количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации. На
момент поступления в школу у большинства детей с нарушением интеллекта преобладают
атрибутивные интересы, поэтому одной из важных задач учителя является развитие познавательных
интересов.
Целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности.
Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития путем формирования элементарных
представлений об окружающем мире, расширения кругозора, обогащения устной речи, обучения
последовательно излагать свои мысли и т.д.
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: умений пользоваться
услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, навыков
125
обеспечения безопасности жизни; умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать
бюджет семьи; навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
ближайшем окружении
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с другими людьми.
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение рассматривается как мощное
средство коррекции имеющихся у детей с нарушением интеллекта нарушений. Оно является основой
нравственного воспитания этой категории детей, а также важным средством их социальной адаптации.
Создание психологически комфортной для школьников с нарушением интеллекта среды: атмосфера
принятия в группе, ситуация успеха на занятиях или другой деятельности. Важно продумывать
оптимальную организацию труда воспитанников во избежание их переутомления.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании
компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических
процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей
при сохранном слухе и нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся алалия
(моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и др.
Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии характеризуется строгим ограничением
активного словаря, стойкими аграмматизмами, несформированностью навыков связного
высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи.
Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи, а также
коммуникативной деятельности. Все вместе это создает неблагоприятные условия для
образовательной интеграции и социализации личности ребенка в обществе.
Оптико-пространственный гнозис находится на более низком уровне развития и степень его
нарушения зависит от недостаточности других процессов восприятия, особенно пространственных
представлений.
Однако пространственные нарушения характеризуются определенной динамичностью и тенденцией
к компенсации.
Отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов у детей с ТНР
проявляется в основном в бедности и слабой дифференцированности зрительных образов, инертности
и непрочности зрительных следов, а также в недостаточно прочной и адекватной связи слова со
зрительным представлением предмета.
Внимание детей с ТНР характеризуется более низким уровнем показателей произвольного
внимания, трудностями в планировании своих действий, в анализе условий, поиске различных
способов и средств в решении задач. Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми
нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры
деятельности и снижению его темпа в процессе учебной работы.
Все виды самоконтроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) могут быть не
достаточно сформированными и иметь замедленный темп формирования.
Объем зрительной памяти обучающихся с ТНР практически не отличается от нормы. Заметно
снижена слуховая память, продуктивность запоминания, которые находятся в прямой зависимости от
уровня речевого развития.
Психолого-педагогическая классификация включает две группы речевых нарушений:
1) нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и общее недоразвитие
речи (ОНР);
2) нарушение в применении средств общения (заикание и комбинация заикания с общим
недоразвитием речи).
Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре ОНР и ФФН как их системные,
отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических
обобщений.
В клинико-педагогической классификации выделяются нарушения устной и письменной речи.
Нарушения устной речи подразделяются на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления высказывания (дисфония /афония/, брадилалия, тахилалия,
заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия),
2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания (алалия, афазия).
Нарушения письменной речи подразделяются на два вида: дислексию и дисграфию.
126
Задачи специальной логопедической помощи:
сопоставительный анализ результатов первичной диагностики (уровня речевого развития,
индивидуальных проявлений структуры речевых нарушений, стартовых интеллектуальных и речевых
возможностей ребенка) и динамики развития речевых процессов;
динамический мониторинг достижений в освоении академических знаний, умений и навыков
учащихся;
оценка сформированности представлений обучающихся об окружающем мире, жизненных
компетенций, коммуникативно-речевых умений, социальной активности. Дети с ТНР нуждаются в
специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и
звукопроизношения, просодической организации звукового потока.
Потребность в формировании навыков чтения и письма.
Потребность в развитии навыков пространственной ориентировки. Обучающиеся с ТНР требуют
особого индивидуально-дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и
навыков.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с расстройствами аутистического
спектра
Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройств развития, для которых
характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость
интересов и явно повторяющееся поведение. РАС включают ряд состояний и являются одной из
самых распространенных и описанных в мире групп нарушений психического развития у детей,
отмечается увеличение числа детей с РАС.
Термин «РАС» в настоящее время наиболее часто используется в специальной литературе как
наиболее полно отражающий высокую вариабельность возможных нарушений в рамках детского
аутизма.
Расстройства аутистического спектра вызываются биологическими факторами, приводящими к
возникновению мозговых дисфункций и органических нарушений, при этом причины возникновения
РАС условно делят на группы: экзогенные (воздействующие на ребенка во внутриутробный период, в
процессе родов и раннего развития); генетически обусловленные (как аутосомно-рецессивные, так и
сцепленные с полом).
У обучающихся с РАС отмечаются:
трудности социального взаимодействия, которые проявляются в значительном ограничении
возможности формирования общения с другими людьми.
трудности поддержания речевого взаимодействия (например, участие в разговоре, даже при
достаточном и высоком уровне развития речи).
Часть детей стремятся к речевому общению, но при этом этот разговор в основном связан со
сферой сверхинтересов ребенка.
Обучающимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития. Часть детей обладает
хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для общения используют короткую
аграмматичную фразу, речевые штампы.
Для ряда детей характерны эхолалии (как повторение сказанного другим человеком
непосредственно за ним или отсрочено). У части детей с РАС проявляется мутизм (15- 20%). В
речевом развитии детей с РАС специалисты отмечают нарушения просодики (ребенок разговаривает
монотонно или сканировано, не использует вопросительные интонации и пр.); прагматики (правильное
использование речи, в частности правильное использование местоимений, глаголов и пр.); семантики
(понятийная сторона речи).
К специфическим особенностям детей с РАС относят “гиперлексию”, то есть довольно раннее
освоение чтения без достаточного понимания смысла прочитанного.. С войственная детям с РАС
асинхрония в психическом развитии приводит к тому, что один и тот же ребенок может
демонстрировать высокие способности в освоении одной учебной дисциплины (например, связанной с
сверхинтересами ребенка), средний уровень освоения другой учебной дисциплины и стойкую
неуспешность в третьей
Общими трудностями являются трудности понимания художественных текстов, понимания
сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике чтения.
Таким образом, особенности социального, сенсорного, речевого и познавательного развития
127
приводят к необходимости создания специальных условий, обеспечивающих эффективность
школьного обучения детей, имеющих расстройства аутистического спектра. К особым
образовательным потребностям относят:
потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе;
потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
потребность в реализации практикоориентированной и социальной направленности в обучении и
воспитании школьников с РАС;
потребность в организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности (с
дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и др.);
потребность в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения
детей с РАС; 1
потребность в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики;
потребность в определении форм и содержания психолого-педагогической поддержки семьи;
потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
потребность в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре
образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем
2.4.2.Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающегося с
трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого- педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих
128
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
129
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по индивидуально ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и другие), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития учащихся с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Направления
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности
Сроки
Ответственные
Медицинская диагностика
Определение
состояния
физического и
психического
здоровья детей
Выявление состояния
физического
и
психического здоровья
детей
Изучение истории
развития ребенка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя
,непосредственное
обследование
учащегося
сентябрь
Медицинский
работник,
педагогпсихолог
130
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»
Создание банка данных
учащихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
сентябрь
Наблюдение,
обследование
учащихся
педагогомпсихологом,
учителемлогопедом;
анкетирование
родителей, беседы
с
педагогами
анализ
работ
учащихся
Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Уточняющая
диагностика
Получение
объективных сведений
об
учащемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля,
заполнение
диагностических карт
учащихся
Диагностирование. Заполнение
Дневника
динамики
развития
учащегося
специалистами
(карты, протоколы
обследован
октябрь
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
медицинский
работник,
классный
руководитель
Анализ причин
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей
Составление
индивидуальной
образовательной
программы
на
учащегося для решения
имеющихся проблем
Разработка
программы
комплексного
сопровождения
учащегося
октябрь
Педагог-психолог,
учителяпредметники,
учитель-логопед,
классный
руководитель,
родители
Социально-педагогическая диагностика
Определение
уровня
социальной
адаптации
ребенка
Получение
объективной
информации
об
организации ребенка,
умении
учиться,
особенностях личности,
уровню знаний
по
предметам (выявление
школьных трудностей)
Анкетирование,
Сентябрьнаблюдение
во октябрь
время
занятий,
беседа
с
родителями,
педагогами
посещение семьи.
Изучение
работ
учащегося
Педагогпсихолог,
классный
руководитель
Составление
характеристики
Коррекционно-развивающая работа
131
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.
Направления
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
Сроки
Ответственные
132
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
педагогического
сопровождения
детей
риска»
Планы,
программы
Разработка
В течение года
индивидуальной
программы
коррекционной
работы.
Разработка плана
воспитательной
работы с классом
и планирование
индивидуальной
воспитательной
работы
с
учащимися
«группы риска».
«группы
Классный
руководитель,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
учащихся
Обеспечение
психологическог
о и социального
сопровождения
учащихся
«группы риска»
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
В течение года
Формирование
групп
для
коррекционно
развивающей
работы
Составление
расписания
занятий
Проведение
коррекционно
развивающих
занятий
Мониторинг
динамики
развития
учащихся
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий Стабильно
для сохранения и функциональный
укрепления
уровень здоровья
здоровья
Разработка
В течение года
рекомендаций.
Внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий
в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Заместитель
директора
по
УР, классный
руководитель,
педагог
психолог,
медицинский
работник
133
направленных на
сохранение
и
укрепление
здоровья,
формирование
навыков
здорового
и безопасного
образа жизни
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Направ
ления
деятельности
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Планируемые
результаты
Разработка плана
консультаций с
ребёнком,
родителями.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы
Виды и формы
деятельности
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
По
отдельному
плануграфику
Ответственные
Председатель
ПМПк,
заместитель
директора по
УВР,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
руководитель
ШМО
134
Консультирование
учащихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Разработка плана
консультаций
с
ребёнком.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Председатьель
ПМПк, педагогпсихолог,
учителяпредметники
Консультирование
родителей
(
законных
представителей) по
вопросам
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Председатель
ПМПк,
заместитель
директора по УР,
инклюзивного
образования
педагог-психолог,
учитель-логопед,
классный
руководитель
Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательных отношений.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Срок
135
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания детей с
ОВЗ
Повышение уровня
информированност
и. Понимание целей
и методов
коррекционной
работы,
ориентация на
сотрудничество
Повышение
педагогической
грамотности
с
целью
оказание
помощи учащимся
с ОВЗ
Информацион По отдельному
ные
плану-графику
мероприятия,
организация
семинаров,
тренингов,
клубов по
вопросам
инклюзивного
образования.
Организация
встреч с
приглашенным и
специалистами
По
отдельному
Информацион
ные
плану-графику
мероприятия
.Педагогическ
ие
практикумы,
индивидуальн
ые
и
групповые
консультации
Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ПВ,
специалисты
ПМПк и других
организаций
Заместитель
директора по УР,
специалисты
ПМПк и других
организаций
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения это система
организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для
учащихся с ОВЗ, педагогов, родителей, направленных на создание оптимальных условий,
дающих возможность позитивного развития отношений детей и взрослых в
образовательной ситуации, способствующих интеграции учащихся с ОВЗ в обществе.
процесс сопровождения обеспечивает помощь детям в развитии за счет объединения
усилий специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника), а
также педагогов, классного руководителя, администрации, родителей в решении основных
задач:
- поддержание комфортной образовательной среды, способствующей более полного
развития интеллектуального и творческого потенциала;
- укрепление здоровья и формирование культуры здорового образа жизни;
- преодоление затруднений в учебной деятельности;
- решение социально-эмоциональных и функциональных проблем развития ребенка;
обеспечение
досуговой
самореализации
и
профессионального
самоопределения.
Детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно разделить на
несколько категорий:дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
136
позднооглохшие)
•
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
•
дети с нарушением речи
•
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
•
дети с умственной отсталостью
•
дети с задержкой психического развития
•
дети с нарушением поведения и общения
•
дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами.
Характерные особенности развития
детей данной категории
Рекомендуемые условия обучения воспитания данной
категории
Дети с задержкой психического развития
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития
восприятия;
недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм
мышлении;
дефекты
звукопроизношения;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык
самоконтроля;
незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
ограниченный запас общих
сведений и представлений
слабая техника чтения;
неудовлетворительный навык
каллиграфии;
трудности в счёте через 10 и
решении задач
-
-
-
Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам,
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать помощь
Малая наполняемость класса (8-10 человек).
Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
Специально подготовленный в области коррекционной
педагогики (специальной педагогики коррекционной
психологии) специалист - учитель, способный создать в
классе особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
15)
- Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
- Безусловная личная поддержка ученика учителями
школы.
- Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебы
Дети с лёгкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма
137
Характерно недоразвитие:
Развитие всех психических функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания, обучения и
1) познавательных интересов: они; меньше
коррекция недостатков
испытывают потребность в познании,
2) Формирование конструктивного поведения
«просто не котят ничего знать»;
3) Трудовое обучение и подготовка к посильным видам
2) недоразвитие (часто глубокое) всех
труда.
сторон психической деятельности;
4) Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог
3) моторики;
всей работы.
4) уровня мотивированности и
5) Комплексный характер коррекционных мероприятий
потребностей;
(совместная работа психиатра, если это необходимо,
5) всех компонентов устной речи,
психолога, педагога и родителей).
касающихся фонетике-фонематической и 6) Поддержание спокойной рабочей и домашней
лексико-грамматической сторон;
обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и
возможны все виды речевых нарушений;
дискомфорта).
6) мыслительных процессов, мышления
7) Использование метода отвлечения, позволяющего
медленно формируются обобщающие
снизить интерес к аффективным формам поведения.
понятия; не формируется словесно
8) Поддержание всех контактов (в рамках интереса и
логическое и абстрактное мышление;
активности самого ребёнка)
медленно развивается словарный и
9) Стимулирование произвольной психической
грамматический строй речи;
активности, положительных эмоций.
7) всех видов продуктивной деятельности;
10) Развитие собранных сторон психики и преобладающих
8) эмоционально-волевой сферы;
интересов, целенаправленной деятельности.
9) восприятия, памяти, внимания работы
11) Применение различных методов, способствующие
развитию мелкой моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые
навыки).
Дети с отклонениями в психической сфере (состоящие не учёте психоневролога, психиатра, и др.)
1.
2.
3.
4.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
повышенная раздражительность;
двигательная расторможенность в
сочетании сниженной
работоспособностью;
проявление отклонений в характере
в всем жизненных ситуациях;
социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у детей:
1)
-
-
повышенная
нервная чувствительность в виде склонности
проявлениям
эффекта, эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
нервная ослабленность в виде общей
не
выносливости,
быстрой
утомляемости при повышенной
нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
сеете;
нарушение сна, уменьшенная
потребность в дневном сне;
вегетососудистая
дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб, сердцебиение);
соматическая ослабленность (ОРВИ
и ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.);
диатезы;
психомоторные конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики и заикание)
Продолжительность коррекционных занятий с одним
учеником или группой не должна превышать 20 минут
В группу можно объединять ПО 3-4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и усвоении
школьной программы или со сходными затруднениями
в учебной деятельности,
Учёт возможностей ребёнка при организации
коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным.
Увеличение трудности задания пропорционально
возрастающим возможностям ребёнка,
Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период когда
ребенок ещё не может получить хорошую оценку на
уроке.
- Использование системы условной качественноколичественной оценки достижений ребёнка
138
Дети с нарушением речи
- Обязательная работа с логопедом.
речевое развитие не соответствует
- Создание и поддержка развивающего речевого
возрасту говорящего;
пространства
2) речевые ошибки не являются
- Соблюдение своевременной стены труда и отдыха
безграмотностью речи и выражением
(расслабление речевого аппарата).
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями - Пополнение активного и пассивного словарного запаса
в
функционировании - Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за
речью дома, выполнение заданий учителя-логопеда),
психофизиологических механизмов речи;
- Корректировка и закрепление навыков грамматически
4) нарушения речи носят устойчивый
характер, самостоятельно не исчезают, а
правильной речи (упражнения на составление
закрепляются;
словосочетаний, предложений, коротких текстов).
5) речевое развитие требует определённого
- Формирование адекватного отношения ребёнка к
логопедического воздействия;
речевому нарушению.
6) нарушения речи оказывают
- Стимулирование активности ребёнка в исправлении
отрицательное влияние на психическое
речевых ошибок
развитие ребёнка
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети)
1)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
нарушение звукопроизношения (или
отсутствие речи);
ребёнок не может самостоятельно
учиться говорить;
ребёнок старается уйти от речевых
контактов или понимаете обращенную к
нему речь;
ребёнок воспринимает слова
собеседника на слухо-зрительной основе
(следит глазами за движениями губ
говорящего и «считываете его речь);
возможны отклонения в межличностной
сфере: осознание, что ты не такой как все
и как следствие – нарушение поведения,
общения, психического развития
(замкнуты, обидчивы)
пассивный и активный словарный запас
по объёму совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то , о чем он может
сказать)
характерны нарушения звуко-буквенного
состава слов (пропуск букв и слов, их
замена)
понижена инициатива общения с
окружающим миром
ребенок может нуждаться в
дополнительной коррекционной
помощи, подборке индивидуального
слухового аппарата
-
-
-
-
-
Стимулирование к общению и содержательной
коммуникации с окружающим миром
Правильная позиция педагога: не поворачиваться
спиной к слабослышащему ученику во время устных
объяснений; стараться контролировать понимание
ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;
Правильная позиции ученика (поставить ребёнка с
нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только
педагога и доску но ш большинство детей; посадить за
первую парту сбоку от педагога (справа от него).
Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих
(постараться подружить его со сверстниками),
Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок
может и должен справиться сам.
Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на
говорящего, умел быстро отыскать говорящего, для
этого его необходимо контролировать, например:
«Повтори, что я смазала», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
Активное включение ребёнка с нарушенные слухом в
работу класса (группы), не задерживая при этом темп
ведения у рома (занятия).
Просить
ребёнка
повторять
вслух
задания,
предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
Чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
Разрешать ребёнку оборачиваться, чтобы видеть лицо
говорящего человека;
Широко применить наглядность в целях более полного и
глубокого осмысления учебного материала;
Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких текстов).
139
Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при
письме, использование соответствующим заданий с
применением словаря (письменная «зарядка»).
- Поддержка при написании изложений, диктантов; при
составлении
- пересказов и других видах работы
- Расширение словарного запаса слабослышащего
ребенка; пояснение слов и словосочетаний, несущих
дополнительную, например математическую нагрузку
(поровну дали, по… раздали каждому и др.)
- Обязательное сотрудничество с учителем-логопедом
(сурдопедагогом) и родителями ребёнка.
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие дети)
-
1)
2)
3)
4)
5)
основное средство познания
окружающего мира — осязание, слух,
обоняние, др. чувства (переживает свой
мир в виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов)
развитие психики имеет свои
специфические особенности;
процесс формирования движений
задержан;
затруднена оценка пространственных
признаков (местоположение,
направление, paсстояние, поэтому
возникают трудности ориентировки в
пространстве);
тенденция к повышенному развитию
памяти (проявляется субъективно и
объективно).
1)
2)
3)
4)
5)
Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку (знание
индивидуальных особенностей функционирования
зрительной системы ученика).
Наличие технических средств и оборудования,
обеспечивающих процесс обучения и воспитания.
Наличие методического обеспечения, включающего
специальные дидактические пособия, рассчитанные на
осязательное или на зрительно-осязательное восприятие
слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги
по изучаемым предметам
Выделение ребёнку специального шкафчика для
хранения этих приспособлений.
Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное
зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в
среднем ряду).
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
У детей ведущим является двигательный
эффект (недоразвитие, нарушение или
утрата двигательной функции).
У этих детей двигательные расстройства
сочетаются с психическими и речевыми
нарушениями и поэтому дети нуждаются в
социальной помощи
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Коррекционная направленность всего процесса
обучения
Психолого-педагогическая социализация
Трудовая реабилитация
Полноценное разноплановое воспитание и развитие
личности
Комплексный характер коррекционнопедагогической работы
Организация работы в рамках ведущей
деятельности
Дети с нарушениями поведения, эмоционально-волевыми расстройствами
1.
2.
3.
4.
Отклонение от нормы поведения
Нарушение поведения трудно
исправляются и корректируются
Частая смена эмоций
Слабое развитие силы воли
1.
2.
3.
4.
Постоянный контроль со стороны взрослых,
направленный на формирование
самостоятельности и дисциплинированности
Терпение со стороны взрослого
Сотрудничество учителя и родителей
Укрепление физического и психического здоровья
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться
140
в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (например, у детей третьей и шестой
групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые могут только компенсироваться. Сложность и
характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него
необходимых УУД, а также различные формы педагогической работы с ним.
Центром комплексного сопровождения детей с ОВЗ становится школьный психологопедагогический консилиум, который осуществляет комплексное обследование, консультационную
деятельность, составляет индивидуальные программы сопровождения и социализации школьников,
готовит документы на ТОПМПК, сопровождает семью.
Консилиум осуществляет свою
деятельность в соответствии с «Положением о психолого-медико- педагогическом консилиуме
МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка ». Специалисты (педагог- психолог, учитель-логопед, медицинский
работник), опираясь на знания возрастных особенностей, проводят динамические наблюдения и
обследования учащихся, изучают социальную ситуацию развития ученика, условия семейного
воспитания.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт
рекомендации для следующего уровня обучения. Другая задача школьного консилиума – выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности образовательной деятельности, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Взаимодействие субъектов психолого-медико-педагогического
сопровождения
(функциональный и содержательный компонент)
Участник
сопровождения
Председатель ПМПк
Функции
Содержание работы
Методическое
обеспечение
образовательного
процесса.
1. Перспективное планирование
деятельности ПМПк.
Аналитическая
3. Повышение профессионального
мастерства педагогов через курсы
повышения квалификации,
ознакомление с передовым
педагогическим опытом.
Контролирующая
Координирующая
2. Координация работы педагогов
через проведение консилиума
4. Создание условий,
способствующих благоприятному
141
микроклимату в коллективе
педагогов.
5. Контроль за: ведением
документации; осуществлением
диагностического обследования;
соответствием намеченного плана
работы результатам диагностики;
осуществлением учебновоспитательного процесса в
соответствии с намеченным
планом; результативностью
реализации Программы
коррекционной работы
Классный
руководитель, учителя
- предметники
Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая
Педагог-психолог
Диагностическая
Учитель-логопед
Прогностическая
Организационная
Коррекционная
Контролирующая
Консультативная
Диагностика познавательных
способностей, развития учащихся в
разных видах деятельности.
- Составление планов
индивидуального развития ребенка.
- Разработка и уточнение
образовательных маршрутов.
- Организация различных видом
деятельности учащихся с ОВЗ
- Создание благоприятного
микроклимата в ученическом
коллективе.
- Создание коррекционноразвивающей среды.
- Коррекционная работа.
8. Анализ эффективности
коррекционной работы.
1 Диагностика на момент
поступления, в течение процесса
обучения и на конец обучения.
2 Составление прогноза развития
учащегося с ОВЗ, взаимодействие с
другими специалистами
образовательного учреждения в
составлении планов работы,
индивидуальных маршрутов для
учащихся.
3. Организация системы занятий с
учащимися по коррекции
имеющихся отклонений.
4. Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
5. Контроль
деятельности
педагогов по организации
учебно-воспитательного
процесса.
-
142
Медицинский
работник (по
согласованию)
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная
Семья
Комплиментарная
6. Оценка
эффективности
Программы
коррекционноразвивающей
работы,
внесение корректировок.
Диагностика состояния здоровья.
Составление прогноза
физического развития учащегося
(совместно с руководителем
физвоспитания).
Контроль физкультурно оздоровительной работы.
Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
Анализ
заболеваемости,
физкультурнооздоровительной
работы.
Анализ состояния здоровья
учащихся с ОВЗ.
Обеспечение повседневного
санитарно-гигиенического
режима, ежедневный контроль за
психическим и соматическим
состоянием учащихся.
- Отслеживание учащихся в период
адаптации.
Равноправные члены системы
психолого-педагогического
сопровождения.
Активное взаимодействие,
сотрудничество с другими сторонами
психолого-медико-педагогического
сопровождения
В целях оценки динамики развития, успешности освоения АОП ООО
проводится мониторинг динамики развития, и осуществляется корректировка
коррекционных мероприятий на заседании ПМПк, который проводится по итогам
полугодия. Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ, эффективность
коррекционных мероприятий;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
В
качестве
показателей
результативности
и
эффективности коррекционной работы рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
образовательной программы;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ОВЗ (форма обучения, наличие материально-технических
условий, технологии, формы и методы обучения на учебных и внеурочных занятиях);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
143
работы с детьми с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных медицинских, психологических и
педагогических диагностик с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе
с детьми ОВЗ.
Оценку сформированности использования приемов психолого- педагогической
коррекции в урочной и внеурочной деятельности, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляют учителя- предметники, педагог-психолог, учитель-логопед.
В основе функционирования системы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения детей с ОВЗ лежат следующие условия:
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
учащихся соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития учащегося комплексное воздействие
на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных ультурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя- логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса. В школе работают педагог- психолог, учитель-логопед,
имеющие
высшее
профессиональное
образование.
С
целью
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов
организуется
обучение
по
образовательным программам данного направления.
144
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы кабинеты оборудованы компьютером для
повышения эффективности коррекционного образовательного процесса. Кабинеты
педагога-психолога,
учителя-логопеда оснащены необходимым количеством
наглядного, раздаточного материала, обеспечены необходимыми методическими
материалами. Создана сенсорная комната для проведения индивидуальных и
групповых занятий, зал коррегирующей гимнастики.
Информационное обеспечение
В школе созданы условия для доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
1. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно- деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
С целью осуществления эффективной коррекционной деятельности в МБОУ
СОШ № 11 с.Серебрянка организовано взаимодействие, предусматривающее общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, психологии, медицинских работников, реализующееся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие педагогов
и специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной деятельности. Такое
взаимодействие включает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Субъектами взаимодействия являются:
- школьная психолого-медико-педагогическая комиссия;
- территориальная областная психолого-медико-педагогическая
комиссия
(ТОПМПК);
- ГБУЗ СО «Психиатрическая больница № 7»;
- ГБУЗ СО «ДГБ город Нижний Тагил»;
- учителя, классные руководители, учитель-логопед,
педагог-психолог,
медицинский работник, администрация школы;
- родители (законные представители).
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
различного
профиля
в
образовательной
деятельности.
145
№
Специалисты
Функции
1
Администрация ОО
Обеспечение для специалистов ОО условий
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы в рамках
программы
2
Учителя - предметники
Организация условий для успешного продвижения
ребенка
в
рамках
освоения
основной
образовательной программы основного общего
образования
3
Руководители
студий, секций
Обеспечение реализации внеурочной деятельности,
формирование творческих способностей учащихся,
соответствующих их возрастным, индивидуальноличностным
особенностям,
особым
образовательным потребностям
4
Педагог - психолог
5
Учитель-логопед
6
Классный руководитель
кружков,
Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Организация
условий
для
благополучной
социальной
адаптации
ребенка;
социальнопедагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных
детей и подростков с ОВЗ
С детьми с ОВЗ активно работает классный руководитель, который тесно
взаимодействует с семьей. Классные руководители, педагог-психолог, учитель- логопед
отслеживают динамику развития и достижений учащихся через Карты динамического
наблюдения. Учителя-предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на
индивидуальные особенности обучающихся данной группы; разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку
выявленных затруднений у учащихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
В рамках социального партнёрства МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка в этом
направлении деятельности осуществляется:
– сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья
(Врачебно-физкультурный диспансер, Дом творчества Тагилстроевского
района, Медицинский колледж, Педагогический колледж, Центр социально146
–
–
психологической помощи молодежи и подросткам и др.);
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный режим
учебных нагрузок);обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей и особых образовательных, социально- коммуникативных потребностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности детей с трудностями в обучении и социализации; использование
специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно¬оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя- логопеда и другие При необходимости
могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
147
характеристикам по соответствующей должности. Обеспечена на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников школы,
занимающихся решением вопросов образования детей с трудностями в обучении и
социализации. Педагогические работники имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
трудностями в обучении и социализации, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В МБОУ СОШ №11с.Серебрянка разработаны рабочие программы коррекционных
учебных курсов по четырём направлениям: коррекция речевых нарушений. коррекция
когнитивных функций, коррекция психоэмоционального состояния и создание условий для
социальной адаптации, коррекция нарушений в пространственной ориентировке.
«Логопедические занятия»
Содержание коррекционного учебного курса «Логопедические занятия» (коррекция
речевых нарушений). Основные направления коррекционной работы: - диагностика и
коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи); - развитие фонетического слуха и восприятия; - развитие навыков звукового анализа
и синтеза; - диагностика и коррекция лексической стороны речи; - диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
148
словоизменения и словообразования); развитие связной речи; - развитие пространственновременных представлений; - развитие коммуникативной функции речевого общения; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания); - развитие мелкой
моторики; - коррекция нарушений чтения и письма. Содержание логопедических занятий
согласовано с программой по чтению и развитию речи, русскому языку и помимо
коррекции речевого нарушения способствует подготовке школьника к усвоению учебного
материала.
В начале учебного года проводится обследование речи обучающихся в течение
двух недель. В конце учебного года также проводится обследование речи обучающегося.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития ребёнка.
Основные требования к знаниям и умениям коррекционного учебного курса
«Логопедические занятия» Обучающийся должен знать Обучающийся должен уметь
-- понятия: «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение»,
«рассказ»;
-- роль гласных и согласных и слове;
-- смысловые и грамматические признаки слов-предметов, действий, отношений,
признаков; вопросительные слова к словампредметам, действиям, признакам;
-- условно - графические схемы слов и предложений; -- принцип построения
простого предложения и возможность его распространения; -- существительные
изменяются по числам и падежам; -- глаголы изменяются по числам, родам и временам; -говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно;
-- производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество
звуков и слогов в словах различной слоговой структуры, определять характер звуков:
гласные (ударные, безударные), согласные (звонкие - глухие, твердые – мягкие),
соотносить количество звуков и букв в словах;
-- образовывать нужную в предложении форму слова;
-- использовать в предложении слова различных частей речи (существительные,
глаголы, прилагательные), устанавливать связь между ними по вопросам;
-- отвечать на вопросы, используя слова вопроса; -- составлять предложения по
опорным словам по картинкам и сериям картинок, по графической схеме;
-- группировать слова, словосочетания, предложения по заданному признаку;
пользоваться формами словообразования и словоизменения для точности выражения
мысли;
-- использовать грамматические конструкции словосочетаний с существительными
(по типу согласования) и с глаголами (по типу - возможности использования способов
словообразования,управления и примыкания).
Предполагаемый
результат
освоения
коррекционного
учебного
курса
«Логопедические занятия» Личностные результаты
1. Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину.
2. Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
3. Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия.
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и освоение
149
социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности.
8. Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
9. Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических
чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
10. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
11. Проявление готовности к самостоятельной жизни.
Метапредметные результаты
Познавательные учебные действия
1. Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию.
2. Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.
3. Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Коммуникативные учебные действия
1. Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых).
2. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач.
3. Использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
1. Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления.
2. Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности.
3. Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности.
4. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
«Познаем с интересом»
Содержание коррекционного учебного курса «Познаем с интересом» (коррекция
когнитивных нарушений).
Развитие аналитико-синтетической сферы.
Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактнологическому
мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования
в развитии математических и речевых навыков.
Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации
предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических
задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3150
го типа с построением «логического квадрата»); переформулировка отношений из прямых
в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными
вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических
ошибок в приводимых рассуждениях («Исключи лишнее», «Продолжи числовой ряд»,
«Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).
Развитие внимания Развитие устойчивости, концентрации, повышения объёма, умения
переключаться с одного вида деятельности на другой, самоконтроль. Развитие
саморегуляции и умения работать самостоятельно при выполнении заданий
математического характера и в работе над текстом.
Самостоятельное планирование этапов деятельности. Развитие воображения
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы
достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации.
Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
Развитие памяти Развитие памяти (расширение объёма, устойчивость, формирование
приёмов запоминания, развитие смысловой памяти); Развитие аудиальной и визуальной,
кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть математических и
словесных понятий, стихов, проз.
Упражнения с увеличением объёма, сложности и постепенное увеличение времени
хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной
инструкцией. Развитие личностно-мотивационной сферы Формирование учебной
мотивации; Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для
адаптационного периода тревожности, робости;
Развитие познавательных интересов, активности и самостоятельности, уверенности
в своих силах и навыков совместной и индивидуальной деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного учебного курса «Познаём с
интересом»
Личностные результаты сформированная мотивация к труду; ответственное
отношение к выполнению заданий; адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и
безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Метапредметные результаты
Регулятивные: произвольность деятельности и поведения; продуктивное общение и
взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими
участниками деятельности.
Познавательные: овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; самостоятельное (при
необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач,
применения различных методов познания; ориентирование в различных источниках
информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников.
Коммуникативные: овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления; определение назначения и функций различных
социальных институтов.
Предметные результаты.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на базовом
уровне. На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
151
общекультурными компетенциями в рамках предметных
общеобразовательной программы основного общего образования.
областей
основной
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание коррекционного курса «Психокоррекционныезанятия (психологические)»
5 класс Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения».
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Знакомство со способами ориентировки в
задании и способами определения цели. Выполнение анализа образца по заданному плану действий и
следование образцу в заданиях на зрительно-моторную координацию. Сличение с образцом,
корректировка ошибочных элементов. Отработка навыка следования словесной инструкции.
Удержание последовательности действий на основании следования, инструкции. Удержание в
умственном плане условий выполнения задания, с сохранением их до конца работы (упражнения на
развитие концентрации и переключения внимания: графический диктант с условием).
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач
(копирование сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания. Отработка
поэлементного выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном с помощью взрослого.
Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка правильности выполнения задания на
основе сличения с конечным результатом. Представление словесного отчета по результатам
выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними проявлениями.
Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые эмоции, анализ внешних проявлений
при целостном восприятии контекста социальной ситуации. Понимание и словесное обозначение
своего эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как способ регуляции эмоций.
Знакомство с базовыми навыками контроля эмоциональных состояний, со способами управления
проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать волевое
усилие при выполнении заданий. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, простые способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Знакомство с базовыми навыками
самопрезентации.
Основные социальные роли, их разнообразие в жизни человека. Личная ответственность и
обязанности по отношению к семье и обществу. Отработка навыков самооценивания в
моделируемых ситуациях (учебные ситуации), выделение сильных сторон и положительных качеств
личности. Знакомство с навыками критичного оценивания результатов своей деятельности. Раздел
«Развитие профессионального самоопределения» Значение профессиональной деятельности в жизни
человека. Первичные представления о мире профессий. Определение и словесное обозначение
собственных желаний и возможностей в сфере профессий. Соотнесение своих желаний и
возможностей с направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения. Отработка
использования позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи
в общении: психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Отработка навыков установления и
поддержания продуктивного коммуникативного контакта в моделируемых ситуациях. Способы
передачи информации между собеседниками.
Знакомство с навыками активного слушания. Отработка приемов поддержания беседы.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной деятельности со
сверстниками с помощью взрослого. Знакомство с правилами совместной работы в группе.
Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
152
6 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для выполнения
задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение последовательности своих
действий при решении познавательных задач (с использованием цифробуквенного материала).
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого. Выполнение
заданий по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе. Отработка навыков
пошагового и итогового контроля при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и будущем. Определение
физических проявлений различных эмоциональных состояний: телесные ощущения, мышечное
напряжение, мимические и пантомимические движения. Соотнесение физических проявлений с
конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Позитивные и
негативные эмоции, их влияние на эффективность общения и продуктивность деятельности.
Отработка различных приемов релаксации. Знакомство с основными техниками и приемами
регуляции эмоций. Способность совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебной
работе. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера. Различение
положительных и отрицательных качеств и черт характера на примере вымышленных и реальных
персонажей. Отработка навыков оценивания собственных качеств и черт характера. Общая
характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направления профессиональной
деятельности. Первичное представление о понятии «карьера». Значение склонностей и
познавательных способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Определение и первичный анализ своих склонностей и познавательных способностей.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных ситуациях. Соотнесение
вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным контекстом ситуации.
Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную тему. Альтернативная точка
зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише. Представление
собственной позиции социально приемлемыми способами.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с помощью
взрослого. Отработка навыков поддержания совместной работы и конструктивного взаимодействия.
Уточнение недостающей информации в процессе совместной деятельности с помощью вопросов в
моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе совместной работы в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со способами конструктивного
отстаивания своих интересов в ходе совместной деятельности.
7 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи. Определение
последовательности действий для достижения совокупности поставленных задач (параллельные
ряды). Самостоятельное планирование своих действий при выполнении задания с учетом заданного
правила. Соотнесение своих результатов с заданным планом выполнения заданий. Самостоятельная
153
корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
выполнения поставленной задачи при индивидуальной работе. Отработка приемов, помогающих
сохранить концентрацию при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций. Знакомство с приемами снятия
психоэмоционального напряжения посредством работы с телесными ощущениями. Отработка
различных техник и приемов регуляции эмоций. Использование приемов релаксации в разных
моделируемых жизненных ситуациях. Признаки состояний утомления и пресыщения. Способность
совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении однообразной
учебной работы. Отработка умения сдерживать непосредственное эмоциональное реагирование при
возникновении помех в деятельности в моделируемых ситуациях под контролем взрослого.
Отработка способов снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы), выделение наиболее предпочтительных и эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Определение и вербальная характеристика своих
личностных особенностей. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с
и реальными возможностями. Определение своего уровня притязаний и соотнесение его с
собственными способностями и возможностями. Представление об ответственном поведении,
выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных
вариантов поведения. Социальные роли в современном обществе, различные модели поведения в
соответствии с этими ролями, правила и нормы поведения. Знакомство с понятием жизненного плана
и его временной перспективы.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Краткая характеристика основных направлений профессиональной деятельности, определение
соответствующих им профессий. Профессиональная направленность личности, определение
собственной профессиональной направленности. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный путь в
жизни человека. Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной
деятельности. Соотнесение своих способностей и возможностей с профессиональной пригодностью в
основных направлениях профессиональной деятельности, построение плана саморазвития на этой
основе.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного представления своих мыслей
с учетом задач и условий коммуникации. Определение коммуникативного намерения (своего и
партнера), оценивание его реализации в общении. Условия, способствующие реализации
коммуникативных намерений собеседников в ходе общения. Отработка навыков ведения дискуссии,
использования различных речевых клише. Использование различных речевых средств для
аргументации своей позиции. Определение и словесное обозначение позиции собеседника в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Анализ точки зрения собеседника, выделение
аргументов в пользу его позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для
достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с
действиями партнера для достижения общего результата. Организация совместного действия по
собственной инициативе в моделируемых ситуациях.
8 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Самостоятельное определение цели и
154
задачи деятельности, последовательность действий в краткосрочной перспективе при выполнении
познавательных задач. Организация своей деятельности при индивидуальной и групповой работе с
учетом условий, необходимых для выполнения задания (проектные задачи). Самостоятельное
планирование этапов своей деятельности. Отработка навыков самостоятельного контроля всех этапов
своей деятельности при выполнении задания в рамках индивидуальной и групповой работы.
Отработка навыков оценки результатов своей деятельности, результатов работы группы,
результативности своего участия в групповой работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Отработка специальных приемов регуляции своего эмоционального состояния в различных
моделируемых жизненных ситуациях. Отработка приемов релаксации в разных жизненных
ситуациях для снижения интенсивности негативных эмоциональных состояний. Регуляция
проявлений собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с социальным
контекстом коммуникативной ситуации. Знакомство с навыками регуляции негативных эмоций в
отношении собеседника в ситуации возникновения разногласий, конфликта. Способность сохранения
ровного эмоционального фона при отстаивании своего мнения в ситуации учебного сотрудничества.
Ориентация на мнение значимых взрослых при регуляции своего поведения. Отработка умения
прикладывать волевые усилия для сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на
продуктивный результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Соотнесение уровня притязаний со своими
возможностями, способностями, индивидуальными особенностями. Способность противостоять
негативным воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Отработка
способов поведения в провокационных ситуациях под контролем взрослого. Оценка себя и своих
поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Временная перспектива жизни,
выстраивание событий прошлого, настоящего и будущего в единую линию с учетом связей,
последствий и перспектив.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения» Профессии, актуальные для
современного рынка труда. Первичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Профессиональная направленности
личности и ее структура. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Профессиональная пригодность, ограничения при выборе профессии. Моделирование образа
желаемого профессионального будущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков» Отработка навыков ведения конструктивного
диалога. Отработка навыков ведения групповой дискуссии, способности выделять общую точку
зрения в дискуссии, корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, выделять и
признавать ошибочность своего мнения (если оно действительно ошибочно). Позиции восприятия и
осмысление коммуникативной ситуации. Отработка умения договариваться с партнерами по
общению, имеющими иную точку зрения. Уважительное отношение к партнерам по общению,
внимание к личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и
правила поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Компромисс как
решение конфликтных ситуаций. Отработка навыков поведения в моделируемых конфликтных
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков самоконтроля эмоциональных
проявлений для поддержания конструктивного общения в группе. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым
способом.
9 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Самостоятельное определение цели и
задачи деятельности в среднесрочной перспективе при выполнении познавательных задач.
Самостоятельное планирование своих действий при индивидуальной и групповой работе с учетом
155
ресурсов, необходимых для выполнения поставленных задач. Оценка альтернативных ресурсов для
выполнения поставленной задачи. Отработка навыков самостоятельного контроля и корректировки
своих действий при совместной групповой работе (как в процессе ее реализации, так и после
завершения). Объективная оценка результатов своей работы с учетом экспертного мнения взрослого.
Отработка навыков оценки результатов работы группы, результативности участия в групповой
работе (своего и других участников группы).
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Закрепление навыков регуляции проявлений своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного спора.
Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии
поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации. Отработка техник контроля
своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, способствующих минимизации волнения и
тревоги. Отработка умения прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Индивидуальные возможности, склонности,
интересы и увлечения, их оценка. Выстраивание с помощью взрослого жизненной перспективы,
жизненных планов. Планирование путей и средств достижения жизненных планов на основе
рефлексии смысла реализации поставленных целей. Соотнесение своих поступков с общепринятыми
нравственными ценностями, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам.
Начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах, финансовом
мошенничестве, махинациях. Отработка навыков противостояния вовлечению в финансовую
зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Перспективы профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, их
конкретность и реалистичность по отношению к собственной жизненной перспективе.
Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии. Выбор и выстраивание с помощью взрослого
дальнейшей индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения выдвигать контраргументы в
дискуссии, перефразировать свою мысль. Понимание системы взглядов и интересов другого.
Отработка умения при необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции, умения
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
действительно ошибочно) и корректировать его.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Закрепление навыков эффективного сотрудничества в
различных учебных и социальных ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе
сотрудничества, в т. ч. в конфликтных ситуациях. Знакомство со способами оказания помощи и
эмоциональной поддержки партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
Закрепление навыков организации совместной деятельности в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать результат
общей деятельности и достигать его). Планируемые результаты
5 класс Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Обучающийся научится и будет
(сможет):
• с помощью взрослого планировать пути достижения цели, выбирать наиболее оптимальные
способы решения познавательных задач;
• контролировать время выполнения учебной работы ориентируясь на определенные таймером
временные рамки;
• ориентироваться в задании и условиях, необходимых для его выполнения с помощью взрослого;
• определять последовательность действий в краткосрочном периоде для достижения поставленной
задачи с помощью взрослого;
156
• соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании расхождений
результата с эталоном с развернутой помощью взрослого;
• оценивать правильность выполнения задания на основе сличения с конечным результатом;
• уметь давать словесный отчет о выполнении задания;
• уметь действовать индивидуально и в группе по заданному взрослым алгоритму.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• выделять различные эмоциональные состояния и соотносить их с соответствующими внешними
проявлениями (мимика, жесты, пантомимика, поза, интонация);
• определять широкий спектр эмоциональных состояний по внешним проявлениям (включая
противоречивые эмоции);
• обращать внимание на свое эмоциональное состояние и уметь идентифицировать его и обозначать
вербально;
• владеть базовыми навыками релаксации, как способом регуляции эмоций;
• сдерживать непосредственные (негативные) эмоциональные реакции в процессе деятельности и при
оценке достигнутого результата;
• управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации; 130 • регулировать
свое поведение в эмоционально напряженной коммуникативной ситуации;
• соблюдать нормы и правила общественного поведения; • осознавать необходимость прилагать
усилия для полноценного выполнения заданий.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):
• демонстрировать интерес к самопознанию;
• владеть навыками самопрезентации (рассказывать о своих интересах, увлечениях, личностных
качествах);
• иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в жизни человека,
осознавать собственные социальные роли;
• иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
• владеть навыками самооценивания, выделять свои положительные качества;
• владеть навыками учебного самооценивания, критично оценивать результат деятельности,
осознавать, что удалось выполнить, что нет.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• понимать значение профессиональной деятельности в жизни человека;
• иметь первичные представления о мире профессий;
• соотносить собственные желания и возможности с различными направлениями профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• владеть базовыми средствами вербального и невербального общения;
• использовать в коммуникации со сверстниками позитивную лексику, комплименты, правила этики
общения;
• определять качества личности и способы поведения, которые способствуют или препятствуют
продуктивной коммуникации;
• слушать и слышать информацию, передаваемую собеседником, уточнять ее с помощью вопросов,
поддерживать тему разговора.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• поддерживать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с помощью
взрослого;
• договариваться о правилах совместной работы;
157
• уметь работать в группе над выполнением задания;
• участвовать в коллективном обсуждении работы.
6 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• ориентироваться в задании и оценивать необходимые для его выполнения условия (временные,
пространственные, функциональные и т. д.) с помощью взрослого;
• распределять время и силы при выполнении нескольких заданий, уметь определять состояние
снижения работоспособности и сообщать об этом взрослому;
• определять последовательность действий для достижения поставленной задачи;
• соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании расхождений
результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого;
• уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе;
• оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом, приведенным в
инструкции;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль при выполнении задания;
• проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценочных суждений результата своей
деятельности, в случае ошибки корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущем, уметь называть их;
• уметь сосредотачиваться на телесных ощущениях, мышечных напряжениях, выражении лица при
переживании той или иной эмоции, называть их в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого;
• выделять позитивные и негативные эмоции, иметь представление об их влиянии на эффективность
общения и продуктивность деятельности;
• владеть разными приемами релаксации;
• иметь представление об основных техниках и приемах регуляции эмоций;
• совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебной работе;
• уметь минимизировать волнение в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• демонстрировать интерес к самопознанию и саморазвитию;
• иметь представление о своих индивидуальных особенностях, качествах, чертах характера;
• различать положительные и отрицательные качества, черты характера;
• оценивать свои качества, черты характера;
• иметь представление о своих задатках и склонностях;
• демонстрировать позитивное самоотношение.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• проявлять интерес к миру профессий и приобретению профессии;
• иметь представление о разнообразии профессий в современном мире, основных направлениях
профессиональной деятельности;
• иметь первичное представление о понятии карьера;
• оценивать собственные склонности и познавательные способности, понимать их значение при
определении направления профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет): • выстраивать коммуникацию в различных социальных
158
ситуациях;
• использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
• уметь вести диалог, поддерживать беседу на заданную тему;
• понимать наличие другой, альтернативной точки зрения в процессе общения со сверстниками;
• конструктивно доносить свою позицию до другихучастников коммуникации.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с помощью
взрослого;
• определять цели и функции участников совместной деятельности, способы взаимодействия;
• поддерживать совместную работу, конструктивно взаимодействовать;
• с помощью вопросов уточнять недостающую информацию в процессе совместной деятельности;
• принимать точки зрения, отличные от собственной, конструктивно отстаивать свои интересы.
7 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Обучающийся научится и будет (сможет):
• самостоятельно оценивать необходимые для выполнения поставленной задачи условия (временные,
пространственные, функциональные и т. д.);
• определять последовательность действий для достижения совокупности поставленных задач; •
самостоятельно планировать последовательность своих действий в соответствии с поставленной
задачей;
• соотносить свои действия с планом, корректировать самостоятельно свои действия на основании
плана, проводить проверку по результату;
• оценивать правильность выполнения поставленной задачи при индивидуальной работе;
• сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не
отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• осознавать телесные ощущения, соотносить их с эмоциями и использовать их для снятия
психоэмоционального напряжения;
• иметь представление о различных техниках и приемах регуляции эмоций;
• использовать при необходимости приемы релаксации в разных жизненных ситуациях;
• совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении
однообразной учебной работы;
• сдерживать непосредственное эмоциональное реагирование при возникновении помех в
деятельности;
• уметь справляться с волнением в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):
• демонстрировать интерес и готовность к самопознанию и саморазвитию;
• демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
• иметь представление о своих личностных особенностях;
• иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям;
• иметь представление об ответственном поведении; • самостоятельно оценивать последствия своих
действий, выбирать как поступить (в том числе в неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой
выбор;
• иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях поведения в
соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
• строить жизненные планы во временной перспективе.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
159
Обучающийся научится и будет (сможет):
• демонстрировать мотивацию к приобретению профессии в определенной области трудовой
деятельности; • ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику основным направлениям профессиональной деятельности;
• иметь первичное представление о понятии профессиональной направленности личности;
• иметь представление о карьере как о профессиональном пути в жизни человека;
• выделять собственные интересы и склонности, соотносить их с будущей профессиональной
деятельностью;
• иметь первичное представление о понятии профессиональной пригодности в основных
направлениях профессиональной деятельности;
• соотносить собственные способности с профессиональной пригодностью в основных направлениях
профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
• уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
• владеть приемами активного слушания;
• уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение свое и
партнера, оценивать степень его реализации в общении;
• уметь спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
• принимать позицию собеседника, выделяя его точку зрения и аргументы в пользу его позиции;
• уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• планировать совместные действия для достижения общей цели;
• планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами по совместной деятельности;
• прогнозировать результат коллективной работы;
• уметь согласовывать свои действия с действиями партнера для достижения общего результата;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия.
8 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• осознавать цель и самостоятельно определять задачи в соответствии с ней, последовательность
действий в краткосрочной перспективе;
• организовывать свою деятельность при индивидуальной и групповой работе с учетом условий,
необходимых для выполнения поставленных задач; • самостоятельно осуществлять контроль своей
деятельности;
• проводить оценку результата своей деятельности;
• оценивать работу группы сверстников и свой вклад в ее работу.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• иметь представление о возможности сознательно влиять на свое эмоциональное состояние с
помощью специальных приемов при необходимости в различных жизненных ситуациях;
• использовать приемы релаксации в разных жизненных ситуациях для снижения интенсивности
негативных эмоциональных состояний;
• уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на
продуктивный результат;
• регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с
социальным контекстом коммуникативной ситуации;
160
• сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации возникновения
разногласий, конфликта;
• сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества;
• принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий и поступков, учитывать их
при изменении своего поведения, прогнозировать последствия своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
• иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям, способностям, индивидуальным
особенностям;
• проявлять ответственность, относительную независимость и устойчивость в отношении
негативных воздействий среды, окружающих людей на собственное поведение;
• оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
• представлять временную перспективу жизни, где события прошлого, настоящего и будущего
занимают соответствующее место и наделяются соответствующим статусом.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую характеристику
различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
• иметь представление о понятии профессиональной направленности личности и ее структуре;
• иметь первичные представления о перспективах своего профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности;
• иметь представления о собственных профессиональных склонностях и профессиональном
потенциале;
• знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;
• моделировать образ желаемого профессионального будущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• уметь вести конструктивный диалог; • корректно и аргументированно отстаивать свою точку
зрения;
• выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с партнерами по общению,
имеющими иную точку зрения;
• демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого в процессе
общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• иметь представление о понятии «конфликт» в ситуации сотрудничества;
• иметь представление о различных стратегиях и правилах поведения в конфликтной ситуации;
• уметь выбрать адекватную стратегию поведения при возникновении конфликтной ситуации в
процессе учебного сотрудничества;
• поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя собственные эмоциональные
проявления;
• иметь представление о компромиссном решении конфликтных ситуаций;
• уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
9 класс
161
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• самостоятельно определить цели и задачи своих действий в среднесрочной перспективе;
• планировать действия при индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов, необходимых
для выполнения поставленных задач, в том числе с точки зрения альтернативы;
• контролировать и корректировать выполнение своих действий в ходе совместной групповой
работы как по завершению, так и по ходу ее реализации; • объективно оценивать результат своей
работы;
• оценивать работу группы сверстников и индивидуальный вклад в ее работу каждого участника.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• регулировать проявления своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного спора;
• вести себя в соответствии с общим эмоциональным фоном коммуникативной ситуации;
• иметь представление о состоянии стресса, его проявлениях и влиянии на продуктивность общения
и деятельности;
• иметь представление о стратегиях поведения в стрессовых ситуациях;
• иметь представление о возможностях профилактики стрессовых состояний на примере ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации;
• владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение;
• уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой ситуации
экзамена;
• сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного воздействия со
стороны окружающих.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
• выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы, включающие
последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
• планировать пути и средства достижения жизненных планов на основе рефлексии смысла
реализации поставленных целей;
• соизмерять свои поступки с общепринятыми нравственными ценностями, осознанно и
ответственно относиться к собственным поступкам;
• иметь начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах, финансовом
мошенничестве, махинациях;
• уметь противостоять вовлечению в финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• иметь реалистичные представления о социальных и финансовых составляющих различных
профессий;
• с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов;
• владеть способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием
и профессиональной деятельностью;
• иметь представление об индивидуальной стратегии выбора профессии. Модуль «Развитие
коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
162
Обучающийся научится и будет (сможет):
• владеть навыками конструктивного общения;
• уметь в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
• критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
• уметь при необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции; • понимать систему
взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных ситуациях;
• уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные ситуации;
• оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать результат
общей деятельности и достигать его);
• находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования позиций и
учета интересов участников группы.
2.4.4.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от
формы организации коррекционноразвивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты. Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений), в т ч. сформированности жизненно-важных компетенций.
Жизненно значимые
компетенции
Требования к результатам
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
163
сопровождения и созданию
специальных Умение
адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и
чего нельзя. Умение
пользоваться личными
адаптивными средствами в
разных ситуациях. Понимание
того, что пожаловаться и
попросить о помощи при
проблемах в
жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту. Овладение навыками
самообслуживания дома и в школе. Умение включаться в
разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное
участие, брать на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные
и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают разными. Стремление
порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Дифференциация и
осмысление картины мира и
её временнопространственной
организации
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации. Расширение и
накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность во
взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и 139 путешествий. Умение накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве. Умение
устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Овладение навыками
коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и
164
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать
и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных
форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в
которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство
достижения цели. Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
3. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования.
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Предметная область
Русский
язык
и
литература
Иностранные языки
Математика
и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
165
Искусство
Технология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьютерской поддержкой.
В МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка определен режим работы по 5 -дневная учебной неделе с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5 дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. Продолжительность
учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии
- не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По
окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.Продолжительность урока
на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для классов, в которых
обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
166
Для обучения по основной образовательной программе выбран вариант 1 для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке для 5 -дневной
учебной недели.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в необходимых
условий. В качестве иностранного языка на уровне основного общего образования продолжается
изучение английского языка в 5-9 классах.
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России», «Всеобщая история», «История нашего
края».
С 1 сентября 2025 года в 5-7 классах число часов для изучении истории составляет 3
часа в неделю: 5 класс 68 часов ( всеобщей истории) 34 часа история нашего края ;
6-7 классы 28 часов ( всеобщая история ), 57 часов ( история России) , 17 часов ( история
нашего края ).
8-9 классах с 1 сентября 2026 года : 8 класс 34 часа ( всеобщая история), 68 часов
( история России);
9 класс 23 часа (всеобщая история) , 45 часов (история России)
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ СОШ №11с.Серебрянка, реализующий ООП ООО, обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, определят (регламентирует) перечень учебных
предметов, курсов время, отводимое на их освоение и организацию.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части программы начального
общего образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ№11 с.Серебрянка –
30% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка, реализующей ООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
167
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Набор курсов по выбору определяют обучающиеся и их родители (законные
представители) ежегодно в 4 четверти текущего учебного года на основании приказа по
школе путем анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся на классных
родительских собраниях для изучения образовательных потребностей на следующий учебный
год.
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка выбрала 1 вариант федерального учебного плана основного
общего образования (5-тидневная учебная неделя).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ) МБОУ СОШ № 11 с. Серебрянка
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ФГОС)
№
Предметные
п/п
области
Учебные предметы
классы
5
6
7
8
9
итого
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
3
3
3
3
3
15
5
5
3
2
1
1
3
2
1
1
3
2
1
1
10
9
6
3
3
Русский язык
1
2
Русский язык и
литература
3
Иностранные языки
7
8
9
Математика и
информатика
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Общественно-научные
предметы
Искусство
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Технология
Основы безопасности и
Изобразительное
искусство
Труд
Основы безопасности и
Естественно-научные
предметы
19
20
21
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
3
3
3
2
2
13
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
3
2
1
1
1
1
-
2
8
7
7
4
4
1
1
1
-
3
2
2
2
1
1
8
2
1
1
168
22
защиты Родины
Физическая культура
защиты Родины
Физическая культура
ИТОГО
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
итого
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе)
№
2
2
2
2
2
10
27
29
30
31
32
149
2
1
2
2
1
8
2
34
98
6
1
34
2
34
2
34
1
34
8
34
1122
1122
5338
33
33
157
29
1020 1088
30
32
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой) МБОУ СОШ № 11 с. Серебрянка
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ФГОС)
Предметные
Учебные предметы
классы
п/п
области
5
6
7
8
9
итого
170
204
136
102
102
714
102
102
68
102
442
102
102
102
102
510
170
170
Русский язык
1
2
3
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
19
20 Технология
21 Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
22
ИТОГО
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
102
34
34
102
34
34
68
102
102
68
34
34
102
68
34
34
102
68
34
34
340
306
204
102
102
102
68
68
442
68
34
34
68
68
34
68
68
68
272
238
68
68
102
238
68
68
136
34
34
34
34
-
136
34
34
34
-
-
102
68
68
68
34
34
272
34
34
68
68
68
68
68
68
340
918
986
1020
1054
1088
5066
169
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
итого
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе)
68
34
68
68
34
8
2
34
986
1
34
1020
2
34
1088
2
34
1122
1
34
1122
8
34
5338
29
30
32
33
33
157
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 – 8 классов, 3,5
часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное
количество времени.
Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной
программы в порядке, установленном локальными нормативными актами (п. 3 части 1 статьи 34
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальные учебные планы согласуются с родителями (законными представителями) и
утвержденным приказом директора перед началом учебного года, а также в течени е учебного
года.
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к ООП.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ» реализация образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, индивидуальных учебных
планов, плана внеурочной деятельности, проектно-исследовательской деятельности учащихся в
том числе может осуществляться с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, модуля образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. В МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка в 5-9 классах основными формами промежуточной аттестации являются:
Возможные формы промежуточной аттестации на уровне основного общего
образования МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
(предметные результаты):
170
Предмет
Формы промежуточной аттестации
- контрольное списывание с грамматическими заданиями;
- контрольный диктант с грамматическими заданиями;
Русский язык
- комплексная контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- тестовая работа;
- сочинение
- комплексная контрольная работа;
Литература
- тестовая работа;
- сочинение
171
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа;
- практическая работа
- контрольная работа;
История
- тестирование;
- эссе
- контрольная работа;
Обществознание
- комплексная контрольная работа;
- эссе
- контрольная работа;
География
- комбинированная контрольная работа;
- тестовая работа
Основы духовнонравственной культуры
народов России
защита группового / индивидуального проекта
- контрольная работа;
Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
- комбинированная контрольная работа;
- практическая работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- практическая работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- практическая работа
- контрольная работа;
- практическая работа
- тестовая работа;
- защита индивидуального проекта;
- практическая работа
172
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
- тестовая работа;
- сдача нормативов
- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- практическая работа
(метапредметные результаты):
- годовая комплексная работа на основе текста;
- защита группового / индивидуального проекта.
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации»
в подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Обучение в 5-9 классах ведется на русском языке. Основными формами организации
образовательной деятельности на уровне основного общего образования являются, прежде
всего, урок, а также в качестве сопутствующих – экскурсия, практическая работа, лабораторная
работа, семинар и др. Сочетание различных форм образовательной деятельности, в большей
степени, способствует развитию образовательных потребностей у обучающихся,
систематизации и интеграции освоенных ими знаний, построению целостной картины мира, а
также развитию творческих способностей и готовности к самореализации.
Учебный план ежегодно утверждается руководителем МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка как приложение к данной Программе. В учебном плане на каждый год в
части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены курсы,
которые не повторяют предметы обязательной части.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система
организации учебного года.
Календарный учебный график реализации ООП ООО составляется в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка с учетом требований действующих санитарных правил.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
173
окончание учебного года определятся ежегодно в соответствии с расписанием
Государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей для обучающихся 5-9 классов составляет:
I четверть – 8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель;
III четверть – 11 учебных недель;
IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул для обучающихся 5-9 классов составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут
Расписание уроков в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка составляется с учетом
дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Занятия в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка начинаются в 09.00
При реализации ООП ООО чередование урочной и внеурочной деятельности в
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка определятся, прежде всего, расписанием урочной и
внеурочной деятельности, который утверждается руководителем образовательной
организации на конкретный учебный год. При определении порядка чередования учебной
деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требованиями СанПин к режиму
образовательной деятельности.
Календарный учебный график ежегодно утверждается руководителем МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка как приложение к данной Программе.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП
Д л я достижения целей и задач внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кин ематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
174
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т.д.).
Структура плана внеурочной деятельности основного общего образования соответствует
требованиям ФГОС ООО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся
с четко фиксируемой периодичностью и в четко установленное время в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности и нерегулярные (не регламентирующихся
расписанием) внеурочные занятия.
Распределение часов на внеурочную деятельность
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере общего образования
используется следующий подход к эффективному использованию часов, отведенных на
внеурочную деятельность:
1 час в неделю отводится на курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»;
3 часа занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
1 час в неделю занятиям по формированию функциональной грамотности школьников;
1 час в неделю рекомендуется отводить занятиям, направленным на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся;
2 часа занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии;
2 часа занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
3.4. Недельный план внеурочной деятельности
.
Направления
внеурочной
деятельности
Названия курсов
Форма организации
5
«Развитие
орфП
ографической
зоркости»
По учебным
предметам
образовател
ьной
программы
«Математическая
грамотность»
«Экспериментальная
физика»
«Основы
программирования»
Практикум
1
Математический клуб
1
классы
6
7
9
1
1
Учебный модуль
8
1
1
1
175
По формированию функциональной грамотности
По развитию
личности
Проектная
деятельность
Основы финансовой
грамотности
«Россия – мои
горизонты»
Практикум
Факультатив
1
1
0,5 0,5
1
1
1
0,5 0,5 0,5
занятие
1
1
1
«Мир профессий»
1
1
Семьеведение»
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
По организации
обеспечения
учебной
деятельности
По реализации
комплекса
воспитательных
мероприятий
По организации
деятельности
ученических
сообществ
Разговоры о важном
ЮИД
ДЮП
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
«Ученический совет»
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
«Движение Первых»
Краеведческая игра
«Мы живем на Урале»
Дополнительное образование
Дополнительное
образование
Дополнительная
общеразвивающая
программа
технической
направленности "3D
ручки"
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
художественной
направленности
"Школьный театр"
Дополнительная
общеразвивающая
программа туристскокраеведческой
направленности
"Краеведение"
Дополнительная
общеразвивающая
программа
Кружок
Кружок
Кружок
Секция
176
физкультурноспортивной
направленности
"Школа туризма"
Дополнительная
общеразвивающая
программа
физкультурноспортивной
направленности
"Лыжная подготовка"
Дополнительная
общеразвивающая
программа
физкультурноспортивной
направленности "
Настольный теннис"
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
физкультурноспортивной
направленности "
Бадминтон"
ИТОГО
За год
Секция
Секция
Секция
10 10
10
10
340
340
340
340
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, объединения,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
научные исследования и т.д. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, могут сочетать индивидуальную и
групповую работу.
Один час в неделю отводится в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка на внеурочное
занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены
на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответствнного поведения в
обществе. Основной формат занятий «Разговор о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
177
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» в 7-9 классах направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно
значимого опыта. Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а
также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях,
инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях
экономики».
При разработке модели организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка учитываются традиции и опыт школы в организации внеклассной и
внеурочной работы, в реализации программ дополнительного образования детей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная,
спортивнооздоровительная, краеведческая деятельность, а также проблемно-ценностное общение,
художественное социальное творчество (социально-значимая волонтерская деятельность).
План внеурочной деятельности реализуется педагогами МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
(учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного
образования, педагогами-организаторами,
педагогом-библиотекарем,
педагогомпсихологом).
Для реализации плана организации внеурочной деятельности используются
учебные кабинеты, компьютерный класс, спортивный зал, спортивная площадка. При
организации внеурочной деятельности о б у ч а ю щ и х с я м о г у т быть использованы
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
лагерных смен на базе МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка
в содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в
рамках Программы.
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год утверждается ежегодно,
размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). При разработке и реализации модели организации внеурочной деятельности
учитываются и используются как ресурсы ОО (традиционные мероприятия, составляющие уклад
школьной жизни, праздники, соревнования, фестивали, выставки, организация деятельности
обучающихся в рамках РДДМ «Движение первых»), так и услуги учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта.
Структура плана внеурочной деятельности ООО соответствует требованиям ФГОС ООО
и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко фиксируемой
периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное время (в
определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности, утверждаемого приказом директора ОО, и нерегулярные внеурочные
занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ОО.
Программы курсов внеурочной деятельности, включенных в
деятельности, представлены в Приложении.
План внеурочной
178
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы (далее – план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными
партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы школьного педагогапсихолога, и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-эстетической среды», «Детские общественные объединения»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Волонтерская деятельность», «Школьные
медиа», «Профилактика и безопасность», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся».
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка включает мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Месяц
Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры
179
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
День знаний (01.09);
День окончания Второй мировой войны (03.09);
День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09);
Международный день распространения грамотности (08.09);
Международный день памяти жертв фашизма (второе воскресенье сентября)
Международный день пожилых людей (01.10);
Международный день музыки (01.10);
День защиты животных (04.10);
День учителя (05.10);
Международный день школьных библиотек (25.10);
День памяти жертв политических репрессий (30.10);
День отца (третье воскресенье октября)
День народного единства (04.11);
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России (08.11);
День Государственного герба Российской Федерации (30.11);
День Матери (последнее воскресенье ноября)
День неизвестного солдата (03.12);
Международный день инвалидов (03.12);
Битва за Москву, Международный день добровольцев (05.12);
День добровольца (волонтера) в России (05.12);
День Александра Невского (06.12);
День Героев Отечества (09.12);
День прав человека (10.12);
День Конституции Российской Федерации (12.12);
День спасателя (27.12)
Новый год (01.01);
Рождество Христово (07.01);
День российского студенчества (25.01);
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (27.01);
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (27.01)
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (02.02);
День воинской славы России (02.02);
День российской науки (08.02);
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества (15.02);
Международный день родного языка (21.02);
День защитника Отечества (23.02)
Международный женский день (08.03);
День воссоединения Крыма с Россией (18.03);
Всемирный день театра (27.03)
180
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
День космонавтики (12.04)
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособникам в годы
Великой Отечественной войны (19.04)
Праздник Весны и Труда (01.05);
День Победы (09.05);
День детских общественных организаций России (19.05);
День славянской письменности и культуры (24.05)
День защиты детей (01.06);
День эколога (05.06);
День русского языка (06.06);
День России (12.06);
День памяти и скорби (22.06);
День молодежи (27.06)
День семьи, любви и верности (08.07)
День физкультурника (вторая суббота августа);
День Государственного флага Российской Федерации (22.08);
День воинской славы России (25.08);
День российского кино (27.08)
Календарный план воспитательной работы ежегодно утверждается руководителем
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка как приложение к данной Программе.
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
Программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 34) требования к
условиям реализации ООП ООО включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные
требования
к
реализации
основной
образовательной программы
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО должно
быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно181
-
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии ООП ООО и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации ООП ООО, которое направлено на обеспечение качества
условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации ООП ООО.
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка.
182
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации ООП ООО, в том
числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и
достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации ООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися ООП ООО в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка, так и за ее пределами (далее – электронная информационнообразовательная среда).
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), посредством сети
Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения ООП ООО;
п роведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
183
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации 3.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
СОШ №11с. Серебрянка при реализации ООП ООО, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В МБОУ СОШ №11с. Серебрянка имеется локальная компьютерная сеть
(проводная), соединяющая все компьютеры и обеспечивающая высокоскоростной доступ
в сеть Интернет; создан сайт serebro.shkola-11@mail.ru, на котором имеется информация
об основных направлениях работы образовательной организации, основных документах,
достижениях педагогов и обучающихся, а также имеются ссылки на текстовые
документы, компьютерные презентации, Интернет-ресурсы.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 36) материальнотехнические условия реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11с. Серебрянка обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО,
требования к которым установлены ФГОС ООО;
- соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованного помещения для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педработников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта здания, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ОВЗ к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ СОШ №11с. Серебрянка разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28.10.2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
184
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. №2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 г. № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру МБОУ СОШ №11с. Серебрянка включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников
(12 учебных кабинета и 1 компьютерный класс);
- библиотека;
- спортивный зал;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардероб, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- ученическая парта;
- стул ученический;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
185
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения.
В основной комплект технических средств входят:
- интерактивный комплекс (интерактивная доска и проектор);
- компьютер/ноутбук учителя, лицензионное программное обеспечение с выходом
в сеть «Интернет»;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инстр уктивн о- мет одически е и материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП ООО должно
быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.3. Учебно-методические условия и условия информационного
обеспечения реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 37) условия
информационного обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11с. Серебрянка
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11с. Серебрянка включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное
ИКТ-оборудование,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11с. Серебрянка обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
186
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации
- взаимодействие МБОУ СОШ № 11с.Серебрянка с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников МБОУ СОШ№11с.Серебрянка в решении профессиональных
задач с применением ИКТ.
В МБОУ СОШ №11с. Серебрянка используется перечень официальных Интернетресурсов, которые могут обеспечить на уровне начального общего образования
электронное обучение и обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий:
электронные приложения к УМК «Школа России»;
http://www.yaklass.ru (цифровой образовательный ресурс для школ);
http://www.resh.edu.ru (портал «Российская электронная школа»);
http://school-collection.edu.ru
(Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов);
http://www.uchportal.ru (портал «Учительский портал»);
http://www.openclass.ru (портал «Открытый класс»);
http://classmag.ru (портал «Классный журнал»);
http://www.zavuch.info (портал «Завуч.Инфо»);
http://viki.rdf.ru (детские электронные презентации и клипы);
http://interneturok.ru (библиотека видеоуроков школьной программы);
http://www.kinder.ru/default.htm (каталог детских ресурсов);
http://www.skazochki.narod.ru (портал «Детский мир»);
http://www.beautiful-all.narod.ru/deti/deti/html (каталог полезных детских ресурсов).
Педагогические работники осуществляют отбор необходимых электронных
образовательных ресурсов из предложенных федеральных образовательных порталов и
других дистанционных образовательных платформ, что позволяет обеспечивать
реализацию ООП ООО в полном объеме.
Библиотека МБОУ СОШ №11с. Серебрянка укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
187
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
МБОУ СОШ №11с. Серебрянка предоставляет не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственнуюаккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме,
выпущенных
организациями,
входящими
в
перечень
организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.Кадровые условия реализации основной
образовательной программы
3.5.4 Кадровые условия реализации ООП ООО
Для реализации ООП ООО МБОУ СОШ №11с. Серебрянка укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность данной образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей ООП ООО.
Укомплектованность МБОУ СОШ №11с. Серебрянка педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №11с.
Серебрянка, участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
188
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №11с.
Серебрянка , участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации, характеризуется также результатами аттестации – квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения и
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности.
Кроме того, МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации ООП ООО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работник ов
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка, участвующих в разработке и реализации ООП ООО,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Наличие в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка сети Интернет позволяет
педагогическим работникам выходить на дистанционный уровень, как повышения
квалификации, так и участия в интерактивных конференциях, семинарах, обсуждениях,
презентации своего педагогического опыта на различных образовательных сайтах, в том
числе федерального уровня .
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре ООП ООО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП ООО,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими
189
объединениями, действующими в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка , а также
методическими и учебно- методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка системно ведется
работа над методическими темами, отражающими их непрерывное профессиональное
развитие
3.5.5.Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 38) психологопедагогические условия реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования;
- социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям данной
образовательной
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников и родителей (законных представителей) обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
- психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений педагогом-психологом:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических и иных работников данной образовательной организации,
обеспечивающих реализацию ООП ООО;
родителей (законных представителей) обучающихся;
190
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень образовательной организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение)
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса прежде
всего осуществляет педагог-психолог, целью деятельности которого является сохранение
психологического здоровья субъектов образовательного сообщества как необходимой
предпосылки
физического
здоровья,
школьной
успешности
и
социальной
адаптированности обучающихся. Педагог-психолог определяет приоритетные задачи и
направления личностного развития каждого ребенка с учетом, как его достижений, так и
существующих психологических проблем и предлагает систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
развивающих и профилактических задач развития данного ребенка.
Учет психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий
жизни, выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
ситуаций, отклонений в поведении позволяет своевременно оказать помощь и поддержку
всем участникам образовательных отношений.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 40) финансовые условия
реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации ООП ООО осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
3.5.6
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
3.5.7.Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы
Направления контроля:
191
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния
условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка, органов государственно-общественного управления для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические, учебно-методические и информационные условия.
Для определения оценки используется определенный набор основных показателей:
Объект
контроля
Кадровые условия реализации ООП
ООО
Психологопедагогические условия
реализации
ООП ООО
Методы сбора
информации
проверка укомплектованизучение
ности
образовательной документации
организации
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Сроки
проведения
июль –
август
установление соответствия
уровня квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации требованиям
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих
проверка обеспеченности
непрерывности профессионального развития педагогических работников образовательной организации
управленческий аудит
при приеме
на работу
руководитель
образовательной организации
изучение документации (наличие документов
государственного образца о
прохождении
профессиональной переподготовки или повышения квалификации)
анализ уроков
анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы
в течение
года
зам. директора
в течение
учебного
года
май
зам. директора
Содержание контроля
проверка степени освоения
педагогами образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
оценка достижения обучающимися планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных
Ответственный
руководитель
образовательной организации
192
Финансовые
условия реализации ООП
ООО
проверка условий финансирования
реализации
ООП ООО
проверка
обеспечения
реализации обязательной
части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных
отношений
проверка по привлечению
дополнительных финансовых средств
Материальнотехнические
условия реализации ООП
ООО
Учебно-методические и
информационные условия реализации ООП
ООО
проверка соблюдения санитарно-гигиенических
норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального
ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной
организации
проверка
достаточности
учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных
пособий и др.
проверка обеспеченности
доступа для всех участников образовательных от-
информация для
отчета о самообследовании
образовательной
организации
информация о
прохождении
программного
материала
информация для
отчета о самообследовании
образовательной
организации
информация для
подготовки
образовательной
организации к
приемке
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
руководитель
образовательной организации, зам. директора
руководитель
образовательной организации, зам. директора
руководитель
образовательной организации, зам. директора
руководитель
образовательной организации, зам. директора
информация
в течение
года
руководитель
образовательной организации, зам. директора
информация
в течение
года
информация
в течение
года
руководитель
образовательной организации, зам. директора
руководитель
образовательной организа-
193
ношений к информации,
связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса
и условиями его осуществления
проверка обеспеченности
доступа к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР
обеспечение учебниками и
(или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО
обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемы в образовательной организации
ции, зам. директора
информация
в течение
года
руководитель
образовательной организации, зам. директора
информация
в течение
года
руководитель
образовательной организации, зам. директора,
библиотекарь
информация
в течение
года
руководитель
образовательной организации, зам. директора,
библиотекарь
информация
в течение
года
зам. директора,
библиотекарь
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП ООО в МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка. Интегративным результатом деятельности по созданию системы
условий является создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
194
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Приложения к ООП ООО
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»;
Рабочая программа учебного предмета «Литература»;
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»;
Рабочая программа учебного предмета «Математика»;
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»;
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»;
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»;
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»;
Рабочая программа учебного предмета «История»;
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»;
Рабочая программа учебного предмета «География»;
Рабочая программа учебного предмета «Физика»;
Рабочая программа учебного предмета «Биология»;
Рабочая программа учебного предмета «Химия»;
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»;
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»;
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»;
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»;
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»;
Рабочая программа учебного курса «Мир информатики»;
Рабочая программа учебного курса «Математическая грамотность»;
Учебный план 2025-2026 учебный год
Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год
План внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математическая грамотность»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экспериментальная физика»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы программирования»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юные инспектора движения»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Дружина юных пожарных»;
195
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение Первых»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»
196
