Управление образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 села Серебрянка

Принята решением педагогического совета
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
Протокол от 30.08.2024 г.

Утверждена приказом МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка от 30.08.2024 г. №80-2/Д

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА – ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями, в соответствии с приказом Министерства
просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»)
(Реализуется с 01.09.2024 г.)

г. Нижний Тагил

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения……………………………………………………………………………….7
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………….10
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..10
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………………….................10
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………………………....11
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………………………………12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика………………………...13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования………………………………..19
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………...19
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…….20
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур………………………………………21
2. Содержательный раздел……………………………………………………………......... .22
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…………………...22
2.2. Рабочие программы учебных предметов,
курсов…………………………………………………………………………………………...87
2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………………………...87
2.4. Программа коррекционной работы ……………………………………………………..88
3. Организационный раздел………………………………………………………………..112
3.1. Учебный план основного общего образования……………………...............................113
3.2. Календарный учебный график……………………..........................................................120
3.3. План внеурочной деятельности…………………….........................................................121
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………....................................127
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования…………………….................................................................127
3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы127
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……..............................................................................................................................133
3.5.3. Учебно-методические условия и условия информационного обеспечения
реализации основной образовательной программы………………………………………...133
3.5.4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы……………134
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………..135
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы………...136

2

Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №11 с.Серебрянка разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями) (далее – ФГОС ООО), Федеральной
образовательной программой основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (далее – ФОП ООО) (с
изменениями и дополнениями) и результатом анализа образовательных запросов
участников образовательного процесса школы.
ООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом,
содержательном и организационном.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 30% от общего объема основной образовательной программы основного
общего образования.

1.

Цель и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтническог о
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
3

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды школы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, педагогов психологов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФГОС ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
4

урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения ООП ООО;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный №62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.12.2022 г. №24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 09.03.2023 г.,
регистрационный №72558), действующими до 01.03.2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020, регистрационный №61573), действующими до 01.01.2027
г. (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО разрабатывается в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287).
Программа основного общего образования реализуется на государственном
языке Российской Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел II п. 25) ООП ООО
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебный план учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности) по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ
СОШ11 с.Серебрянка.
Объем обязательной части ООП ООО составляет 70%, а объем части,
формируемой участниками образовательных отношений – 30% от общего объема ООП
ООО.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет. В
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных года составляет не более 5848 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5 -дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно1
эпидемиологическими требованиями .
При разработке ООП ООО МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка предусматривают
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам:
5

«Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык» (английский),
«Математика
(включая
учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность
и статистика»),«Информатика», «История», «Обществознание»,
«География», «Физика»,«Химия», «Биология», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защита Родины».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка.
Основное общее образование может быть получено в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка и вне образовательной организации (в форме семейного образования).
Обучение в МБОУ СОШ11 с.Серебрянка с учетом потребностей, возможностей
личности
и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
ООП ООО МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка реализуется через организацию
урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующим в МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка локальным нормативным актом. В ситуациях, связанных с
распространением инфекционных болезней, биологических угроз, вызванных новыми
патогенами, в том числе, новой коронавирусной инфекцией (COVID -19), в иных
ситуациях, образовательный процесс в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка может быть
организован с учетом имеющегося в данной образовательной организации актуального
информационно- методического обеспечения реализации ООП ООО, различных
платформ дистанционного обучения, разрешенных к использованию на территории
Российской Федерации, представляющих собой информационные системы,
предназначенные для планирования, проведения и управления учебными
мероприятиями в рамках дистанционного обучения.
Основными формами организации образовательной деятельности являются
урок, учебная экскурсия, домашняя работа. Вспомогательными формами организации
образовательной деятельности являются экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и т.д.
В соответствии с ФГОС ООО (раздел II п. 27) урочная деятельность направлена
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении МБОУ СОШ №11
6

с.Серебрянка, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и др.). При реализации
ООП ООО чередование урочной и внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка определятся, прежде всего, расписанием урочной и внеурочной
деятельности.
Независимо от формы получения основного общего образования результаты
освоения ООП ООО, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля программы
основного общего образования, подлежат оцениванию с учетом специфики и
особенностей предмета оценивания.
1.2. Планируемые

результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося (раздел IV п. 41)
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
- гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
7

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
- патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
- духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
- эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
8

- трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
- ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
9

явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и
преодоления вызовов,
возможных глобальных
последствий; способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию
как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать познавательными универсальными учебными
действиями,
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями,
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают:
- овладение познавательными универсальными учебными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
10

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
- овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
11

1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой;
- овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
12

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования (раздел IV п. 44).
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;

13

- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел II пп. 31.1) система оценки
достижения планируемых результатов (далее – система оценки):
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющей осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов,
практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических
показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки является частью управления качеством образования в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка и служит основой при разработке данной образовательной
организацией локального акта – Положение об оценке образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение
эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка как основа
аккредитационных процедур.
14

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся;
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
- использование форм работы, обпивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
15

взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка; в соблюдении норм и правил, установленных в
данной образовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты
обучения;
способности проводить
осознанный выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.

Особенности оценки метапредметных результатов
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
16

сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ
СОШ
№11 с.Серебрянка
в
ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и(или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и(или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и(или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно- творческую и другие). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются
17

с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями МБОУ СОШ №11с.Серебрянка.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ №11с.Серебрянка.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и др.;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового проекта, которая может рассматриваться как
одним из условий допуска к ГИА.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией МБОУ СОШ №11с.Серебрянка в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО, которая утверждается педагогическим советом МБОУ СОШ

18

№11с.Серебрянка и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика проводится
администрацией

МБОУ

СОШ

№11 с.Серебрянка с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.

Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных у ч е б н
ы х п р е д м е т о в познавательными средствами, в том числе средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка может проводиться как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
19

- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых п едагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогических работников. Результаты внутреннего мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету
Промежуточная
аттестация
предполагает
выполнение
тематических
проверочных работ, результаты промежуточной аттестации фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
обучающихся
регламентируется статьей 58 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и локальными нормативными актами МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона государственная итоговая
аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО.
Порядок проведения ГИА регламентируется Федеральным законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
20

результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогов, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются
педагогические
рекомендации
по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учетом выбора
бучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования (далее
- Программа) направлена на:



реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного
общего образования;



повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и
учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
21



формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации
обучающимися
результатов
исследования,
предметного
или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:



развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;



формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;



повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и
проектной деятельности;



формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно - практических конференциях,
олимпиадах;



овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности;



формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
— Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;



формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия – это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы
во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково- символическими средствами, направленными на:



овладение умениями замещения, моделирования, кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);



приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
22

организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);



включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
1.

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС

Цель программы: обеспечение организационно-методических условий
формирования у обучающихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству на основе системнодеятельностного подхода.
В соответствии с указанной целью определены следующие задачи:

обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий (УУД) при переходе от начального к основному общему
образованию, на основе учета психовозрастных особенностей обучающихся;
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;

на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности обеспечить
эффективное освоение УУД обучающимися, в том числе на материале содержания
учебных предметов;

включение развивающих (типовых) задач, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся.
Реализация программы позволит обеспечить:

развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации
23

учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и т.д.);

овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования, включая владение информационно- коммуникационными технологиями,
поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и сети Интернет.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта
фундаментального ядра общего образования, позволяет реализовать основные
требования общества к образовательной системе. В связи с тем, что приоритетным
направлением
новых
образовательных
стандартов
становится
реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, особую актуальность
приобретает обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования
наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий, которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного
процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные
учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного
процесса в основной школе.
2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
24

образования, которая находит отражение в переходе от:
определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно- предметное содержание
школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения
смыслов;
стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной
организации и планомерного формирования;
индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Универсальные учебные действия (УУД) – это умение учиться, то есть способность
человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По
мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, как в различных
предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».
Теоретический анализ состава и функций универсальных учебных действий
базируется на трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И.
Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. Божович, А. К. Марковой, Я. А.
Пономарёва, А. Л. Венгера, Г. А. Цукерман и др.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования включает четыре блока универсальных учебных действий. В блок
личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации
учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе
самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных
смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два
типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый —
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом — продуктом
учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и
уметь находить ответ на него. Второй тип — это действие нравственно-этической
ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе

-

25

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка - выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание
качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как
способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия,
включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения
проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с общеучебными также
выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей,
в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных
связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез
и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают
формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться

26

в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий
входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов —инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
В основу выделения базовых универсальных учебных действий в каждом виде
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных положена концепция
структуры и динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач
развития (Р. Хевигхерст), что позволяет реализовать системный подход и
дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые
находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в
определении умения учиться для основного общего образования. При этом во внимание
принимается кризис перехода из начальной школы в основную, требующий высокой
степени проявления самостоятельности учебной деятельности учащихся (5 -6 классы) и
необходимости решения ими задачи предварительного профессионального
самоопределения, связанного с выбором профильного обучения и построением
индивидуальной траектории развития.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса;
2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3)
формирование УУД осуществляется на основе интеграции урочной и
внеурочной деятельности;
4)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в
том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ;
5)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса, т.к. гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная
работа учащегося;
6)
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент
на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
сфер
ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных
27

действий.
Педагог на ступени ООО должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми. Проектировать образовательный процесс,
ориентированный на развитие ребенка.

Таблица 1
Результаты развития
Личностное развитие

Социальное развитие

Познавательное развитие

Содержание
Развитие готовности и способности, учащихся
к саморазвитию и реализации творческого
потенциала в духовной и предметнопродуктивной
деятельности,
высокой
социальной
и
профессиональной
мобильности на основе непрерывного
образования и компетентности уметь учиться;
формирование образа мира, ценностносмысловых ориентаций и нравственных
оснований личностного морального выбора;
развитие
самосознания,
позитивной
самооценки и самоуважения, готовности
открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам;
развитие готовности к самостоятельным
поступкам
и
действиям,
принятию
ответственности
за
их
результаты;
целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного
оптимизма;
формирование нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
Формирование российской и гражданской
идентичности на основе принятия учащимися
демократических
ценностей,
развития
толерантности жизни в поликультурном
обществе,
воспитания
патриотических
убеждений; освоение основных социальных
ролей, норм и правил.
Формирование у учащихся научной картины
мира; развитие способности управлять своей
познавательной
и
интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией
познания, стратегиями и способами познания
и учения; развитие репрезентативного,
символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания, рефлексии.
28

Формирование компетенции в общении,
включая сознательную ориентацию учащихся
на позицию других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности, умение
слушать, вести диалог в соответствии с
целями и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и
принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации,
позволяющими осуществлять свободное
общение на русском и иностранных языках.

Коммуникативное развитие

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, внеклассной
деятельности, а также в рамках факультативов и кружков, при этом приоритетное внимание
уделяется целевым ориентирам.

Таблица 2
УУД
Личностные УУД

Целевые ориентиры
•
•
•
•

Регулятивные УУД

Формирование основ гражданской идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
Формирование основ социальных компетенций (включая
ценностно- смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
•
Формирование готовности и способности к
переходу
к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности
к
выбору направления
профильного образования.
Формирование
действий
целеполагания,
включая
способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои
действия как по результату, так и по способу действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение.

29

Коммуникативные УУД • формирование действий по организации и планированию
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально- этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическое освоение умений,
составляющих основу коммуникативной компетентности:
 ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи;
 действовать с учѐтом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия;
 устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми;
 удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения;
 определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнѐра, выбирать адекватные
стратегии
коммуникации;
• развитие речевой деятельности, приобретение
опыта использования речевых средств для
регуляции
умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.

Познавательные УУД

• практическое освоение обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
• развитие стратегий смыслового чтения
и работе с информацией;
• практическое
освоение
методов
познания,
используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.

ФГОС ООО уделяет особое внимание формированию УУД в рамках каждого
предмета.
30

Русский язык и литература
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев;
- выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
др.;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
31

собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.);
работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию
в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и др.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;

32

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
формирование базовых логических действий:
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания;
- моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.);
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
- выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов);
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и др.);
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и др.);
- выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах);

33

работа с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев;
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания;
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников;
- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
- оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и др.
34

Математика и информатика
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
формирование базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и др.;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий,
теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему;
- использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
формирование базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
описывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
работа с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
35

- распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и др.
Естественно-научные предметы
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
формирование базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов;
формирование базовых исследовательских действий:

36

- исследовать явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследовать процессы испарения различных жидкостей;
- планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, получать выводы по результатам эксперимента: обнаруживать
сульфат- ионы, осуществлять взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком;
работа с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета;
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
- обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно- научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта;
- оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
- анализировать и выбирать различные подходы к принятию решений в
ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомиться с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритмы решения естественно-научной задачи
или план естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей;
- выработать адекватную оценку ситуации, возникшей при решении
естественно- научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественно-научной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования;
- оценивать соответствие результата решения естественно-научной проблемы

37

поставленным целям и условиям;
- осуществлять готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно- научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («былостало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;

38

- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- классифицировать острова по происхождению;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи;
формирование базовых исследовательских действий:
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
- формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства;
работа с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.);
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,

39

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях;
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата;
- при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов;

40

- разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
- раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
– на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и др.);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных,
а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности призвана
обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся
сориентирована на формирование и развитие у обучающихся научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
обучающихся
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
41

обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания
(ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление учебно-исследовательской деятельности
обучающимися
включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности. Особенность организации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное
время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух

42

основных направлений исследований: предметные учебные исследования и
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
Учебно-исследовательская деятельность в рамках урочной деятельности
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка могут быть следующие: урок-исследование, урок с использованием
интерактивной беседы в исследовательском ключе, урок-эксперимент, позволяющий
освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов), урок-консультация, миниисследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка являются: доклад, реферат, статьи, обзоры, отчеты и заключения по
итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
внеурочной
деятельности. Особенность
рамках
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких
направлений
учебных
исследований,
основными
в
МБОУ
СОШ
№11с.Серебрянка являются: социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности во
43

внеурочное время в МБОУ СОШ №11с.Серебрянка являются: конференция, семинар,
дискуссия, диспут, брифинг, интервью, телемост, исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, научно-исследовательское
общество обучающихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности во
внеурочное время целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности При
оценивании
результатов
следует
учебно-исследовательской
деятельности
ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является
то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов учебно-исследовательской деятельности в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов. Проектная деятельность имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
44

- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление проектной деятельности обучающимися включает в себя
ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская
составляющая,
в
связи с
чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания
для доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования: предметные проекты, метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
45

нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как выбрать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов проектной деятельности в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка являются: материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально
- ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивнооздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации проектной деятельности в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка могут быть использованы: творческие мастерские, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время в
МБОУ СОШ №11с.Серебрянка являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и др.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное; филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое; междисциплинарное.
3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
В процессе освоения программы общего образования должно происходить
постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся.
Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в
старшей школе они приобретают самостоятельность и эффективность в решении
широкого круга жизненных задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться», «инициативно сотрудничать» предполагает

46

полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося
и имеющих для него значение. Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять»,
«называть»,
«читать»,
«описывать»,
«объяснять»,
«формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать», «использовать», «прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или
развернутом виде) следующих навыков: ознакомление- понимание - применениеанализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надежными и объективными, Они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из условий. В основной школе возможно использовать, в
том числе следующие типы задач:
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
47

•
•
•
•
•

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
4. Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе
бинарную и критериальную оценки. Вари Описание особенностей реализации
основных направлений учебно- исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Под проектом мы понимаем деятельность по созданию оригинального продукта
(изделие,
мероприятие,
знание,
решение
проблемы),
предполагающую
координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и
ресурсных ограничений.
Под исследованием мы понимаем процесс открытия новых знаний, один из видов
познавательной деятельности.
Основными направлениями организации проектной и исследовательской
деятельности являются:

Таблица 3
Направление

Содержание

48

Исследовательское

Инженерное

Прикладное

Информационное

Деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере:
 постановка проблемы,
 изучение
теории,
посвященной
данной
проблематике,
 подбор методик исследования и практическое
овладение ими,
 сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий,
 собственные выводы.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного
предмета имеет свои особенности и помогает решать
специфические задачи. При определении содержания и
направления творческого поиска учитываются личностные
особенности
ученика,
приоритетные
формы
самостоятельной работы.
Реализация
системы
трудового
воспитания
и
профориентации, обеспечивающей высокий уровень
развития потребности обучающихся в общественно
значимой трудовой деятельности, нацелено на адекватное
личностным
способностям
профессиональное
самоопределение и социальную адаптацию школьников.
Инженерное направление предполагает реализацию
принципов: целостности (видение целостного проектного
продукта),
модульности,
индивидуализации,
дифференциации. Способствует развитию технологической
культуры мышления и умения моделирования.
Ориентация содержания и методов на тесную связь с
жизнью, основами других наук, на подготовку школьников
к использованию знаний в предстоящей профессиональной
деятельности, на широкое применение в процессе обучения
современных информационных технологий. В основе лежит
решение прикладной задачи. Прикладная задача – задача, в
которой описывается практико-ориентированная ситуация
и решение которой требует определенных практических
навыков, в том числе навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий.
Прикладная задача - это задача, фабула которой раскрывает
приложения предметных знаний в окружающей нас
действительности, в смежных дисциплинах. Решаются
такие задачи методом моделирования на основе
использования межпредметных связей и ИКТ.
Информационная деятельность - это совокупность
действий,
направленных
на
удовлетворение
информационных потребностей. Основными видами
информационной деятельности являются получение,
использование, распространение и хранение информации,
участие в сетевых сообществах, создание информационных
и мультимедийных проектов.
49

Социальное

Игровое

Сущность
социальной
деятельности
состоит
в
конструировании
желаемых
состояний
будущего.
Социальное проектирование - вид деятельности, который
имеет непосредственное отношение к развитию социальной
сферы, преодолению разнообразных социальных проблем в
вопросах воспитания подрастающего поколения. Работа над
проектом и его реализация в школьных учреждениях
позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на
практике реализовывать знания, выбирать ценности и
линию поведения, совершать правовые и нравственные
поступки. Эти технологии формируют в детях понимание
того, что от его действий зависит не только его собственная
жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других
людей.
В структуру игры как деятельности органично входит
целеполагание, планирование, реализация цели, а также
анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности
обеспечивается
ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения
потребности
в
самоутверждении,
самореализации. А процесс усвоения знаний во время игры
носит естественный и непроизвольный характер.

Организация проектной и исследовательской деятельности на ступени основного
общего образования опирается на принципы:
Принцип адаптивности. Ученики могут выбирать себе направления исследования,
соответствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам позволяет
находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или иным причинам
оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным детям, и детям с
разной подготовленностью и разными интересами. Принцип развития. Исследования
и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику
условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект,
свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность (например,
силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).
Принцип
психологической
комфортности.
Вовлечение
учащихся
в
исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в учебном
процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника
атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности,
постоянного продвижения вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования.
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует
формированию единого и целостного представления школьника о предметном и
социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства,
мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное
место.
Принцип систематичности. Обучение проведению исследований, анализу
закономерностей
окружающего
нас
мира,
позволяющемушкольнику
самостоятельно выводить новые знания, создавать единое и систематичное
представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Принцип ориентировочной функции знаний. Самостоятельные исследования и работа
школьников над своими проектами помогают формированию у ученика
50

ориентировочной основы,
которую он
может и должен использовать в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Принцип обучения деятельности. В работе над проектами и исследованиями у
школьников формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Учащиеся самостоятельно ставят цели и организуют свою деятельность для их
достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации. Мы рассматриваем работу учеников над
проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет
реализовывать основную цель общего образования – сделать ученика готовым к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной»,
ситуативной ориентировки к поиску и использованию вне ситуативных ориентиров,
к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. Выполняя учебные
исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя
школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством
к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего
развития.
Принцип креативности. По своей природе работа над проектами как уникальная
деятельность учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность
самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач.
Выполняя исследования, ученик меняет отношение к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею
– не умею», «владею – не владею» на иные параметры: «ищу – и нахожу», «думаю – и
узнаю», «пробую – и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно действовать в
изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое. В ходе урочной и
внеурочной деятельности обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Остановимся подробнее на
типологии проектов.

Таблица 4
Типология проектов
Тип
проекта

Цель
проекта

Практикоориентирова
нный

Решение
практических
задач заказчика
проекта

Проектный
продукт
Учебные
пособия,
макеты и
модели,
инструкции,
памятки,
рекомендации

Тип
деятельности
учащегося
Практическая
деятельность в
определенной
учебнопредметной
области

Формируемая
компетентность
УУД
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД

51

Исследовате
льский

Доказательство
или
опровержение
какой-либо
гипотезы

Результат
исследования,
оформленный
установленным
способом

Информацио
нный

Сбор
информации о
каком-либо
объекте или
явлении

Статистические
данные,
результаты
опросов
общественного
мнения,
обобщение
высказываний
различных
авторов по
какому-либо
вопросу

Творческий

Привлечение
интереса
публики к
проблеме
проекта

Игровой или
ролевой

Предоставление
публике опыта
участия в
решении
проблемы
проекта

Литературные
произведения,
произведения
изобразительно
го или
декоративноприкладного
искусства,
видеофильмы
Мероприятие
(игра,
состязание,
викторина,
экскурсия и
тому подобное)

Деятельность,
связанная с
экспериментир
ованием,
логическими
мыслительным
и операциями
Деятельность,
связанная со
сбором,
проверкой, ранжированием
информации из
различных
источников;
общение с
людьми, как

Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД, ИКТ
компетентность

источника- ми
информации

Творческая
деятельность,
связанная с
получением
обратной связи
от публики

Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД

Деятельность,
связанная с
групповой
коммуникацией

Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД

52

Таблица 5
Формы
деятельности
Формы
организации
научноисследовательской
деятельности

Формы
представления
результатов

Урочная учебноисследовательская
деятельность учащихся
Урок – исследование,
урок – лаборатория,
урок – изобретение,
урок – отчет,
урок – рассказ об ученых,
урок – защита
исследовательских
проектов и др; учебный
эксперимент, домашнее
задание
исследовательского
характера














Внеурочная учебноисследовательская
деятельность учащихся
 исследовательская практика


образовательные
походы,
экскурсии
 факультативные
занятия,
предполагающие
углубленное
изучение
предмета
 научно-исследовательское
движение
учащихся
с
проведение
конференций,
круглых столов, публичных
защит, Ассамблеи успешных
и др.
 участие обучающихся
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных
марафонах
предполагает
выполнение ими учебных
исследований
или
их
элементов в рамках данных
мероприятий.
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или
другие цифровые носители) и др;
выступления в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов;
в виде проектов, статей, обзоров, отчетов и заключений по
итогам исследований

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся осваивают
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретают опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
53

различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы

•

знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. Участие
обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, позволяет успешно
освоить УУД.
5.Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности
— производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели
и задач проекта; составление плана работы;
сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита
проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чемобучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
54

учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные
проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно- практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким
должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как
выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное; социальноориентированное; инженернотехническое; художественнотворческое; спортивнооздоровительное; туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро; проектные
недели;
практикумы.
55

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

6.Описание
содержания,
видов
и форм
организации
учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ- компетенций

•

•

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ- компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося.
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и
работы в условиях становящегося информационного общества способность учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, создания и
передачи/распространения, а также для продуцирования, чтобы успешно жить и трудиться.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включать:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ- компетенции
обучающихся, можно выделить, такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
56

При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ
естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов
исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это всё типовые
этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ.
Частный, но важный вид ИКТ- проектов – самостоятельная разработка школьниками под
руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм
учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных
ресурсов.
Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс актуализировано
необходимостью подключения к учебному процессу дополнительных преподавательских
кадров, оценивающих учебные достижения обучаемых дистанционно и проектирующих
достижения личностных и метапредметных результатов.Перечень и описание основных
элементов ИКТ- компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обес Поиск
и организация хранения информации:
 использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
 использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);

 построение

запросов

для

поиска

информации

с

использованием
57

логических операций и анализ результатов поиска;сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на
них;
 использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг;
 поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей;
 формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений:
 создание текстовых документов на русском и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов;
 осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста);
 создание текстов с повторяющимися фрагментами;
 создание таблиц и списков;
 осуществление орфографического контроля в текстовом документе (с помощью
средств текстового процессора);
 оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
 установка параметров страницы документа;
 форматирование символов и абзацев;
 вставка колонтитулов и номеров страниц;
 вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
 участие в коллективном создании текстового документа;
 создание гипертекстовых документов;
 сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
 использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов:
 создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора;
 создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;
 создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;

создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
 создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
58

дискретизации).
печение качества фиксации существенных элементов.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к сообщению,
создание краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов
поиска,
справочных источников
(включая
двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
работа
с особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов
и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в
форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации
и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование
59

•
•

полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно. При изучении
учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
8.Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно - коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования
ИКТ на ступени основного общего образования представлены в таблице:

Таблица 6

Раздел

Выпускник научится

Выпускник
получит
возможность
научиться

Преимущес
твенно в
рамках
предметов

60

•
Обращение с
устройств ами
ИКТ

•
•

•
•

Подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы; •
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера,
устройства
сетей,
принтер,
проектор,
сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием
проводных
и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать
устройства
ИКТ,
входить
в
операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать
требования
техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.

осознавать
и Технология,
использовать
в информатика
практической
, а также во
деятельности
внеурочной
основные
и
психологические
внешкольно
особенности
й
восприятия
деятельности
информации
.
человеком.

61

•
•
•
Фиксация •
изображен ий и
звуков

•

Осуществлять
фиксацию
изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента, природного процесса,
фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание
деятельности
при
организации
фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов; •
выбирать технические средства ИКТ
для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъемку и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов.

Различать
творческую
и
техническую
фиксацию звуков и
изображений;
•использовать
возможности
ИКТ в творческой
деятельности,
связанной
с
искусством;
•осуществлять
трехмерное
сканирование.

Искусство,
русский
язык,
иностранный
язык,
физическая
культура,
естествознан
ие, а также во
внеурочной
деятельности
.

62

•Создавать текст на русском языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять
распознавание
сканированного
текста;
• осуществлять
редактирование
и
структурирование
текста
в
соответствии
с
его
смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
•
использовать
средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создавать
различные
Создание •
геометрические
объекты
с
графическ их
использованием
возможностей
объектов
специальных
компьютерных
•
инструментов;
•
создавать диаграммы различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
•
создавать специализированные карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
•
создавать
графические объекты проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием специализированных
компьютерных
инструментов
и
устройств.
•Использовать
звуковые
и
Создание
музыкальные редакторы;
музыкаль ных и
•
использовать
клавишные
и
звуковых
кинестетические синтезаторы;
сообщений
•
использовать
программы
звукозаписи и микрофоны.
Создание
письменн ых
сообщений

•Создавать
текст
на
иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
•
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.

Русский
язык,
иностранный
язык,
литература,
история.

•Создавать
мультипликацион
ные фильмы;
создавать
виртуальные
модели
трехмерных
объектов.

Технология,
обществозна
ние,
география,
история,
математика.

Использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинетические
синтезаторы для
решения
творческих задач.

Искусство, а
также
во
внеурочной
деятельности
.

63

•
Создание,
восприяти е и
использов ание
гипермедиасооб щений •

•
Коммуник
ация
и социально е
взаимодей ствие
•

•

Организовывать сообщения в виде
линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные,
•
классификационные,
организационные, родства и др.),
картами
(географические,
хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе
в
системах
глобального
позиционирования;
•
проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение
в
них
структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
•
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое
описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
•
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации.
Выступать с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать
в
обсуждении
(аудиовидеофорум, текстовый форум)
с использованием возможностей
Интернета;
•
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
осуществлять
образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве
образовательного
учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);

•Проектировать
дизайн сообщений
в соответствии с
задачами
и
средствами
доставки;
понимать
сообщения,
используя при их
восприятии
внутренние
и
внешние ссылки,
различные
инструменты
поиска,
справочные
источники
(включая
двуязычные).

Технология,
литература,
русский
язык,
иностранный
язык,
искусство,
могут
достигаться
при
изучении и
других
предметов.

•

В
рамках
всех
предметов, а
также
во
внеурочной
деятельности

Взаимодействова
ть в социальных
сетях, работать
в
группе
над
сообщением
(вики);
•
участвовать
в
форумах
в
социальных
образовательных
сетях;
•

взаимодействова
ть с партнерами с
использованием
возможностей
Интернета
(игровое
и
театральное
взаимодействие).

64

Поиск и
организац ия
хранения
информац ии

•

•

•

•
Моделиро
вание,
проектиро вание •
и управлени е
•

Анализ
информац ии,
математическая
обработка
данных в
исследова нии

•

•

• соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других
людей.
Использовать различные приемы
поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы
для
поиска
информации
и
анализировать результаты поиска; •
использовать
приемы
поиска
информации
на
персональном
компьютере, в информационной
среде
учреждения
и
в
образовательном пространстве;
•
использовать
различные
библиотечные,
в
том
числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять
базы
данных,
в
частности
использовать
различные
определители;
формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок и размещать
в них нужные информационные
источники, размещать информацию в
Интернете.
Моделировать с использованием
виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
моделировать
с использованием
средств программирования;
• проектировать и организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое
время с использованием ИКТ.
Вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки,
в
том
числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам, математике и информатике.

Создавать
и
заполнять
различные
определители;
использовать
различные приемы
поиска
информации
в
Интернете в ходе
учебной
деятельности.

История,
Литература,
Технология,
Информатик
а и др.

Проектировать
виртуальные
и
реальные
объекты
и
процессы,
использовать
системы
автоматизирован
ного
проектирования.

Технология,
математика,
информатик
а,
обществозна
ние

• Проводить

естественнонаучные
социальные
измерения,
вводить
результаты
измерений
других

Обществозна
ние,
и математика.

и

65

цифровых данных
и обрабатывать
их, в том числе
статистически и
с
помощью
визуализации;
• анализировать
результаты своей
деятельности и
затрачиваемых
ресурсов.

В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников
мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
– освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
– умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
– составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
– оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования, – преодоление
проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,
– сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
– создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций,
мультимедийной продукции, умения и навыки, связанные с культурой устной и
письменной речи.
Планируемые
личностые
и метапредметные
результаты
установлены
и описаны
с помощью
учебно-познавательных
практических задач, реализуемых в ходе проектной деятельности.

могут быть
и учебно-

Таблица 7
№

Задачи

Особенности

учебно-познавательные
задачи, направленные
на формирование и оценку
умений
и
навыков,
способствующих

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию
теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей
изучаемых
объектов,
процессов
и
явлений

п/п
1.

66

действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых
связей и отношений между объектами и процессами.
учебно-познавательные
Требуют от учащихся более глубокого понимания
задачи, направленные на изученного и/или выдвижения новых для них идей,
формирование и оценку иной точки зрения, создания или исследования новой
навыка самостоятельного информации, преобразования известной информации,
приобретения, переноса представления её в новой форме, переноса в иной
и интеграции знаний как контекст и т. п
результата использования
знако-символических
средств и/или логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации
по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, соотнесения
с известным
учебно-практические
Требуют
принятия
решения
в
ситуации
задачи, направленные на неопределённости, например, выбора или разработки
формирование и оценку оптимального либо наиболее эффективного решения,
навыка
разрешения создания объекта с заданными
свойствами,
проблем/проблемных
установления закономерностей или «устранения
ситуаций
неполадок» и т. п.
учебно-практические
Требуют совместной работы в парах или группах с
задачи, направленные на распределением ролей/функций и разделением
формирование и оценку ответственности за конечный результат.
навыка сотрудничества
учебно-практические
Требуют создания письменного или устного
задачи, направленные на текста/высказывания с заданными параметрами:
формирование и оценку коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
навыка коммуникации
(например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта
оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.)
учебно-практические
и Наделяют
учащихся
функциями
организации
учебно-познавательные
выполнения
задания:
планирования
этапов
задачи, направленные на выполнения работы, отслеживания продвижения в
формирование и оценку выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых
освоению
систематических
знаний

2.

3.

4.

5.

6.

67

7.

8.

9.

навыка самоорганизации
и саморегуляции
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка рефлексии

ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы.
Требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче,
целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения3 задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.).
учебно-практические
и Требует от обучающихся выражения ценностных
учебно-познавательные
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
задачи, направленные на проблеме на основе имеющихся представлений о
формирование ценностно- социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических
нормах,
эстетических
смысловых установок
ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки,
учебно-практические
и Требует
педагогически
целесообразного
учебно-познавательные
использования
ИКТ
в
целях
повышения
задачи, направленные на эффективности
процесса
формирования
всех
формирование и оценку перечисленных
выше
ключевых
навыков
(самостоятельного
приобретения
и
переноса
знаний,
ИКТ-компетентности
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
обучающихся
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых
ориентаций),
а
также
собственно
навыков
использования ИКТ.

9.Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Взаимодействие, то есть интерактивное действие, бывает различных видов и
выражаться в разных формах. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации
на
базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих
высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Сегодня в школе сложилась следующая система социального партнерства в рамках
68

взаимодействия с учебными, научными организациями.
Основными социальными партнерами школы в этом направлении являются:
 Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н.А. Демидова
 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области "Нижнетагильский торгово - экономический колледж
 ГАПОУ ГАПОУ СО "Высокогорский многопрофильный техникум"
 НТФ ИРО; НТГСПИ.

Таблица 8
Направление
Научнометодическое

Дистанционное
образование

Формы сотрудничества
Организация и проведение:
 научно-практических семинаров;
 конференций;
 психолого-педагогических
чтений;
 программ повышения
квалификации;
 научно-методическое
сопровождение деятельности школы.
Участие в дистанционных проектах,
олимпиадах, конкурсах, вебинарах,
конференциях

Профильное
обучение

Организация
системы
профориентации,
системы
профессиональных
проб,
использование
материальнотехническое базы для написания
проектов. Организация на базе
гимназии региональных олимпиад,
участие гимназистов в вузовских
конференциях,
выставках,
фестивалях.

Дополнительное
образование

Использование материальной базы
учреждений дополнительного
образования, проведение
развивающих занятий на базе ОУ
дополнительного образования,
организация спортивных тренировок
силами тренеров спортивных школ,
организация праздников, конкурсов,
фестивалей, разработка и реализация
совместных проектов, консультации
специалистов, обмен кадровыми,
информационными, материальнотехническими ресурсами

Результаты
Внедрение
современных
форм
и
методов
образования,
совершенствование
инновационной
деятельности учреждения,
повышение
профессиональной
культуры педагогов
Создание
условий
для
развития
универсальных
учебных действий и ИКТкомпетентности.
Расширение возможностей
социально-педагогической
среды
Обеспечение достижения
обучающимися
целевых
установок, знаний, умений,
компетенций,
определяемых
личностными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающихся.
Становление и развитие
личности в ее
индивидуальности,
самобытности,
уникальности,
неповторимости. Создание
условий для развития
академической
мобильности, личной
компетентности и
социальной
ответственности.
69

Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с родителями и
общественными организациями.

Таблица 9
Предполагаемый
результат
Направление: повышение эффективности взаимодействия коллектива
образовательной организации с родителями учащихся
Повышение
 Изучение
социального
заказа 1. Повышение степени
заинтересованности родителей учащихся к школе, выявление удовлетворенности
родителей
их потребностей и затруднений, проблем родителей учащихся
учащихся
во в обучении и воспитании детей деятельностью
взаимодействии с (ежегодно)
образовательной
педагогическим
 Разработка
на
основе
анализа организации.
коллективом
результатов проведенной диагностики 2. Снижением уровня
программы работы с родителями на конфликтности.
3.
Повышение
учебный год
степени
участия
 Организация обучения родителей
в
 Проведение дней открытых дверей, родителей
жизнедеятельности
и
мастер-классов
педагогами
школы,
совместных спортивных соревнований и управлении школы.
праздников
 Обеспечение участия родителей в
оценке
результатов
деятельности
образовательного учреждения, в том
числе и в рейтинговой форме
 Определение направлений и форм
участия родителей в управлении
образовательным
учреждением
на
основе существующей нормативноправовой базы
 Заключение договора с родителями
или лицам законными представителями
ребенка
Повышение
Повышение
 Диагностика
основных
проблем 1.
заинтересованности педагогов,
возникающих
при заинтересованности
педагогов
и взаимодействии с родителями учащихся, педагогов
во
администрации
с
изучение их умений и навыков взаимодействии
школы во
родителями
организации взаимодействия
Задачи

Мероприятия

70

взаимодействии
родителями
участий

с  Проведение обучающих семинаров,
тренингов на базе школы или
направление педагогов на курсы
повышения
квалификации по данному направлению
(обучение
эффективным
формам
взаимодействия)
 Определение круга проблем, которые
можно решать совместными усилиями
школы
и
семьи,
согласование
потребностей педагогов и родителей
учащихся, определение возможных форм
взаимодействия
 Организация
совместных
мероприятий
 Использование различных форм и
методов для презентации результатов
деятельности педагогов родительской
общественности.
Разработка
и
публикация
открытого
информационного доклада школы.

учащихся.
2. Снижение степени
конфликтности
3.
Повышение
профессиональной
компетенции
педагогов
4.
Повышение
результативности
и
эффективности
учебной
и
внеклассной работы

Направление обеспечение общественной поддержки деятельности образовательного
учреждения
Использование
новых
форм
и
методов
организации
взаимодействия с
различными видами
общественности и
обеспечения
их
участия
в
деятельности
образовательного
учреждения

 Анализ
опыта
взаимодействия
образовательного
учреждения
с
социальными партнерами, определение
возможного круга социальных партнеров
и общей сферы интересов
 Создание
школьной
системы
презентации
результатов
образовательной
деятельности
различным
видам
общественности,
проведение PR-компании.
 Формирование
пакета
информационно-аналитических
материалов,
подготовка
пакета
договорных документов, банка данных о
возможных
форматах
ведения
переговоров с социальными партнерами,
проведение переговоров в различных
форматах и на различных площадках
 Проведение совместных социальных
акций,
разработка
и
реализация
различных проектов
 Общественная оценка результатов
деятельности
образовательного
учреждения

1.Обеспечение
общественной
поддержки
деятельности
образовательного
учреждения
1.
Повышение
степени открытости
образовательного
учреждения
2.
Повышение
объективности оценки
деятельности
образовательного
учреждения
4.
Расширение
информационного
пространства школы
5.Привлечение
дополнительных
ресурсов для
стабильного
функционирования и
развития школы
71

 Обеспечение участия общественности
в управлении школой (в соответствии с
нормативно-правовой базой)
 Привлечение
представителей
общественности
к
разработке
и
реализации
программы
развития
образовательного учреждения
10.Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном
процессе,
определяются
следующими
взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Информатизация образования, происходящая на современном этапе развития общества
изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические
технологии, тем самым преобразуя традиционную образовательную среду в качественно
новую
информационнонасыщенную
образовательную
среду.
Характерными
особенностями информационно-насыщенной среды являются:
 интеграция различных информационных и коммуникационных технологий;
 всестороннее использование локальных, региональных и глобальных сетевых
ресурсов;
 поддержка и развитие качественно новых технологий обработки
информации, адаптированных для субъекта информационной среды;

 активное использование современных средств, методов

и форм обучения в
образовательном процессе.
Информационно-насыщенная среда школы включает:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
72

учебной деятельности в ОУ;
- инструменты познания, в том числе навыки исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующие умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
- эффективный
инструмент
контроля
и коррекции
результатов
учебной
деятельности.
Организация педагогической деятельности в условиях информационно- насыщенной
образовательной среды предполагает соответствующие изменения во взаимодействии
между субъектами образовательного процесса: учащимися, педагогами, администрацией
гимназии, родителями. Важным становится активное внедрение в образовательный процесс
различных форм сотрудничества.

Таблица 10
Формы
сотрудничества
Учебное
сотрудничество

Содержание
Формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими
показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации учебного сотрудничества можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в
качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности
(взаимопонимание
позволяет
установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.

73

Совместная
деятельность

Разновозрастное
сотрудничество

Дискуссия

Тренинги

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами
между учителем и учениками и между самими обучающимися в
процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью
совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к собственным взаимодействиям, что
выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения. Совместная
учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать
свою
деятельность в зависимости
от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Эффективная организация совместной деятельности опирается на
принципы: 1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определённые модели
действий.
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта
работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития обучающихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Диалог обучающихся может проходить в устной и в письменной
форме. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою
точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных
и
эмоционально-личностных
компонентов
рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. В ходе тренинга
вырабатывают
необходимые
навыки
социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся

74

Общий приём
доказательства

Рефлексия

специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность
которого доказывается, либо с реальным положением вещей,
либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или
уже доказана. Доказательства могут выступать в процессе
обучения в разнообразных функциях:
 как средство развития логического мышления
обучающихся;
 как приём активизации мыслительной деятельности;
 как особый способ организации усвоения знаний;
 как форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов;
 как средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков обучающихся.
Особое внимание в образовательном процессе должно уделяться
вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет
субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения
(анализа
и
оценки)
и
практического
преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной
форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии
при самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я.
В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.

75

Педагогическое
общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную
роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень
требований к качеству педагогического общения. Можно
выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.

Учитель должен обладать следующими качествами: внутреннее принятие философии
ФГОС; методическая и дидактическая готовность к работе; знания нормативно-правовой
базы; готовность к изменению системы оценивания.
Для того чтобы стандарт был реализован, учителю необходимо ознакомить с
предлагаемыми формами контроля знаний ученика. Ключевое значение приобретает
готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту. Теперь
учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения
системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной
деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовнонравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с
традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или,
точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне
нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к э тому, учителю
следует осмыслить идею системно - деятельностного подхода, как основы ФГОС и
создавать условия для формирования универсальных учебных действий.
Таким образом, реализация программы развития УУД требует соблюдения
следующих условий:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками на 100%;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации - педагоги 1 и высшей квалификационной категории;
 непрерывность
профессионального
роста
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры, работающие сегодня в школе:
 владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
 систематически повышают квалификацию, по вопросам реализации ФГОС;
 участвуют в разработке собственной программы по формированию УУД;
 могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
 владеют навыками формирующего оценивания;
 обладают навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

 освоили основы педагогического коучинга;
76

 умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и метапредметной деятельности.
Все педагоги школы (100%) владеют современными образовательными
технологиями.
11.Система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося.
Ежегодно в школе проводится социологический опрос по оценке уровня
удовлетворенности образовательным процессом среди родителей, учащихся, выпускников
и педагогов.
Анализ результатов осуществляется на итоговом педагогическом совете. Система оценки
деятельности МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся складывается на основании мониторинга (представлен в
п.11)
12.Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках, основные тенденции развития, выявленные по ступеням
обучения, психологическая служба школы фиксирует в обобщенном анализе развития
обучающихся.
Организация и содержание оценочных процедур

Таблица 11
Оценочная
процедура

Содержание оценочной процедуры

77

Стартовая
диагностика

Текущая оценка

Портфолио

Представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном
уровне
образования.
Проводится
администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными
и
специфическими
для
основных
учебных
предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей
усилия
учащегося,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки могут включаться
в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору

78

Характеристика

индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике. Портфель
достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации
собственной
учебной
деятельности,
как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). В состав портфеля
достижений
могут
включаться
результаты,
достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах,
конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертах,
спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования
с учётом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).

Оценка уровня достижения метапредметных результатов
Основным
объектом
и предметом
оценки
метапредметных
являются:

способность
и готовность
к освоению
систематических
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

результатов
знаний,

их

и
и развития;


В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы формирования универсального учебного действия:
1. Универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
79

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
2. Учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4. Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5. Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской грамотности, ИКТ- компетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий. Наиболее
адекватными формами оценки являются:

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностик
проводится
с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Читательская грамотность
В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников должна быть сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего». В процессе урочной и внеурочной деятельности
обучающиеся усовершенствуют приобретённые в начальной школе навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. Таким образом,

выпускник основной школы:
•
•
80

• Таблица 12
Раздел
Работа
с
текстом:
поиск
информации и
понимание
прочитанного

УУД
• Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: • Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
преобразование и оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
интерпретация
таблицы, изображения;
информации
• Преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

81

Работа с текстом:
оценка
информации

• Откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• Откликаться на форму текста:
- оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
• На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Культура чтения – уровень читательского развития личности, количественные и
качественные показатели сознания, деятельности и общения. Культура чтения включает:
 рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого
контекста чтения и свойств читателя;
 глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста,
сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой
интерпретацией прочитанного;
 поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых
систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями
читателя, а также с целью чтения;

 выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на
родном и иностранных языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект,
аннотация, реферат и т.д.);
 читательская культура читателя реализуется в поступках читателя как проявление его
сопереживания, сомышления, сотворчества с другими людьми в обществе, с учетом законов
природы и общества.
Таким образом образ выпускник основной школы:
Таблица 13
Уровень

Характеристика

Виды деятельности

Типы
диагностических
заданий

82

I
уровень

II
уровень

Определяется
наивнореалистическим восприятием
литературно-художественного
произведения как истории из
реальной жизни (сферы так
называемой
«первичной
действительности»).
Понимание текста на этом
уровне
осуществляется
на
основе
буквальной
«распаковки»
смыслов;
к
художественному
миру
произведения
читатель
подходит с житейских позиций.
Такое
эмоциональное
непосредственное восприятие,
создает
основу
для
формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить
содержание
литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко
выражать/определять
свое эмоциональное отношение
к событиям и героям – качества
последних
только
называются/перечисляются;
способность к обобщениям
проявляется слабо.
Сформированности
читательской
культуры
характеризуется
тем,
что
обучающийся
понимает
обусловленность особенностей
художественного произведения
авторской волей, однако умение
находить способы проявления
авторской позиции у него пока
отсутствуют У читателей этого
уровня
формируется
стремление размышлять над
прочитанным,
появляется
умение
выделять
в
произведении
значимые
в
смысловом и эстетическом
плане отдельные элементы

Акцентносмысловое чтение;
воспроизведение
элементов
содержания
произведения
в
устной
и
письменной форме
(изложение,
действие
по
действия
по
заданному
алгоритму
с
инструкцией);
формулировка
вопросов;
составление
системы вопросов и
ответы
на
них
(устные,
письменные).

 выразительно
прочтите
следующий
фрагмент;
 определите, какие
события в произведении
являются центральными;
 определите, где и
когда
происходят
описываемые события;
 опишите, каким вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова
героя;
 выделите в тексте
наиболее
непонятные
(загадочные,
удивительные и т. п.) для
вас места;
 ответьте
на
поставленный учителем/
автором
учебника
вопрос;
 определите,
выделите,
найдите,
перечислите признаки,
черты, повторяющиеся
детали и т. п.

Устное
и
письменное
выполнение
аналитических
процедур
с
использованием
теоретических
понятий
(нахождение
элементов
текста;
наблюдение,
описание,
сопоставление
и
сравнение
выделенных единиц;
объяснение функций
каждого
из

 выделите,
определите, найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся
детали и т. п.;
 покажите,
какие
особенности
художественного
текста
проявляют
позицию его автора;
 покажите, как в
художественном
мире произведения
проявляются черты
реального мира (как
83

III
уровень

художественного
произведения,
а
также
возникает стремление находить
и объяснять связи между ними.
Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,
умеет
выделять
крупные
единицы
произведения,
пытается определять связи
между
ними
для
доказательства
верности
понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
Понимание текста на этом
уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки
теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе
произведения (например, может
находить в тексте тропы,
элементы
композиции,
признаки жанра), но не умеет
пока делать «мостик» от этой
информации
к
тематике,
проблематике и авторской
позиции.
Определяется
умением
воспринимать произведение как
художественное
целое,
концептуально осмыслять его в
этой
целостности,
видеть
воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший
этого
уровня,
сумеет
интерпретировать
художественный
смысл
произведения, то есть отвечать
на

элементов;
установление связи
между
ними;
создание
комментария
на
основе сплошного и
хронологически
последовательного
анализа
–
пофразового
(при
анализе
стихотворений
и
небольших
прозаических
произведений
–
рассказов, новелл)
или поэпизодного;
проведение
целостного и
межтекстового
анализа).

внешней
для
человека
реальности, так и
внутреннего
мира
человека);
 проанализируйте
фрагменты, эпизоды
текста
(по
предложенному
алгоритму и без
него);
 сопоставьте,
сравните,
найдите
сходства и различия
(как в одном тексте,
так и между разными
произведениями);
 определите жанр
произведения,
охарактеризуйте его
особенности;
 дайте
свое
рабочее определение
следующему
теоретиколитературному
понятию.

Устное
или
письменное
истолкование
художественных
функций
особенностей
поэтики
произведения,
рассматриваемого в
его целостности, а
также истолкование
смысла

 выделите,
определите, найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся
детали и т. п.
 определите
художественную

Мониторинг ИКТ-компетентности включает:
Таблица 14
УУД
При
освоении
личностных
действий
формируется:

Критерии
• критическое отношение к информации и избирательности её
восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
84

При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных действий
обеспечивается:

• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
в информационной среде;
•
использование
результатов
действия,
размещённых
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного
действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При
освоении • поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических
познавательных
средств;
универсальных
учебных действий • структурирование информации, её организация и представление в
ИКТ
играют виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
ключевую роль в • создание простых медиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
таких
общеучебных
универсальных
действиях, как:
ИКТ
является  обмен гипермедиа сообщениями;
важным
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
инструментом для  фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
формирования
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконкоммуникативных
ференция, форум, блог).
универсальных
 участие в сетевом взаимодействии;
учебных
 участие в дистанционных проектах;
действий.
Для  участие в различных формах сотрудничества
этого
используются:
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Итоговой проект представляет
собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую,
иную). Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты. Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим
85

требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Защита
проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Оценки уровня достижения личностных результатов
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
 соблюдении
норм и правил поведения,
принятых
в образовательной
организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и могут быть представлены в виде характеристики по
требованию родителей.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних не персонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно
на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.

-

Оценивание проектной деятельности. При оценивании результатов проектной
деятельности следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, т.е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов учебно-исследовательской деятельности должна учитывать то,
насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
86

умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов направлены на обеспечение достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, включенных в Учебный план ООП
ООО, представлены в Приложении 1,2.

2.3.Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
87

результатов освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
– описание особенностей воспитательного процесса;
– цель и задачи воспитания обучающихся;
– виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и
социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и
другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 5 к настоящей ООП ООО.

2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФГОС, «
Порядком организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, расположенных на территории Свердловской области» (приказ от 25.06.2015
№283-Д), локальными актами образовательной организации:
«Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме» ,
а также с учетом опыта работы школы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с
ОВЗ.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов обучения и
88

воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно - развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке. ПКР
вариативна по
форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся
трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуально
ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
1.Цели и задачи коррекционной работы
Цель программы заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно - просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи при
освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития их личности, познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
89

в обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии)
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
создание
единого
коррекционно-развивающего
образовательного
пространства, обеспечивающего разностороннее, полноценное развитие с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ для освоения ими образовательной
программы основного общего образования на основе компенсаций первичных нарушений и
пропедевтики отклонений в развитии, активизацию ресурсов социально психологической
адаптации
Программа коррекционной деятельности базируется на следующих
принципах:

Принцип

Содержание

Преемственность

Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых детям с трудностями в обучении и
социализации
для
продолжения
образования.
Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.

Соблюдение
Принцип определяет позицию специалиста, который призван
интересов учащихся решать проблему учащегося с максимальной пользой и в его
интересах
Комплектность и
Системность

Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем ребенка. Принцип
предполагает
комплексный
психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).

90

Непрерывность
Вариативность

Принцип гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.

1. Перечень и содержание индивидуально ориентированных

коррекционных направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им психолого­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающегося с
трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого- педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
91

утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
92

деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по индивидуально ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и другие), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития учащихся с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика
Определение
состояния
физического и
психического
здоровья детей

Выявление состояния
физического
и
психического здоровья
детей

Изучение истории
развития ребенка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя
,непосредственное
обследование
учащегося

сентябрь

Медицинский
работник,
педагогпсихолог

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Создание банка данных
учащихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи

Наблюдение,
обследование
учащихся
педагогомпсихологом,
учителем-

сентябрь

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

93

логопедом;
анкетирование
родителей, беседы
с
педагогами
анализ
работ
учащихся
Уточняющая
диагностика

Получение
объективных сведений
об
учащемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, заполнение
диагностических карт
учащихся

Диагностирование. Заполнение
Дневника
динамики
развития
учащегося
специалистами
(карты, протоколы
обследован

октябрь

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
медицинский
работник,
классный
руководитель

Анализ причин
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

Составление
индивидуальной
образовательной
программы
на
учащегося для решения
имеющихся проблем

Разработка
программы
комплексного
сопровождения
учащегося

октябрь

Педагог-психолог,
учителяпредметники,
учитель-логопед,
классный
руководитель,
родители

Социально-педагогическая диагностика
Определение
уровня
социальной
адаптации
ребенка

Получение
объективной
информации
об
организации ребенка,
умении
учиться,
особенностях личности,
уровню знаний
по
предметам (выявление
школьных трудностей)

Анкетирование,
Сентябрьнаблюдение
во октябрь
время
занятий,
беседа
с
родителями,
педагогами
посещение семьи.
Изучение
работ
учащегося

Педагогпсихолог,
классный
руководитель

Составление
характеристики

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,

Сроки

Ответственные

94

Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
педагогического
сопровождения

детей
риска»

Планы,
программы

«группы

Разработка
В течение года
индивидуальной
программы
коррекционной
работы.
Разработка плана
воспитательной
работы с классом
и планирование
индивидуальной
воспитательной
работы
с
учащимися
«группы риска».

Классный
руководитель,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
учащихся
Обеспечение
психологическог
о и социального
сопровождения
учащихся
«группы риска»

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

В течение года
Формирование
групп
для
коррекционно­
развивающей
работы
Составление
расписания
занятий
Проведение
коррекционно­
развивающих
занятий
Мониторинг
динамики
развития
учащихся

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Лечебно-профилактическая работа

Создание условий Стабильно
для сохранения и функциональный
укрепления
уровень здоровья
здоровья

Разработка
В течение года
рекомендаций.
Внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий
в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение

Заместитель
директора
по
УР, классный
руководитель,
педагог­
психолог,
медицинский
работник

95

мероприятий,
направленных на
сохранение
и
укрепление
здоровья,
формирование
навыков

здорового
безопасного
образа жизни

и

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Направ
ления
деятельности
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Планируемые
результаты

Разработка плана
консультаций с
ребёнком,
родителями.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы

Виды и формы
деятельности
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки

По
отдельному
плануграфику

Ответственные

Председатель
ПМПк,
заместитель
директора по
УВР,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
руководитель
ШМО

96

Консультирование
учащихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Разработка плана
консультаций
с
ребёнком.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Председатьель
ПМПк, педагогпсихолог,
учителяпредметники

Консультирование
родителей
(
законных
представителей) по
вопросам

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Председатель
ПМПк,
заместитель
директора по УР,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
классный
руководитель

инклюзивного
образования

Информационно-просветительская работа

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательных отношений.

Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Ответственные
Срок

97

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания детей с
ОВЗ

Повышение уровня
информированност
и. Понимание целей
и методов
коррекционной
работы,
ориентация на
сотрудничество

Повышение
педагогической
грамотности
с
целью
оказание
помощи учащимся
с ОВЗ

Информацион По отдельному
ные
плану-графику
мероприятия,
организация
семинаров,
тренингов,
клубов по
вопросам
инклюзивного
образования.
Организация
встреч с
приглашенным и
специалистами
Информацион По
отдельному
ные
плану-графику
мероприятия
.Педагогическ
ие
практикумы,
индивидуальн
ые
и
групповые
консультации

Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ПВ,
специалисты
ПМПк и других
организаций

Заместитель
директора по УР,
специалисты
ПМПк и других
организаций

3.Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения это система
организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для
учащихся с ОВЗ, педагогов, родителей, направленных на создание оптимальных условий,
дающих возможность позитивного развития отношений детей и взрослых в
образовательной ситуации, способствующих интеграции учащихся с ОВЗ в обществе.
процесс сопровождения обеспечивает помощь детям в развитии за счет объединения
усилий специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника), а
также педагогов, классного руководителя, администрации, родителей в решении основных
задач:
- поддержание комфортной образовательной среды, способствующей более полного
развития интеллектуального и творческого потенциала;
- укрепление здоровья и формирование культуры здорового образа жизни;
- преодоление затруднений в учебной деятельности;
- решение социально-эмоциональных и функциональных проблем развития ребенка;
обеспечение
досуговой
самореализации
и
профессионального
самоопределения.
Детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно разделить на
несколько категорий:
98

•
•
•
•
•
•
•
•

дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
дети с нарушением речи
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
дети с умственной отсталостью
дети с задержкой психического развития
дети с нарушением поведения и общения
дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами.
Характерные особенности развития
детей данной категории

Рекомендуемые условия обучения воспитания данной
категории

Дети с задержкой психического развития
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)

12)
13)
14)

снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития
восприятия;
недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм
мышлении;
дефекты
звукопроизношения;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык
самоконтроля;
незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
ограниченный запас общих
сведений и представлений
слабая техника чтения;
неудовлетворительный навык
каллиграфии;
трудности в счёте через 10 и
решении задач

-

-

Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам,
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать помощь
Малая наполняемость класса (8-10 человек).
Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
Специально подготовленный в области коррекционной
педагогики (специальной педагогики коррекционной
психологии) специалист - учитель, способный создать в

классе особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
15)
- Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
- Безусловная личная поддержка ученика учителями
школы.
- Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебы
Дети с лёгкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма

99

Характерно недоразвитие:

Развитие всех психических функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания, обучения и
1) познавательных интересов: они; меньше
коррекция недостатков
испытывают потребность в познании,
2) Формирование конструктивного поведения
«просто не котят ничего знать»;
3) Трудовое обучение и подготовка к посильным видам
2) недоразвитие (часто глубокое) всех
труда.
сторон психической деятельности;
4) Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог
3) моторики;
всей работы.
4) уровня мотивированности и
5) Комплексный характер коррекционных мероприятий
потребностей;
(совместная работа психиатра, если это необходимо,
5) всех компонентов устной речи,
психолога, педагога и родителей).
касающихся фонетике-фонематической и 6) Поддержание спокойной рабочей и домашней
лексико-грамматической сторон;
обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и
возможны все виды речевых нарушений;
дискомфорта).
6) мыслительных процессов, мышления
7) Использование метода отвлечения, позволяющего
медленно формируются обобщающие
снизить интерес к аффективным формам поведения.
понятия; не формируется словесно
8) Поддержание всех контактов (в рамках интереса и
логическое и абстрактное мышление;
активности самого ребёнка)
медленно развивается словарный и
9) Стимулирование произвольной психической
грамматический строй речи;
активности, положительных эмоций.
7) всех видов продуктивной деятельности;
10) Развитие собранных сторон психики и преобладающих
8) эмоционально-волевой сферы;
интересов, целенаправленной деятельности.
9) восприятия, памяти, внимания работы
11) Применение различных методов, способствующие
развитию мелкой моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые
навыки).
Дети с отклонениями в психической сфере (состоящие не учёте психоневролога, психиатра, и др.)
1.
2.

3.
4.
1)

2)

3)
4)

5)

6)
7)

повышенная раздражительность;
двигательная расторможенность в
сочетании сниженной
работоспособностью;
проявление отклонений в характере
в всем жизненных ситуациях;
социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у детей:

1)

-

-

повышенная
нервная чувствительность в виде склонности
проявлениям
эффекта, эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
нервная ослабленность в виде общей
не
выносливости,
быстрой
утомляемости при повышенной
нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
сеете;
нарушение сна, уменьшенная
потребность в дневном сне;
вегетососудистая
дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб, сердцебиение);
соматическая ослабленность (ОРВИ
и ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.);
диатезы;
психомоторные конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики и заикание)

Продолжительность коррекционных занятий с одним
учеником или группой не должна превышать 20 минут
В группу можно объединять ПО 3-4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и усвоении
школьной программы или со сходными затруднениями
в учебной деятельности,
Учёт возможностей ребёнка при организации
коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным.
Увеличение трудности задания пропорционально
возрастающим возможностям ребёнка,
Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период когда
ребенок ещё не может получить хорошую оценку на
уроке.
- Использование системы условной качественноколичественной оценки достижений ребёнка

100

Дети с нарушением речи
речевое развитие не соответствует
- Обязательная работа с логопедом.
- Создание и поддержка развивающего речевого
возрасту говорящего;
пространства
2) речевые ошибки не являются
- Соблюдение своевременной стены труда и отдыха
безграмотностью речи и выражением
(расслабление речевого аппарата).
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями - Пополнение активного и пассивного словарного запаса
в
функционировании - Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за
речью дома, выполнение заданий учителя-логопеда),
психофизиологических механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый
- Корректировка и закрепление навыков грамматически
характер, самостоятельно не исчезают, а
правильной речи (упражнения на составление
закрепляются;
словосочетаний, предложений, коротких текстов).
5) речевое развитие требует определённого - Формирование адекватного отношения ребёнка к
логопедического воздействия;
речевому нарушению.
- Стимулирование активности ребёнка в исправлении
6) нарушения речи оказывают
речевых ошибок
отрицательное влияние на психическое
развитие ребёнка
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети)
1)

1)
2)
3)

4)

5)

6)

7)

8)
9)

нарушение звукопроизношения (или
отсутствие речи);
ребёнок не может самостоятельно
учиться говорить;
ребёнок старается уйти от речевых
контактов или понимаете обращенную к
нему речь;
ребёнок воспринимает слова
собеседника на слухо-зрительной основе
(следит глазами за движениями губ
говорящего и «считываете его речь);
возможны отклонения в межличностной
сфере: осознание, что ты не такой как все
и как следствие – нарушение поведения,
общения, психического развития
(замкнуты, обидчивы)
пассивный и активный словарный запас
по объёму совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то , о чем он может
сказать)
характерны нарушения звуко-буквенного
состава слов (пропуск букв и слов, их
замена)
понижена инициатива общения с
окружающим миром
ребенок может нуждаться в
дополнительной коррекционной
помощи, подборке индивидуального
слухового аппарата

-

-

-

-

-

Стимулирование к общению и содержательной
коммуникации с окружающим миром
Правильная позиция педагога: не поворачиваться
спиной к слабослышащему ученику во время устных
объяснений; стараться контролировать понимание
ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;
Правильная позиции ученика (поставить ребёнка с
нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только
педагога и доску но ш большинство детей; посадить за
первую парту сбоку от педагога (справа от него).
Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих
(постараться подружить его со сверстниками),
Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок
может и должен справиться сам.
Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на
говорящего, умел быстро отыскать говорящего, для
этого его необходимо контролировать, например:
«Повтори, что я смазала», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
Активное включение ребёнка с нарушенные слухом в
работу класса (группы), не задерживая при этом темп
ведения у рома (занятия).
Просить
ребёнка
повторять
вслух
задания,
предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
Чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
Разрешать ребёнку оборачиваться, чтобы видеть лицо
говорящего человека;
Широко применить наглядность в целях более полного и
глубокого осмысления учебного материала;
Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких текстов).

101

Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при
письме, использование соответствующим заданий с
применением словаря (письменная «зарядка»).
- Поддержка при написании изложений, диктантов; при
составлении
- пересказов и других видах работы
- Расширение словарного запаса слабослышащего
ребенка; пояснение слов и словосочетаний, несущих
дополнительную, например математическую нагрузку
(поровну дали, по… раздали каждому и др.)
- Обязательное сотрудничество с учителем-логопедом
(сурдопедагогом) и родителями ребёнка.
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие дети)
-

1)

2)
3)
4)

5)

основное средство познания
окружающего мира — осязание, слух,
обоняние, др. чувства (переживает свой
мир в виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов)
развитие психики имеет свои
специфические особенности;
процесс формирования движений
задержан;
затруднена оценка пространственных
признаков (местоположение,
направление, paсстояние, поэтому
возникают трудности ориентировки в
пространстве);
тенденция к повышенному развитию
памяти (проявляется субъективно и
объективно).

1)

2)
3)

4)
5)

Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку (знание
индивидуальных особенностей функционирования
зрительной системы ученика).
Наличие технических средств и оборудования,
обеспечивающих процесс обучения и воспитания.
Наличие методического обеспечения, включающего
специальные дидактические пособия, рассчитанные на
осязательное или на зрительно-осязательное восприятие
слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги
по изучаемым предметам
Выделение ребёнку специального шкафчика для
хранения этих приспособлений.
Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное
зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в
среднем ряду).

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
У детей ведущим является двигательный
эффект (недоразвитие, нарушение или
утрата двигательной функции).
У этих детей двигательные расстройства
сочетаются с психическими и речевыми
нарушениями и поэтому дети нуждаются в
социальной помощи

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Коррекционная направленность всего процесса
обучения
Психолого-педагогическая социализация
Трудовая реабилитация
Полноценное разноплановое воспитание и развитие
личности
Комплексный характер коррекционнопедагогической работы
Организация работы в рамках ведущей
деятельности

Дети с нарушениями поведения, эмоционально-волевыми расстройствами
1.
2.
3.
4.

Отклонение от нормы поведения
Нарушение поведения трудно
исправляются и корректируются
Частая смена эмоций
Слабое развитие силы воли

1.

2.
3.
4.

Постоянный контроль со стороны взрослых,
направленный на формирование
самостоятельности и дисциплинированности
Терпение со стороны взрослого
Сотрудничество учителя и родителей
Укрепление физического и психического здоровья

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться
102

в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (например, у детей третьей и шестой
групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые могут только компенсироваться. Сложность и
характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него
необходимых УУД, а также различные формы педагогической работы с ним.
Центром комплексного сопровождения детей с ОВЗ становится школьный психологопедагогический консилиум, который осуществляет комплексное обследование, консультационную
деятельность, составляет индивидуальные программы сопровождения и социализации школьников,
готовит документы на ТОПМПК, сопровождает семью.
Консилиум осуществляет свою
деятельность в соответствии с «Положением о психолого-медико- педагогическом консилиуме
МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка ». Специалисты (педагог- психолог, учитель-логопед, медицинский
работник), опираясь на знания возрастных особенностей, проводят динамические наблюдения и
обследования учащихся, изучают социальную ситуацию развития ученика, условия семейного
воспитания.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт
рекомендации для следующего уровня обучения. Другая задача школьного консилиума – выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности образовательной деятельности, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Взаимодействие субъектов психолого-медико-педагогического
сопровождения
(функциональный и содержательный компонент)

Участник
сопровождения
Председатель ПМПк

Функции

Содержание работы

Методическое
обеспечение
образовательного
процесса.

1. Перспективное планирование
деятельности ПМПк.

Аналитическая

3. Повышение профессионального
мастерства педагогов через курсы
повышения квалификации,
ознакомление с передовым
педагогическим опытом.

Контролирующая
Координирующая

2. Координация работы педагогов
через проведение консилиума

4. Создание условий,
способствующих благоприятному

103

микроклимату в коллективе
педагогов.
5. Контроль за: ведением
документации; осуществлением
диагностического обследования;
соответствием намеченного плана
работы результатам диагностики;
осуществлением учебновоспитательного процесса в
соответствии с намеченным
планом; результативностью
реализации Программы
коррекционной работы
Классный
руководитель, учителя
- предметники

Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая

Педагог-психолог

Диагностическая

Учитель-логопед

Прогностическая
Организационная
Коррекционная
Контролирующая
Консультативная

Диагностика познавательных
способностей, развития учащихся в
разных видах деятельности.
- Составление планов
индивидуального развития ребенка.
- Разработка и уточнение
образовательных маршрутов.
- Организация различных видом
деятельности учащихся с ОВЗ
- Создание благоприятного
микроклимата в ученическом
коллективе.
- Создание коррекционноразвивающей среды.
- Коррекционная работа.
8. Анализ эффективности
коррекционной работы.
1 Диагностика на момент
поступления, в течение процесса
обучения и на конец обучения.
2 Составление прогноза развития
учащегося с ОВЗ, взаимодействие с
другими специалистами
образовательного учреждения в
составлении планов работы,
индивидуальных маршрутов для
учащихся.
3. Организация системы занятий с
учащимися по коррекции
имеющихся отклонений.
4. Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
5. Контроль
деятельности
педагогов по организации
учебно-воспитательного
процесса.
-

104

Медицинский
работник (по
согласованию)

Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная

Семья

Комплиментарная

6. Оценка
эффективности
Программы
коррекционноразвивающей
работы,
внесение корректировок.
Диагностика состояния здоровья.
Составление прогноза
физического развития учащегося
(совместно с руководителем
физвоспитания).
Контроль физкультурно оздоровительной работы.
Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
Анализ
заболеваемости,
физкультурнооздоровительной
работы.
Анализ состояния здоровья
учащихся с ОВЗ.
Обеспечение повседневного
санитарно-гигиенического
режима, ежедневный контроль за
психическим и соматическим
состоянием учащихся.
- Отслеживание учащихся в
период адаптации.
Равноправные члены системы
психолого-педагогического
сопровождения.
Активное взаимодействие,
сотрудничество с другими сторонами
психолого-медико-педагогического
сопровождения

В целях оценки динамики развития, успешности освоения ООП ООО
проводится мониторинг динамики развития, и осуществляется корректировка
коррекционных мероприятий на заседании ПМПк, который проводится по итогам
полугодия. Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ, эффективность
коррекционных мероприятий;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
В
качестве
показателей
результативности
и
эффективности коррекционной работы рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
образовательной программы;

- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ОВЗ (форма обучения, наличие материально-технических
условий, технологии, формы и методы обучения на учебных и внеурочных занятиях);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
105

работы с детьми с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных медицинских, психологических и
педагогических диагностик с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе
с детьми ОВЗ.
Оценку сформированности использования приемов психолого- педагогической
коррекции в урочной и внеурочной деятельности, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляют учителя- предметники, педагог-психолог, учитель-логопед.
В основе функционирования системы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения детей с ОВЗ лежат следующие условия:
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
учащихся соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития учащегося комплексное воздействие
на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных ультурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя- логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса. В школе работают педагог- психолог, учитель-логопед,
имеющие высшее профессиональное образование. С целью повышения
профессиональной
компетентности
педагогов
организуется
обучение
по
образовательным программам данного направления.
106

Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы кабинеты оборудованы компьютером для
повышения эффективности коррекционного образовательного процесса. Кабинеты
педагога-психолога,
учителя-логопеда оснащены необходимым количеством
наглядного, раздаточного материала, обеспечены необходимыми методическими
материалами. Создана сенсорная комната для проведения индивидуальных и
групповых занятий, зал коррегирующей гимнастики.
Информационное обеспечение
В школе созданы условия для доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно- деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
С целью осуществления эффективной коррекционной деятельности в МБОУ
СОШ № 11 с.Серебрянка организовано взаимодействие, предусматривающее общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, психологии, медицинских работников, реализующееся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие педагогов
и специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной деятельности. Такое
взаимодействие включает:

–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
–

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Субъектами взаимодействия являются:

- школьная психолого-медико-педагогическая комиссия;
- территориальная областная психолого-медико-педагогическая

комиссия

(ТОПМПК);

- ГБУЗ СО «Психиатрическая больница № 7»;
- ГБУЗ СО «ДГБ город Нижний Тагил»;
- учителя, классные руководители, учитель-логопед,

педагог-психолог,

медицинский работник, администрация школы;

- родители (законные представители).
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
различного профиля в образовательной деятельности.
107

№

Специалисты

Функции

1

Администрация ОО

Обеспечение для специалистов ОО условий
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы в рамках
программы

2

Учителя - предметники

Организация условий для успешного продвижения
ребенка
в
рамках
освоения
основной
образовательной программы основного общего
образования

3

Руководители
студий, секций

4

Педагог - психолог

5

Учитель-логопед

6

Социальный педагог

кружков, Обеспечение реализации внеурочной деятельности,
формирование творческих способностей учащихся,
соответствующих их возрастным, индивидуальноличностным
особенностям,
особым
образовательным потребностям

Классный руководитель

Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Организация
условий
для
благополучной
социальной
адаптации
ребенка;
социальнопедагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных
детей и подростков с ОВЗ

С детьми с ОВЗ активно работает классный руководитель, который тесно
взаимодействует с семьей. Классные руководители, педагог-психолог, учитель- логопед
отслеживают динамику развития и достижений учащихся через Карты динамического
наблюдения. Учителя-предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на
индивидуальные особенности обучающихся данной группы; разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку
выявленных затруднений у учащихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
В рамках социального партнёрства МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка в этом
направлении деятельности осуществляется:
– сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья
(Врачебно-физкультурный диспансер, Дом творчества
Тагилстроевского
района, Медицинский колледж, Педагогический колледж, Центр социально108

психологической помощи молодежи и подросткам и др.);
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами, прежде всего
с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный режим
учебных нагрузок);обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей и особых образовательных, социально- коммуникативных потребностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности детей с трудностями в обучении и социализации; использование
специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно¬оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя- логопеда и другие При необходимости
могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
109

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Обеспечена на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся
решением вопросов образования детей с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники имеют четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
трудностями в обучении и социализации, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.

3. Планируемые результаты коррекционной работы
Реализации программы коррекционной работы предполагает получение
следующих результатов:
1.
Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ:
•
Своевременное выявление детей с трудностями в адаптации,
обусловленными ОВЗ при переходе на вторую ступень
•
Определение особых потребностей детей с ОВЗ
•
Определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, структурой нарушения
110

развития и степенью его выражения
2.
Компенсация имеющихся отклонений в физическом и психическом
развитии средствами комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
в условиях образовательного процесса:
•
Рост уровня активности детей, желание взаимодействовать со
сверстниками (участие в мероприятиях, выступление на праздниках; доверительные
отношения с учителем; высокая работоспособность, проявление творчества)
•
Сотрудничество родителей. Оказание методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ (интерес родителей к специальной литературе
по воспитанию; консультации у психолога, учителя- логопеда)
•
Понижение уровня тревожности детей (умение применять адекватные
способы психологической защиты детьми)
•
Реальная (адекватная) самооценка учащихся (адекватный уровень
притязания, адекватная реакция на неуспех, похвалу, безболезненное отношение к
критике; попытка исправить ошибки; способность похвалить других детей)
•
Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон (выраженная
познавательная активность на уроках и внеурочное время)
3.
Создание специальных условий:
•
Специальная развивающая среда, учебные пособия коррекционноразвивающей направленности
•
Методические материалы, психолого-педагогические диагностики
(наличие пособий, методик)
4.
Увеличение доли учащихся с ОВЗ, качественно усвоивших основную
общеобразовательную программу основного общего образования
5.
Достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных
результатов основной образовательной программы основного общего образования
6.
Положительная динамика результатов коррекционной деятельности

•
•
•
7.

Повышение учебной мотивации
Принятие социальных норм
Профессиональное самоопределение
Повышение
профессионального
уровня
педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с
учащимися с ОВЗ.

3.Организационный раздел
Учебный план основного общего образования.
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
111

Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная тра ектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
В МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка определен режим работы по 5-дневная учебной неделе с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5 дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
112

Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Для обучения по основной образовательной программе выбран вариант 1 для образовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке для 5 -дневной учебной недели.

3.1.Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ СОШ №11с.Серебрянка, реализующий ООП ООО, обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, определят (регламентирует) перечень учебных
предметов, курсов время, отводимое на их освоение и организацию.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части программы начального
общего образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ№11 с.Серебрянка –
30% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка, реализующей ООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Набор курсов по выбору определяют обучающиеся и их родители (законные
представители) ежегодно в 4 четверти текущего учебного года на основании приказа по
школе путем анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся на классных
родительских собраниях для изучения образовательных потребностей на следующий учебный
год.
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка выбрала 1 вариант федерального учебного плана основного
общего образования (5-тидневная учебная неделя).

113

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ) МБОУ СОШ № 11 с. Серебрянка
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ФГОС)
№

Предметные

п/п

области

Учебные предметы

классы
5

6

7

8

9

итого

5

6

4

3

3

21

Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

3

15

5

5

Биология
Физика
Химия
Музыка

Русский язык
1
2
3
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
Искусство

3
2
1
1

3
2
1
1

3
2
1
1

10
9
6
3
3

2

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2

1
2

1
2

4
8

1

1

1

1

1
2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2
2
2
2
1

2
3
2
-

7
7
4
4

-

3

1
1

1
1

8
2

Изобразительное
искусство
Труд
21 Технология
22 Физическая культура и ОБЗР
основа безопасности
Физическая культура
23
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
итого
Учебные недели
Всего часов

2

2

2

2

2

10

27

29

30

31

32

149

2

1

2

2

1

8

2
34
98
6

1
34

2
34

2
34

1
34

8
34

1020

1088

1122

1122

5338

Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе)

29

30

32

33

33

157

20

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой) МБОУ СОШ № 11 с. Серебрянка
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ФГОС)

114

№

Предметные

п/п

области

Учебные предметы

классы
5

6

7

8

9

итого

170

204

136

102

102

714

Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России

102

102

68

102

442

102

102

102

102

102

510

170

170
102
68
34
34

102
68
34
34

102
68
34
34

340
306
204
102
102

Биология
Физика
Химия
Музыка

Русский язык
1
2
3
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
Искусство

Изобразительное
искусство
Труд
21 Технология
22 Физическая культура и ОБЗР
основа безопасности
Физическая культура
23
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
итого
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе)
20

68

68

68

68

68

68

340

34

34
34

34
68

34
68

34
68

136
272

34

34

34

34

68

34

68

68

238

68

68

102

238

68

68

136

34

34

34

34

-

136

34

34

34

-

-

102

68

68

68

34
34

34
34

272
68

68

68

68

68

68

340

918

986

1020

1054

1088

5066

68

34

68

68

34

8

2
34
986

1
34
1020

2
34
1088

2
34
1122

1
34
1122

8
34
5338

29

30

32

33

33

157

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
115

«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе
«История России» количество часов на изучение учебного предмета «История» История России
в 9 классе увеличено на 14 учебных часов и реализуется во 2 полугодии в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
«Иностранный язык» (английский).
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
В предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» предложено
обучающимся 3 модуля. По заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных модулей из
перечня,
предложенного образовательным учреждением. Изучение учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» вводится поэтапно, учебный
предмет преподается в 5-6 классах, начиная с 2023/24 учебного года.
Учебный план обеспечивает преподавание учебного материала на государственном языке
Российской Федерации, а также дает возможность преподавание и изучение русского языка как
родного.
Изучение родного языка (русского), родной литературы (на русском языке) и в торого языка
также осуществляется на основании заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 6 дневной учебной неделе - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 - 45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:

 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам;

 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;

 план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные
116

недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика образовательной
организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 – 8 классов, 3,5
часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной
программы в порядке, установленном локальными нормативными актами (п. 3 части 1 статьи 34
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальные учебные планы согласуются с родителями (законными представителями) и
утвержденным приказом директора перед началом учебного года, а также в течение учебного
года.
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к ООП.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ» реализация образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, индивидуальных учебных
планов, плана внеурочной деятельности, проектно-исследовательской деятельности учащихся в
том числе может осуществляться с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, модуля образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. В МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка в 5-9 классах основными формами промежуточной аттестации являются:
Возможные формы промежуточной аттестации на уровне основного общего
образования МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
(предметные результаты):
Предмет

Русский язык

Литература

Формы промежуточной аттестации
- контрольное списывание с грамматическими заданиями;
- контрольный диктант с грамматическими заданиями;
- комплексная контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- тестовая работа;
- сочинение
- комплексная контрольная работа;
- тестовая работа;
- сочинение
117

Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика

- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;

Информатика

- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа;

История

- практическая работа
- контрольная работа;
- тестирование;

Обществознание

География

- эссе
- контрольная работа;
- комплексная контрольная работа;
- эссе
- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- тестовая работа

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика

Биология

Химия

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

защита группового / индивидуального проекта
- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- практическая работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- практическая работа;
- тестовая работа
- контрольная работа;
- практическая работа
- контрольная работа;
- практическая работа
- тестовая работа;
- защита индивидуального проекта;
- практическая работа
118

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

- тестовая работа;
- сдача нормативов
- контрольная работа;
- комбинированная контрольная работа;
- практическая работа

(метапредметные результаты):
- годовая комплексная работа на основе текста;
- защита группового / индивидуального проекта.
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации»
в подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Обучение в 5-9 классах ведется на русском языке. Основными формами организации
образовательной деятельности на уровне основного общего образования являются, прежде
всего, урок, а также в качестве сопутствующих – экскурсия, практическая работа, лабораторная
работа, семинар и др. Сочетание различных форм образовательной деятельности, в большей
степени, способствует развитию образовательных потребностей у обучающихся,
систематизации и интеграции освоенных ими знаний, построению целостной картины мира, а
также развитию творческих способностей и готовности к самореализации.
Учебный план ежегодно утверждается руководителем МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка как приложение к данной Программе. В учебном плане на каждый год в
части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены курсы,
которые не повторяют предметы обязательной части.
3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система
организации учебного года.
Календарный учебный график реализации ООП ООО составляется в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка с учетом требований действующих санитарных правил.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
119

окончание учебного года определятся ежегодно в соответствии с расписанием
Государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей для обучающихся 5-9 классов составляет:
I четверть – 8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель;
III четверть – 11 учебных недель;
IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул для обучающихся 5-9 классов составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут
Расписание уроков в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка составляется с учетом
дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Занятия в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка начинаются в 09.00
При реализации ООП ООО чередование урочной и внеурочной деятельности в
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка определятся, прежде всего, расписанием урочной и
внеурочной деятельности, который утверждается руководителем образовательной
организации на конкретный учебный год. При определении порядка чередования учебной
деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требованиями СанПин к режиму
образовательной деятельности.
Календарный учебный график ежегодно утверждается руководителем МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка как приложение к данной Программе.
3.3.План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП
Д л я достижения целей и задач внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
120

освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т.д.).
Структура плана внеурочной деятельности основного общего образования соответствует
требованиям ФГОС ООО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся
с четко фиксируемой периодичностью и в четко установленное время в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности и нерегулярные (не регламентирующихся
расписанием) внеурочные занятия.
Распределение часов на внеурочную деятельность
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере общего образования
используется следующий подход к эффективному использованию часов, отведенных на
внеурочную деятельность:
1 час в неделю отводится на курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»;
3 часа занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
1 час в неделю занятиям по формированию функциональной грамотности школьников;
1 час в неделю рекомендуется отводить занятиям, направленным на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся;
2 часа занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии;
2 часа занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.

3.4.Недельный план внеурочной деятельности
.
Направления
внеурочной
деятельности

Названия курсов
«Развитие
орфП
ографической
зоркости»

По учебным
предметам
образовател
ьной
программы

«Математическая
грамотность»
«Экспериментальная
физика»
«Основы
программирования»

5

классы
6
7

Практикум

1

1

Математический клуб

1

Форма организации

1
Учебный модуль

8

1

9

1

1

121

По формированию функциональной грамотности
По развитию
личности

Проектная
деятельность
Основы финансовой
грамотности
Разговоры о
профориентации

Практикум
Факультатив

1

0,5 0,5

1

1

0,5 0,5

ЮИД
ДЮП

1

1

1

1

1

«Семьеведение»
Разговоры о важном

1

0,5 0,5 0,5

Профориентационные
беседы
Профориентационные
Пробы

«Мир профессий»

По организации
обеспечения
учебной
деятельности
По реализации
комплекса
воспитательных
мероприятий
По организации
деятельности
ученических
сообществ

1

0,5 0,5

0,5

1

1

1

1 1

1

1
1

1

1

1

«Ученический совет»
«Движение Первых»
Краеведческая игра
«Мы живем на Урале»

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

Дополнительное образование
Дополнительное
образование

Дополнительная
общеразвивающая
программа
технической
направленности "3D
ручки"
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
художественной
направленности
"Школьный театр"
Дополнительная
общеразвивающая
программа туристскокраеведческой
направленности
"Краеведение"
Дополнительная
общеразвивающая
программа

Кружок

Кружок

Кружок

Секция
122

физкультурноспортивной
направленности
"Школа туризма"
Дополнительная
общеразвивающая
программа
физкультурноспортивной
направленности
"Лыжная подготовка"
Дополнительная
общеразвивающая
программа
физкультурноспортивной
направленности "
Настольный теннис"
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
физкультурноспортивной
направленности "
Бадминтон"
ИТОГО
За год

Секция

Секция

Секция

10 10

10

10

340

340

340

340

Содержание занятий внеурочной деятельности формируется в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, объединения,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
научные исследования и т.д. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, могут сочетать индивидуальную и
групповую работу.
Один час в неделю отводится в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка на внеурочное
занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены
на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответствнного поведения в
обществе. Основной формат занятий «Разговор о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
123

При разработке модели организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка учитываются традиции и опыт школы в организации внеклассной и
внеурочной работы, в реализации программ дополнительного образования детей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная,
спортивнооздоровительная, краеведческая деятельность, а также проблемно-ценностное общение,
художественное социальное творчество (социально-значимая волонтерская деятельность).
План внеурочной деятельности реализуется педагогами МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
(учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного
образования,
педагогами-организаторами,
педагогом-библиотекарем,
педагогомпсихологом).
Для реализации плана организации внеурочной деятельности используются
учебные кабинеты, компьютерный класс, спортивный зал, спортивная площадка. При
организации внеурочной деятельности о б у ч а ю щ и х с я м о г у т быть использованы
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
лагерных смен на базе МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка
в содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в
рамках Программы.
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год утверждается ежегодно,
размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Программы курсов внеурочной деятельности, включенных в План внеурочной
деятельности, представлены в Приложении 7.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы (далее – план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;

ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными
партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы школьного педагогапсихолога, и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
124

В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-эстетической среды», «Детские общественные объединения»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Волонтерская деятельность», «Школьные
медиа», «Профилактика и безопасность», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся».
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка включает мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры
День знаний (01.09);
День окончания Второй мировой войны (03.09);
День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09);
Международный день распространения грамотности (08.09);
Международный день памяти жертв фашизма (второе воскресенье сентября)
Международный день пожилых людей (01.10);
Международный день музыки (01.10);
День защиты животных (04.10);
День учителя (05.10);
Международный день школьных библиотек (25.10);
День памяти жертв политических репрессий (30.10);
День отца (третье воскресенье октября)
День народного единства (04.11);
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России (08.11);
День Государственного герба Российской Федерации (30.11);
День Матери (последнее воскресенье ноября)

125

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

День неизвестного солдата (03.12);
Международный день инвалидов (03.12);
Битва за Москву, Международный день добровольцев (05.12);
День добровольца (волонтера) в России (05.12);
День Александра Невского (06.12);
День Героев Отечества (09.12);
День прав человека (10.12);
День Конституции Российской Федерации (12.12);
День спасателя (27.12)
Новый год (01.01);
Рождество Христово (07.01);
День российского студенчества (25.01);
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (27.01);
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (27.01)
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (02.02);
День воинской славы России (02.02);
День российской науки (08.02);
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества (15.02);
Международный день родного языка (21.02);
День защитника Отечества (23.02)
Международный женский день (08.03);
День воссоединения Крыма с Россией (18.03);
Всемирный день театра (27.03)
День космонавтики (12.04)
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособникам в годы
Великой Отечественной войны (19.04)
Праздник Весны и Труда (01.05);
День Победы (09.05);
День детских общественных организаций России (19.05);
День славянской письменности и культуры (24.05)
День защиты детей (01.06);
День эколога (05.06);
День русского языка (06.06);
День России (12.06);
День памяти и скорби (22.06);
День молодежи (27.06)
День семьи, любви и верности (08.07)
День физкультурника (вторая суббота августа);
День Государственного флага Российской Федерации (22.08);
День воинской славы России (25.08);
День российского кино (27.08)

126

Календарный план воспитательной работы ежегодно утверждается руководителем
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка как приложение к данной Программе.
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной

Программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 34) требования к
условиям реализации ООП ООО включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные

-

требования
к
реализации
основной
образовательнойпрограммы
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО должно
быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии ООП ООО и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
127

- организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации ООП ООО, которое направлено на обеспечение качества
условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации ООП ООО.
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации ООП ООО, в том
числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и
достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации ООП ООО с применением электронного обучения,
128

дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися ООП ООО в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка, так и за ее пределами (далее – электронная информационнообразовательная среда).
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), посредством сети
Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения ООП ООО;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации 3.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
СОШ №11с. Серебрянка при реализации ООП ООО, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В МБОУ СОШ №11с. Серебрянка имеется локальная компьютерная сеть
(проводная), соединяющая все компьютеры и обеспечивающая высокоскоростной доступ
в сеть Интернет; создан сайт serebro.shkola-11@mail.ru, на котором имеется информация
об основных направлениях работы образовательной организации, основных документах,
достижениях педагогов и обучающихся, а также имеются ссылки на текстовые
документы, компьютерные презентации, Интернет-ресурсы.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 36) материально129

технические условия реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11с. Серебрянка обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО,
требования к которым установлены ФГОС ООО;
- соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованного помещения для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педработников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта здания, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ОВЗ к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ СОШ №11с. Серебрянка разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28.10.2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. №2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 г. № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
130

локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру МБОУ СОШ №11с. Серебрянка включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников
(12 учебных кабинета и 1 компьютерный класс);
- библиотека;
- спортивный зал;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардероб, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- ученическая парта;
- стул ученический;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения.
В основной комплект технических средств входят:
- интерактивный комплекс (интерактивная доска и проектор);
- компьютер/ноутбук учителя, лицензионное программное обеспечение с выходом
в сеть «Интернет»;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
131

и н ст р ук т ив но - м ето ди че с ким и материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП ООО должно
быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.3. Учебно-методические

условия и условия информационного
обеспечения реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 37) условия
информационного обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11с. Серебрянка
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11с. Серебрянка включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное ИКТ-оборудование,
систему
современных педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11с. Серебрянка обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации
- взаимодействие МБОУ СОШ №11с.Серебрянка с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
132

компетентность работников МБОУ СОШ№11с.Серебрянка в решении профессиональных
задач с применением ИКТ.
В МБОУ СОШ №11с. Серебрянка используется перечень официальных Интернетресурсов, которые могут обеспечить на уровне начального общего образования
электронное обучение и обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий:
электронные приложения к УМК «Школа России»;
http://www.yaklass.ru (цифровой образовательный ресурс для школ);
http://www.resh.edu.ru (портал «Российская электронная школа»);
http://school-collection.edu.ru (Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов);
http://www.uchportal.ru (портал «Учительский портал»);
http://www.openclass.ru (портал «Открытый класс»);
http://classmag.ru (портал «Классный журнал»);
http://www.zavuch.info (портал «Завуч.Инфо»);
http://viki.rdf.ru (детские электронные презентации и клипы);
http://interneturok.ru (библиотека видеоуроков школьной программы);
http://www.kinder.ru/default.htm (каталог детских ресурсов);
http://www.skazochki.narod.ru (портал «Детский мир»);
http://www.beautiful-all.narod.ru/deti/deti/html (каталог полезных детских ресурсов).
Педагогические работники осуществляют отбор необходимых электронных
образовательных ресурсов из предложенных федеральных образовательных порталов и
других дистанционных образовательных платформ, что позволяет обеспечивать
реализацию ООП ООО в полном объеме.
Библиотека МБОУ СОШ №11с. Серебрянка укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
МБОУ СОШ №11с. Серебрянка предоставляет не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственнуюаккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.

133

3.5.4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Для реализации ООП ООО МБОУ СОШ №11с. Серебрянка
укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность данной образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей ООП ООО.
Укомплектованность МБОУ СОШ №11с. Серебрянка
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №11с.
Серебрянка, участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №11с.
Серебрянка , участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации, характеризуется также результатами аттестации – квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения и
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности.
Кроме того, МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации ООП ООО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
134

достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка, участвующих в разработке и реализации ООП ООО,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Наличие в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка сети Интернет позволяет
педагогическим работникам выходить на дистанционный уровень, как повышения
квалификации, так и участия в интерактивных конференциях, семинарах, обсуждениях,
презентации своего педагогического опыта на различных образовательных сайтах, в том
числе федерального уровня .
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре ООП ООО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП ООО,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими
объединениями, действующими в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка , а также
методическими и учебно- методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка системно ведется
работа над методическими темами, отражающими их непрерывное профессиональное
развитие
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 38) психологопедагогические условия реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования;
- социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям данной
образовательной
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
3.5.5.

135

работников и родителей (законных представителей) обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
- психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений педагогом-психологом:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических и иных работников данной образовательной организации,
обеспечивающих реализацию ООП ООО;
родителей (законных представителей) обучающихся;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень образовательной организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение)
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса прежде
всего осуществляет педагог-психолог, целью деятельности которого является сохранение
психологического здоровья субъектов образовательного сообщества как необходимой
предпосылки
физического здоровья,
школьной
успешности
и
социальной
адаптированности обучающихся. Педагог-психолог определяет приоритетные задачи и
направления личностного развития каждого ребенка с учетом, как его достижений, так и
существующих психологических проблем и предлагает систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
развивающих и профилактических задач развития данного ребенка.
Учет психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий
жизни, выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
136

ситуаций, отклонений в поведении позволяет своевременно оказать помощь и поддержку
всем участникам образовательных отношений.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 40) финансовые условия
реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации ООП ООО осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
3.5.7. Контроль за состоянием системы условий реализации

основной образовательной программы
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка, органов государственно-общественного управления для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические, учебно-методические и информационные условия.
Для определения оценки используется определенный набор основных показателей:
Объект
контроля
Кадровые условия реализации ООП
ООО

Методы сбора
информации
проверка укомплектованизучение
ности
образовательной документации
Содержание контроля

организации педагогическими, руководящими и
иными работниками

Сроки
проведения
июль –
август

Ответственный

руководитель
образовательной организации

137

установление соответствия
уровня квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации требованиям
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих
проверка обеспеченности
непрерывности профессионального развития педагогических работников образовательной организации

управленческий аудит

при приеме
на работу

руководитель
образовательной организации

изучение документации (наличие документов
государственного образца о
прохождении
профессиональной переподготовки или повышения квалификации)

в течение
года

зам. директора

в течение
учебного
года
май

зам. директора

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора
руководитель
образовательной организации, зам. директора

Психологопедагогические условия
реализации
ООП ООО

проверка степени освоения
педагогами образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
оценка достижения обучающимися планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных

анализ уроков

Финансовые
условия реализации ООП
ООО

проверка условий финансирования
реализации
ООП ООО

информация для
отчета о самообследовании
образовательной
организации
информация о
прохождении
программного
материала

проверка
обеспечения
реализации обязательной
части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных
отношений
проверка по привлечению
дополнительных финансовых средств

анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

информация для
отчета о самообследовании
образовательной
организации

в течение
года

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора

138

Материальнотехнические
условия реализации ООП
ООО

Учебно-методические и
информационные условия реализации ООП
ООО

проверка соблюдения санитарно-гигиенических
норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального
ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной
организации
проверка
достаточности
учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных
пособий и др.
проверка обеспеченности
доступа для всех участников образовательных от-

ношений к информации,
связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса
и условиями его осуществления
проверка обеспеченности
доступа к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР

информация для
подготовки
образовательной
организации к
приемке

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора

информация

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора

информация

в течение
года

информация

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора
руководитель
образовательной организа-

ции, зам. директора

информация

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора

139

обеспечение учебниками и
(или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО
обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемы в образовательной организации

информация

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора,
библиотекарь

информация

в течение
года

руководитель
образовательной организации, зам. директора,
библиотекарь

информация

в течение
года

зам. директора,
библиотекарь

Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП ООО в МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка. Интегративным результатом деятельности по созданию системы
условий является создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

140

Список Приложений к ООП ООО
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»;
Рабочая программа учебного предмета «Литература»;
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»;
Рабочая программа учебного предмета «Математика»;
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»;
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»;
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»;
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»;
Рабочая программа учебного предмета «История»;
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»;
Рабочая программа учебного предмета «География»;
Рабочая программа учебного предмета «Физика»;
Рабочая программа учебного предмета «Биология»;
Рабочая программа учебного предмета «Химия»;
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»;
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»;
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»;
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»;
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»;
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»;
Рабочая программа учебного курса «Мир информатики»;
Рабочая программа учебного курса «Математическая грамотность»;
Рабочая программа учебного курса «ОБЖ»;
Приложение 2. Учебный план 2024-2025 учебный год
Приложение 3. Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Приложение 4 План внеурочной деятельности
Приложение 5. Рабочая программа воспитания
Приложение 6 Календарный план воспитательной работы
Приложение 7. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие орфографической зоркости»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математическая грамотность»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экспериментальная физика»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы программирования»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юные инспектора движения»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Дружина юных пожарных»;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение Первых»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»
141