Управление образования Администрации г. Нижний Тагил
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 89-15/Д от 29.08.2016г
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС)
2
Содержание
1. Целевой раздел........................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
1.1.1. Цель и задачи реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися ООП ООО ............. 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО ............................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО ............................................ 9
1.2.1. Общие положения ...................................................................................................... 9
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы: ...... 12
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы: ......................................................................................................................... 14
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы: ..... 19
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО .......................... 103
2. Содержательный раздел........................................................................................................ 124
2.1. Программа развития универсальных учебных действий ............................................. 124
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС ............................................................................................................ 124
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре
образовательной деятельности ....................................................................................... 126
2.1.3. Типовые задачи применения УУД ....................................................................... 141
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений ............................. 153
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций ............................................................ 160
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования .................................................................................... 161
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе ......................... 164
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей .................................................................................................................. 175
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров .................................................................................... 177
2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию УУД у
обучающихся .................................................................................................................... 179
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД .................................................................................. 181
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................................... 184
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся................................................ 185
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, ценностные ориентиры .......................................................................... 186
2.3.2. Направления деятельности духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
3
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся .................................................................................................................... 190
2.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся) ................................................................................................................... 194
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений. ............................................. 202
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
системой дополнительного образования. ...................................................................... 204
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания......................................................................... 205
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том
числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений .......................................................................................... 214
2.3.8. Деятельность образовательной организации в области непрерывного
экологического и здоровьесберегающего образования обучающихся ....................... 219
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ................................................................................. 224
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового, безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся ......................................................................... 226
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся .................................................. 227
2.3.12. Планируемые результаты воспитания и социализации ................................... 234
3. Организационный раздел ООП ООО .................................................................................. 240
3.1. Учебный план основного общего образования ............................................................. 240
3.1.1. Календарный учебный график .............................................................................. 244
3.1.2 План внеурочной деятельности ............................................................................. 244
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................. 252
3.2.1. Кадровые условия .................................................................................................. 252
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ............................. 253
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО ............................................... 257
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО .............................. 258
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО ...................... 260
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО ...................................................................... 261
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров .................................................... 262
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий .............................................................................................................................. 264
3.2.9. Контроль состояния системы условий. ................................................................ 267
4
1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
основного общего образования (далее – ООП ООО) Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №11 (далее –
МКОУ СОШ №11) разработана на основании Федерального закона от 29 декабря 2012
г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями), в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями)) (далее – ФГОС ООО), с учетом
анализа образовательных запросов участников образовательных отношений.
МКОУ СОШ №11 является муниципальным образовательным учреждением,
ориентированным на обучение, воспитание и развитие всех и каждого обучающегося с
учетом их индивидуальных способностей (возрастных, физиологических,
интеллектуальных, психологических и др.), образовательных потребностей и
возможностей, склонностей с целью формирования личности, обладающей прочными
базовыми знаниями, общей культурой, здоровой, социально адаптированной.
Основным видом деятельности МКОУ СОШ №11 является реализация
основных общеобразовательных программ – образовательной программы начального
общего, образовательной программы основного общего и образовательной программы
среднего общего образования. В соответствии с лицензией, МКОУ СОШ №11 вправе
осуществлять образовательную деятельность по образовательным программам
«Дополнительное образование детей и взрослых».
1.1.1. Цель и задачи реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися ООП ООО
ООП ООО МКОУ СОШ №11 определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
ООП ООО обеспечивает как преемственность с Основной общеобразовательной
программой – образовательной программой начального общего образования МКОУ
СОШ №11 (далее – ООП НОО), так и достижение обучающимися 5-9 классов
результатов освоения ООП ООО в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС ООО.
ООП ООО адресована всем участникам образовательных отношений: учащимся
МКОУ СОШ №11, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и их представителям, организациям, осуществляющим образовательную
деятельность, а также иным участникам отношений в сфере образования.
Целью реализации ООП ООО является: обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков,
5
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья; становление и развитие личности учащегося в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия ООП ООО требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
ООП ООО и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной ООП
ООО с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Методологической основой ФГОС является системно - деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
6
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одаренных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
ООП ООО формируетсяс учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции учащегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса
в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
с формированием у учащегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
7
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, а так же служит
основой для выбора учебных курсов для части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
8
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее – планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
общеобразовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
ООП ООО (далее – система оценки), выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение
этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценкунавыкаразрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными
свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
9
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения
и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся
и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития ребенка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей учащихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
10
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2) Планируемые личностные результаты освоения основной общеобразовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности личностных результатов.
3) Планируемые метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий и раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
4) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой предметных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности предметных результатов.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому учебному предмету.
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических
задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела учебной
программы по предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся – как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся.
Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством учащихся при условии специальной целенаправленной
работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства учащихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность
учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
11
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения
обучающимися ООП ООО, включающие в себя готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Кодификатор планируемых личностных результатов
Личностные результаты освоения ООП
Требования к личностным результатам
ООО в соответствии с ФГОС ООО
освоения обучающимися ООП ООО
должны отражать
1) воспитание российской гражданской Сформированность
гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к идентичности,
гуманистических
и
Отечеству, прошлое
и
настоящее демократических ценностных ориентаций,
многонационального народа России; осознание
своей
этнической
и
осознание
своей
этнической национальной принадлежности:
принадлежности, знание истории, языка, знание истории и географии края,
культуры своего народа, своего края, понимание места России в общемировом
основ культурного наследия народов культурном наследии
России
и
человечества;
усвоение сформированность чувства гордости и
гуманистических, демократических и уважения к Отечеству, его истории,
традиционных
ценностей культурным и историческим памятникам,
многонационального
российского гражданский патриотизм
общества;
воспитание
чувства знание о народах, этнических группах
ответственности и долга перед Родиной;
России, их национальных ценностях,
культурных традициях
готовность
к
поддержанию
межэтнического мира и согласия в
социуме, готовность к равноправному
сотрудничеству
2)
формирование
ответственного Мотивированность
на
учебную
отношения к учению, готовности и деятельность, опыт участия в социально
способности
обучающихся
к значимой деятельности:
саморазвитию и самообразованию на сформированность устойчивой мотивации
основе мотивации к обучению и к обучению и познанию, способность к
познанию, осознанному выбору и самореализации и самовыражению в
построению
дальнейшей учебной деятельности
индивидуальной траектории образования готовность к сознательному выбору и
на базе ориентировки в мире профессий построению
индивидуальной
и профессиональных предпочтений, с образовательной траектории на основе
учетом устойчивых познавательных познавательных интересов и способностей
интересов,
а
также
на
основе опыт участия в социально значимом труде
формирования уважительного отношения
к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование
целостного Целостное
мировоззрение,
мировоззрения,
соответствующего соответствующее уровню развития науки
12
современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное многообразие современного
мира;
4)
формирование
осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и
общественной
жизни
в
пределах
возрастных компетенций с учетом
региональных,
этнокультурных,
социальных
и
экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного
отношения
к
собственным поступкам;
7)
формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего
и
младшего
возраста,
взрослыми в процессе образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности;
и культуры современного общества:
сформированность
научного
мировоззрения
Осознание социального, культурного,
духовного многообразия современного
мира
Сформированность
чувства
толерантности, доброжелательности:
сформированность
уважительного
отношения к другому человеку, его
мнению, культуре, гражданской позиции
сформированность
доброжелательного
отношения к окружающим, нетерпимости
к любому виду насилия
Социальная
активность
и
законопослушность:
готовность к выполнению требований
школьного устава, прав и обязанностей
учащегося
готовность к участию в школьном
самоуправлении с учетом возрастных
особенностей и компетенций
Нравственное поведение, ответственное
отношение к своим поступкам:
готовность нести личную ответственность
за свои поступки
готовность к соблюдению моральных
норм в отношении старшего поколения,
сверстников
готовность распределять социальные роли
на
основе
представлений
о
справедливости и свободе
Сформированность
готовности
к
сотрудничеству
на
основе
сформированных навыков и умений
конструктивно разрешать конфликтные
ситуации:
готовность к общению и сотрудничеству
со сверстниками, детьми младшего и
старшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной и
иных видов деятельности
готовность вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения
готовность конструктивно разрешать
конфликты
13
8) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение
правил
индивидуального
и
коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности
в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей
семьи;
11) развитие эстетического сознания
через
освоение
художественного
наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического
характера
Установки на здоровый и безопасный
образ жизни:
Следование
правилам
безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, в
транспорте и на дорогах
сформированность установки на здоровый
и безопасный образ жизни
нетерпимость
к
действиям,
представляющим угрозу жизни, здоровью,
духовной безопасности личности
Экологическая культура, любовь к
природе:
сформированность чувства любви к
природе, осознание роли человека в
сохранении окружающего мира, его
устойчивости
сформированность
экологических
убеждений, взглядов
соблюдение
принципов
и
правил
бережного отношения к природе
Понимание ценности семьи, уважение к
родителям, забота об окружающих:
понимание и поддержание семейных
традиций, принятие ценностей семейной
жизни
уважительное и заботливое отношение к
окружающим,
эмоциональная
отзывчивость
Эстетическое сознание и культура:
сформированность
эстетических
потребностей, убеждений
сформированность эстетических взглядов,
эстетических знаний
сформированность эстетических чувств
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы:
Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам освоения
обучающимися ООП ООО, включающие в себя освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
14
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Кодификатор планируемых метапредметных результатов
Метапредмтные результаты освоения
Требования к метапредметным
ООП ООП в соответствии с ФГОС ООО
результатам освоения обучающимися
должны отражать
ООП ООО
1) умение самостоятельно определять Умения осуществлять целеполагание,
цели своего обучения, ставить и ставить и формулировать для себя новые
формулировать для себя новые задачи в задачи в учебе и познавательной
учебе и познавательной деятельности, деятельности:
развивать мотивы и интересы своей умение самостоятельно определять цели
познавательной деятельности;
учебной деятельности
умение самостоятельно формулировать
для себя задачи в соответствии с целью
учебной деятельности
умение определять последовательность
действий
2) умение самостоятельно планировать Умения планировать, оценивать учебные
пути достижения целей, в том числе действия в соответствии с поставленной
альтернативные, осознанно выбирать задачей; определять способы достижения
наиболее эффективные способы решения результата:
учебных и познавательных задач;
умение самостоятельно планировать пути
достижения цели
умение определять способы и средства
решения учебных и познавательных задач
способность видеть альтернативные пути
15
3) умение соотносить свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и
требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное
и
по
аналогии) и делать выводы;
решения поставленных задач, выбирать
наиболее эффективные средства их
решения
Умения соотносить свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения
результата в рамках предложенных
условий и требований, корректировать
свои
действия в
соответствии
с
изменяющейся ситуацией:
умение
самостоятельно
соотносить
полученные результаты и способы
действий с планируемыми результатами
умение вносить изменения в действия с
целью устранения выявленных проблем
умение самостоятельно осуществлять
контроль в процессе своей деятельности
Умения
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения:
умения
самостоятельно
сравнивать
способы и результаты действий с
заданным
эталоном,
обнаруживать
отклонения
умение
определять
причины
успеха/неуспеха решения учебной задачи
умение
определять
собственные
возможности решения учебной задачи
умение конструктивно действовать в
ситуации неопределенности или неуспеха
Владение
навыками
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности:
умения оценивать результат собственной
деятельности, осознанно управлять своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение
поставленной цели
умения определять причины затруднений,
анализировать допущенные ошибки
Умения определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы:
16
овладение
логическими
действиями:
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
индукции и дедукции, аналогии
умение определять понятия
умения
устанавливать
причинноследственные связи, использовать их для
объяснения явлений действительности
умение
выделять
основания
для
установления
родовых
и
видовых
отношений
умение определять границы действия
понятий
умение
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для сравнений,
типологии, классификации
умение обобщать понятия, осуществляя
переход от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом
7) умение создавать, применять и Умения
создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и символы, преобразовывать знаки и символы, модели
модели и схемы для решенияучебных и и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
познавательных задач:
умение применять и преобразовывать
знаки и символы в учебных целях
умение создавать модели для решения
учебных и познавательных задач
умение преобразовывать модели с целью
выявления общих законов для данной
предметной области
умение создавать схемы решения задач
8) смысловое чтение;
Владение навыками смыслового чтения:
осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели
умения структурировать тексты: выделять
главное,
основную
идею
текста,
выстраивать
последовательность
описанных событий
умение использовать в учебных целях
информацию из текстов
умение различать тексты разных стилей
(художественный,
научный,
публицистический, официально-деловой)
9) умение организовывать учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе:
умения работать с метафорами, понимать
и употреблять обороты речи, построенные
на скрытом уподоблении, образном
сближении слов
Умения
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе:
17
находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
владение
устной
и
письменной речью, монологической
контекстной речью;
11)
формирование
и
развитие
компетентности в области использования
информационно - коммуникационных
технологий (далее ИКТ- компетенции);
развитие
мотивации
к
овладениюкультурой
активного
пользования
словарямии
другими
поисковыми системами;
находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свое мнение:
готовность слушать собеседника и вести
диалог
умения распределять функции и роли в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной работе
умения
находить
общее
решение,
разрешать конфликтные ситуации на
основе согласования позиций и учета
умения
формулировать
собственное
мнение и позицию, аргументировать их
умения сравнивать разные точки зрения,
на основе их анализа делать выводы и
принимать решения
умения
осуществлять
контроль,
коррекцию, оценку действий партнера,
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
Умения осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации; планирование и регуляция
своей деятельности; владение устной и
письменной
речью,
монологической
контекстной речью:
умение использовать языковые средства
дляотображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей
владение монологической формой речи в
соответствии с нормами родного языка
владение диалогической формой речи в
соответствии с нормами родного языка
владение
письменной
речью
в
соответствии с нормами родного языка
Развитие компетентности в области
использования ИКТ:
умения использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами
умения
осуществлять
эффективные
приемы поиска, организации и хранения
информации
на
компьютере,
в
информационной среде школы
18
12)
формирование
и
развитие
экологического
мышления,
умение
применять
его
в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
умения представлять информацию в
сжатой форме (в виде тезисов, краткого
конспекта),
наглядно-символической
форме (в виде таблиц, схем, диаграмм,
опорных конспектов)
умения фиксировать в цифровой форме и
анализировать результаты измерений,
поиска
данных,
анализировать
изображения
умения сопровождать свое выступление
аудио-, видео- и графическим рядом
соблюдение нормы информационной
избирательности, этики и этикета
Формирование и развитие экологического
мышления:
владение
естественно-научными
понятиями,
закономерностями,
отражающими существенные связи между
объектами и процессами окружающей
действительности
умение применять естественно-научные
знания
для
объяснения
сущности
природных
явлений,
процессов
окружающей действительности
умение объяснять явления, связи и
отношения,
выявленные
в
ходе
экологического исследования
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы:
Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" должны отражать:
Русский язык:
1)
совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение
различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге
и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача
19
его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки
зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятийлингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек
слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
20
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида; определение вида
предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; определение
грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного
типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный
и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения
прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию,
овладение
основными
21
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи
с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова
по заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
22
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
•
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Литература
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
23
должны отражать:
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
Устное народное творчество:
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
•
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок
и былин;
•
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
24
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература:
•
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
•
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
•
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
•
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
•
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному;
•
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
•
работать с разными источниками информации и владеть основными способами
ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
Устное народное творчество:
•
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
•
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
•
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
•
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература:
•
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
•
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
•
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
•
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
•
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
25
•
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Родной (русский) язык
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык:
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4)
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.
Выпускник научится:
•
определять место русского языка как языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации, средства межнационального общения, консолидации и
единения народов России;
•
понимать роль родного языка в жизни человека и общества, в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а
также в процессе самообразования;
•
владеть всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
текста, основную и дополнительную информацию);
владеть
разными
видами
чтения
(поисковым/просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владеть умениями информационной переработки прочитанного текста (план,
тезисы), приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть различными
видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности
к
26
определеннойфункциональнойразновидностиязыкаииспользованныхязыковыхсредств;
говорение и письмо:
воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
создаватьустныеиписьменныетекстыразныхтиповистилейречисучетомзамыс
ла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и
организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владеть различными видами монолога и диалога; выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию; соблюдать в практике
письма основные правила орфографии и пунктуации;
участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных
ситуациях общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•
понимать основы научных знаний о родном языке; взаимосвязи его уровней и
единиц;
•
владеть базовыми понятиями лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог;
ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
•
проводить различные виды анализа слова; анализ текста с точки зрения его
содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
•
оцениватьэстетическуюсторонуречевоговысказыванияприанализетекстов
художественной литературы.
•
понимать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
27
лексического значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Родная (русская) литература
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родная литература:
1)
осоз нание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русской литературы;
• понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять
заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их
современное звучание;
•
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определять в произведении элементы сюжета, композицию, изобразительновыразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения;
•
владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
•
формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы,
давать их оценку;
•
понимать авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней;
• воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно
28
читать и адекватно воспринимать;
•
уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
писать творческие работы на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений.
•
понимать образную природу русской литературы как явления словесного
искусства; эстетически воспринимать произведения русской литературы;
• понимать русское слово в его эстетической функции, роль изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
представлять собственную интерпретацию изученных литературных
произведений;
•
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
•
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
•
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Иностранный язык
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом
достигнутого обучающимися уровня иноязычнойкомпетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей
речевойкультурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативнойкомпетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в других предметныхобластях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь:
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
29
диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь:
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
30
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т.п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
31
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-,-ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов-or/-er,-ist,-sion/-tion,-nce/ence,-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an,-ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса-ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-,im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty;-th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last,etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
32
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but,or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to,should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательно мзалоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither …nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Iwish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stoptalking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
33
something; to look / feel / behappy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present PerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a writte
npoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
34
глобальных процессов;
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
История Древнего мира
Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н.э.);
•
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и
др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
•
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
35
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
•
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
•
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
•
анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Новоговремени;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и
др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной
и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
36
•
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
•
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
•
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т.д.
Новейшая история
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории
ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новейшее время;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую
эпоху, местах крупнейших событий и др.;
•
анализировать информацию из исторических источников — текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
•
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ
— начала XXIв.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXIв.;
•
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять ее в виде
37
рефератов, презентаций и др.;
•
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
Обществознание
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
Обществознание:
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний
и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности
в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
38
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
39
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
40
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать
41
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
42
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных
источников
различного
типа;
анализировать
несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
География
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
География:
2)
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
3)
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нем;
4)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных
материках и в отдельных странах;
43
5)
овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических
параметров;
6)
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
7)
овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
8)
формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
9)
формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую
информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей
на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
44
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов истран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
45
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
46
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлениепланарешениязадачи,выделениеэтаповеерешения,интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
47
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное
число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
исследовать
построенные модели
с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от
руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач: оперирование на базовом уровне
понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы
48
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в
геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и
вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач; выполнение
сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной
и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
49
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
50
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
51
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
52
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
53
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих
в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
54
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
55
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
56
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
57
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x
g x ;
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
n
58
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y a k
xb
,
y
x
,y
3
x
,
y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по
их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
59
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический,
применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
60
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений,
оперировать более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для
вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости
и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
61
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
62
применять простейшие программные средства
коммуникационные системы при решении математических задач.
и
электронно-
Информатика
Информация вокруг нас (5-6 классы)
Выпускник научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация»,
«информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам ее восприятия человеком, по
формам представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны
способности конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность научиться:
сформировать представление об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путем рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного
соответствия с использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между
понятиями;
для объектов окружающей действительности указывать их признаки —
свойства, действия, поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по
заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Информационные технологии
Выпускник научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и
выполняемые ими функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса:
использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и
перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным
шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
63
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
использовать основные приемы создания презентаций в редакторах
презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места,
требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
овладеть приемами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического
интерфейса
и
правилах
организации
индивидуального
информационного
пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой
деятельности с применение средств информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы,
диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств
графического редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и
/или преобразованными фрагментами;
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик
и пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования, найденные в сети
Интернет материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными
объектами.
Информационное моделирование
Выпускник научится:
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и
столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или
знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных
областей.
64
Выпускник получит возможность научиться:
сформировать начальные представления о назначении и области применения
моделей; о моделировании как методе научного познания;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных
моделей;
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов,
деревьев;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма,
граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Алгоритмика
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и
неформальных исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих
алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной
ситуации;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и
пр.;
Выпускник получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для
формального исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
Введение в информатику (7-9 классы)
Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов
(объем памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и
др.);
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до256;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять
значение логического выражения; строить таблицы истинности;
анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы,
схемы и др.);
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или
знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в
соответствии с поставленной задачей;
строить простые информационные модели объектов и процессов из различных
предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм,
формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям
65
моделирования.
Выпускник получит возможность научиться:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об
информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных
процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи
сообщения;
научиться оценивать информационный объем сообщения, записанного
символами произвольного алфавита
переводить
небольшие
десятичные
числа
из
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том
числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических
выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических
операций.
сформировать представление о моделировании как методе научного
познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов
окружающего мира;
познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании
реальных объектов и процессов
научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные
данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Алгоритмы и начала программирования
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них
таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность,
результативность, массовость;
оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление»,
«цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной
ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом
языке к блок-схеме и обратно);
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения,
накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых
исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает
заданное;
ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с
параметром или цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших циклических
алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы,
66
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для
формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для
формального исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя
с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов,
являющейся результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы
обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива;
суммирование элементов массива с определенными индексами; суммирование
элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов
массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов
массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных
компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при
создании текстовых документов;
использовать основные приемы обработки информации в электронных
таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приемы создания презентаций в редакторах
презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
научиться систематизировать знания о принципах организации файловой
системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации
индивидуального информационного пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и функциях
программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных
сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
научиться проводить обработку большого массива данных с использованием
средств электронной таблицы;
67
расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена
информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска
информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка
надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
сформировать понимание принципов действия различных средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
- воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества; формирование представлений об исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении российской государственности
Выпускник научится:
Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя.
Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя.
Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей.
Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей.
Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
Высказывать
предположения
о
последствиях
неправильного
(безнравственного) поведения человека.
Интересоваться культурой других народов.
68
Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами культурного поведения,
нравственности и этики; намечать способы саморазвития.
Работать с историческими источниками и документами
Физика
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны отражать:
Физика:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных
законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение
основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества,
элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного
воздействия на окружающую среду и организм человека;
7)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики
и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)
формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
69
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу
о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
70
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
71
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
72
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, формулы расчета электрического сопротивления припоследовательноми
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
73
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны отражать:
Биология:
1)
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в
биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2)
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
74
аппаратом биологии;
3)
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6)
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное
значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
основам исследовательской и проектной деятельности, включая умения
выдвигать гипотезу, ставить цель, формулировать задачи, планировать исследование,
оформлять результаты, представлять работу на публичную защиту и защищать ее в
ходе дискуссии;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
75
Раздел «Живые организмы»
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее;
использоватьприемыоказанияпервойпомощиприотравленииядовитымигрибам
и, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
76
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактериях и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Раздел «Человек и его здоровье»
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток
и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека, включая умения ставить цель, формулировать задачи,
планировать исследование, оформлять результаты, представлять работу на
публичную защиту и защищать ее;
77
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека;
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Раздел «Общие биологические закономерности»
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
78
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности в области биологии и
экологии, включая умения выдвигать гипотезу, ставить цель, формулировать задачи,
планировать исследование, оформлять результаты, представлять работу на защиту
и защищать ее в ходе дискуссии;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсе
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны отражать:
Химия:
1)
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением
анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей среды;
4)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6)
формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
79
экологических катастроф.
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева;
80
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов
в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И.Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
81
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно- прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
82
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
Выпускник научится:
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.
д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных
и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
83
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений
в
зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
84
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно-тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
85
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки
памятника,
посвященного
значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
86
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икебаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать
по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
87
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
88
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
89
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Музыка:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для
дальнейшего духовно- нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3)
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4)
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
90
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
91
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы
на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
92
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3)
овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
93
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно- экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде(конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов,
запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой
(процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее
пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
94
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
95
информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания,
а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального
рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Физическая культура
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма
и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне".
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
96
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку
с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения
тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
97
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
98
личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13)
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации
и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного
влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе
и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учетом особенностей обстановки в регионе;
руководствоваться
рекомендациями
специалистов
в
области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на
примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера на национальную безопасность Российской Федерации;
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищенности личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
99
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности
и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют
развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
анализировать
мероприятия,
принимаемые
МЧС
России,
по
использованию современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном
месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
100
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьезную угрозу личности, обществу и национальной безопасности
России;
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о
здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
101
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение
семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия дляз доровья;
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать ее средства в конкретных
ситуациях;
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите
населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;
выполнять в паре/втроем приемы оказания само- и взаимо помощи в зоне массовых
поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
102
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МКОУ СОШ №11 и представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения ООП ООО, направленный на
обеспечение качества образования.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание школьников, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования образовательной организации,
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО;
согласование между собой внешней оценки, осуществляемой внешними по
отношению к школе службами, и внутренней оценки, осуществляемой самой школой –
учениками, педагогами, администрацией. При этом именно внешняя оценка задает
общее понимание того, что подлежит оценке: как – в каких форматах, с помощью каких
заданий – наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо)
считать верными и т.д. Внутренняя оценка строится на той же содержательной и
критериальной основе, что и внешняя – на основе планируемых результатов освоения
ООП ООО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ СОШ
№11 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО.
В числе результатов освоения ООП ООО оценке подлежат:
1.
Личностные результаты:
•
сформированность основ гражданской идентичности личности;
•
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
•
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
2.
Метапредметные результаты:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность работать с информацией;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
103
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3.
Предметные результаты:
•
осознание базовых теоретических понятий и моделей по учебным предметам;
•
освоение стандартных правил, алгоритмов, процедур работы с учебной
информацией;
•
понимание существенных устойчивых связей и отношений между объектами
ипроцессами;
•
навыки межпредметной интеграции учебного материала;
•
опыт углубленного освоения учебного материала по планируемому для
продолжения образования профилю.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки
освоения обучающимися ООП ООО.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основных образовательных программ
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация ,
• независимая оценка качества образования и
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в
том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
104
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральномили региональном уровне и
основывается
на
профессиональных
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
триосновные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
105
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется педагогами в рамках должностных функций преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики
по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
106
Содержание оценки личностных результатов освоения обучающимися ООП ООО
Образовательный
результат
Содержание оценки
Критерии оценки
Сформированность основ Знание
истории
и
гражданской
географии
России,
идентичности личности
усвоение
общественнополитических понятий и
терминов
Количество
учащихся,
демонстрирующих знание
истории и географии
России,
усвоение
общественнополитических понятий и
терминов
Социальнокультурная Количество
учащихся,
активность учащегося
принимающих участие в
общественной жизни в
школе и в социуме
Сформированность
индивидуальной учебной
самостоятельности,
включая умение строить
жизненные
профессиональные планы
с учетом конкретных
перспектив социального
развития
Готовность и способность
осуществлять
выбор
своей
образовательной
траектории
Количество
учащихся,
успешно
завершивших
освоение
предметов,
курсов по выбранному
профилю
Наличие
устойчивой Количество
учащихся,
мотивации
проявляющих
прилежание
и
к обучению и познанию
ответственность в учебе
Понимание
учащимися Количество
учащихся,
собственных
прошедших
107
Процедуры, периодичность,
состав инструментария,
исполнитель
Опрос учащихся (тест),
проводимый
учителями
истории и обществознания
в конце учебного года
Статистический
учет
единиц
ученических
портфолио,
подтверждающих
факт
участия,
проводимый
классным руководителем к
концу учебного года
Статистический
учет
занятости
учащихся
в
группах
факультативов,
элективов, кружков и т.д,
проводимый
классным
руководителем в сентябре,
январе и мае
Наблюдение
учителейпредметников,
оценка
факта проявления один раз
в полугодие
Статистический
учет,
который
ведет
Условия и границы
применения системы
оценки
Принятие
управленческих
решений по коррекции
условий реализации
ООП ООО
Принятие
управленческих
решений по коррекции
условий
реализации
ООП ООО
Используется классным
руководителем в целях
личностного развития
учащихся
Используется классным
руководителем в целях
Сформированность
социальных компетенций,
включая
ценностносмысловые установки и
моральные нормы, опыт
социальных
и
межличностных
отношений,
правосознание
профессиональных
склонностей
способностей
профориентационнное
и тестирование
и
ознакомившихся
с
результатами
выполнения Количество
учащихся,
проектов в имеющих
завершенные
выбранного проекты
и
другие
достижения по предметам
выбранного профиля
ответственный
за личностного
профориентацию к концу учащихся
учебного года
Опыт
учащимися
рамках
профиля
Статистический
учет
единиц
ученических
портфолио,
подтвер
ждающих факт участия,
проводимый
учителемпредметником к концу
учебного года
Статистический
учет
классного руководителя, не
имеющих нарушений, к
концу учебного года
Освоение
учащимися
существующих
норм
морали
и
правил
поведения в обществе
Количество
учащихся,
соблюдающих принятые в
школе и вне школы
нормы
и
правила
поведения
Количество
учащихся,
демонстрирующих
положительное
отношение к основным
нравственным ценностям
Количество
учащихся,
состоящих на всех видах
учета
системы
профилактики
Опыт
выполнения
учащимися
проектов,
тематика
которых
свидетельствует
о
Количество
учащихся,
имеющих завершенные и
презентованные проекты,
тематика
которых
108
Методика
диагностики
личностного
роста
школьников
В.П.
Степанова,
проводимая
педагогомпсихологом
ежегодно
Индивидуальный
и
статистический
учет
заместителя директора по
воспитательной
работе,
обобщаемый по итогам
года
Статистический
учет
единиц
ученических
портфолио,
подтверждающих
факт
развития
Принятие
управленческих
решений по коррекции
условий
реализации
ООП ООО
Принятие
управленческих
решений по коррекции
условий
реализации
ООП ООО
Используется
участниками системы
профилактики в целях
личностного развития
учащихся
Принятие
управленческих
решений по коррекции
условий
реализации
патриотических чувствах, свидетельствует
о участия,
проводимый ООП ООО
интерес к культуре и патриотических чувствах, старшим вожатым к концу
ценностям своего народа
интерес к культуре и учебного года
ценностям своего народа
109
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
При оценивании метапредметных результатов возникает необходимость
использования критериев и показателей оценивания тех видов универсальных учебных
действий (УУД), которые обозначены в требованиях к результатам освоения ООП
ООО: регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действиях. Данные
показатели оценивания УУД диагностируемы и позволяют визуально определить
достижение планируемых метапредметных результатов обучения на том или ином
уровне. При определении критериев оценивания УУД используется кодификатор
метапредметных результатов, что позволит обеспечить единые состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки.
Критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий
Критерии
Постановка
проблемы,
целеполагание
Определение учебных
задач,
последовательно сти
действий
Планирование
учебной деятельности
в соответствии с
поставленной целью
Показатели
Показатели
(1-й уровень)
(2-й уровень)
Регулятивные УУД
Обучающийся
Самостоятельно
принимает проблему, анализирует
сформулированную
ситуацию, в процессе
учителем, в процессе обсуждения
с
обсуждения
с учителем
выявляет
учителем определяет проблему, совместно
цель
формулирует
цель
работы
Принимает учебные Совместно
с
задачи, определенные учителем определяет
учителем
учебные
задачи,
последовательность
действий
Принимает
и
выполняет
предложенный план
действий
по
выполнению
поставленной задачи,
не
распределяет
время на выполнение
Определяет
последовательность
действий, планирует
время
для
выполнения
поставленной задачи
110
Показатели
(3-й уровень)
Самостоятельно
формулирует
проблему,
анализирует причины
ее
существования,
самостоятельно
определяет
цель
работы
Самостоятельно
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий
по
их
достижению
Определяет
возможные
пути
выполнения
поставленной задачи,
необходимые
при
этом
ресурсы
и
время,
выбирает
эффективный
путь
Оценивание учебных
действий
Коррекция учебных
действий в процессе
решения
Самоконтроль
Определение причин
успеха/неуспеха
решения
учебной
задачи (рефлексия)
Использование
логических действий
для
выполнения
учебной
задачи
(сравнения, анализа,
синтеза, и др.)
Установление
причинноследственных связей
учебного
задания,
требует постоянного
внимания со стороны
учителя
Высказывает
оценочное суждение
о
результатах
деятельности,
совместно с учителем
устанавливает
соответствие
результата
поставленной цели
Под
руководством
учителя
выявляет
проблемы
в
выполнении
поставленной задачи,
вносит коррективы в
учебную
деятельность
Совместно
с
учителем
анализирует ошибки,
причины
их
возникновения,
определяет действия,
необходимые для их
устранения
Совместно
с
учителем
выявляет
причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи
решения
По
заданному
алгоритму определяет
правильность
выполнения учебной
задачи,
определяет
соответствие
результата
поставленной цели,
высказывает
оценочное суждение
Самостоятельно
выявляет затруднения
в процессе работы,
совместно с учителем
вносит коррективы в
последовательность
действий
Самостоятельно
делает
вывод
о
правильности
решения, сравнивает
вариант решения с
заданным
алгоритмом,
высказывает
аргументированное
суждение
о
соответствии
результата
поставленной цели
Самостоятельно
определяет
возникающие
затруднения и вносит
коррективы с целью
их устранения
Анализирует
допущенные ошибки,
совместно с учителем
определяет причины
их возникновения
Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализирует
допущенные ошибки
и
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи,
конструктивно
действует в ситуации
неопределенности
или неуспеха
Познавательные УУД
Применяет
Совместно
с
логические действия учителем определяет
в соответствии с необходимость
и
предложенным
целесообразность
алгоритмом
использования
выполнения
логических операций
учебнойзадачи
для
выполнения
учебной задачи
Под
руководством Совместно
с
учителя
выявляет учителем определяет
причины
причину изучаемых
наблюдаемых
или явлений,
изучаемых явлений
самостоятельно
111
Самостоятельно
определяет
необходимость
и
целесообразность
проведения
логических операций
в соответствии с
учебной задачей
Самостоятельно
устанавливает
причинноследственные связи,
аргументированно
устанавливает
причинноследственные
взаимосвязи
Выбор основания и
критериев
для
проведения
сравнения,
типологии,
классификации
Создание
и
использование
знаков, моделей и
символов
для
решения
учебной
задачи
Смысловое чтение
Под
руководством
учителя
проводит
классификацию,
типологию
и
сравнение с помощью
предложенных
критериев
или
оснований
Применяет
знаки,
символы и модели в
соответствии
с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи
Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных
событий
Формулирование
выводов на основе
полученной
информации
С помощью учителя
делает выводы на
основе
полученной
информации
Поиск,
сбор
представление
информации
соответствии
учебной задачей
Задает
вопросы,
указывающие
на
отсутствие
информации,
необходимой
для
выполнения учебной
задачи,
совместно с учителем
определяет,
что
необходимо
для
выполнения
поставленной задачи
С помощью учителя
составляет
конспекты,
тезисы,
представляет
информацию
в
наглядно-символьной
и
в
с
Представление
информации в сжатой
или
наглядносимвольной форме (в
виде таблиц, схем,
диаграмм)
Из
предложенного
перечня
выбирает
основание
или
критерии
для
проведения
сравнений,
классификаций,
типологии
Самостоятельно
использует
знаки,
символы
и
предложенные
модели выполнения
учебной задачи
Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует
информацию
из
текста
для
выполнения учебной
задачи
Делает
вывод
(присоединяется
к
выводу) на основе
полученной
информации
и
приводит хотя бы
один аргумент
Определяет
недостаточность
информации
для
выполнения учебной
задачи, осуществляет
ее
сбор
под
руководством
учителя
Самостоятельно
составляет
тезисы,
конспекты,
использует
информацию,
представ-
112
объясняет
наблюдаемые
или
изучаемые явления,
все
возможные
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет основание
или критерии для
сравнений,
классификаций,
типологии
Самостоятельно
использует
знаки,
символы, создает и
преобразует
модели
для
выполнения учебной
задачи
Выделяет основную
идею и контекст,
использует
и
преобразует
информацию
из
предложенного
текста
Делает
аргументированный
вывод на основе
критического анализа
текста, сопоставления
различных
точек
зрения
Определяет, что и в
каком объеме
необходимо
для
выполнения
поставленной
учебной
задачи,
осуществляет поиск
информации
в
соответствии
с
учебной задачей
Самостоятельно
составляет
тезисы,
конспекты,
представляет
и
использует
информацию
в
форме
Организация
учебного
сотрудничества при
выполнении учебной
задачи
ленную в наглядносимвольной форме
Коммуникативные УУД
Выполняет учебные Взаимодействует
с
действия в одиночку членами
группы,
или взаимодействует исходя из личных
с членами группы
симпатий,
высказывает свое
по указанию учителя
мнение,
признает
мнение других
Понимает
и
принимает
идеи
другого человека
Высказывает
идеи
(или свое отношение
к
идеям
других),возникшие
непосредственно при
обсуждении
Предлагает
и
обосновывает
свои
идеи,
высказывает
отношение к мнениям
другихчленов группы
Координация
действий, разрешение
конфликтных
ситуаций
Действия
членов
группы координирует
учитель,
обучающиеся
не
распределяютроли
при
выполнении
учебной задачи
Самостоятельно
договариваются
о
работе каждого члена
группы,
согласовывают свои
действия
и
результаты
с
учителем
Использование
речевых средств
в соответствии
учебной
задачей
Использует речевые
средства для
отображения
своих
мыслей, чувств, с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую речь
и
диалог
в
соответствии
с
языковыми нормами
Владеет
речевыми
средствами для
отображения
своих
мыслей, чувств, с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую речь
в соответствии с
языковыми нормами,
участвует в диалоге
с
наглядно-символьной
форме
Взаимодействует со
всеми
членами
группы, исходя из
требований учебной
задачи, делает все
возможное
для
эффективного
выполнения
поставленной задачи,
отстаивает
свою
точку
зрения,
обсуждает
предложенные идеи
Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями
других
участников,
делает
выводы и принимает
совместные решения
Самостоятельно
распределяют ролии
функции
в
совместной
работе,принимают
общие решения на
основе согласования
позиций
членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет
коррекцию действий
партнера
Осознанно
использует речевые
средства в
соответствии
с
учебной
задачей,
владеет устной и
письменной речью в
соответствии
с
языковыми нормами
Уровни сформированности УУД, которые соответствуют качественной оценке
по традиционной (пятибалльной) шкале:
не
соответствует
приведенным
показателям
недостаточный
(«неудовлетворительно»);
1 уровень - пониженный («удовлетворительно»);
2 уровень - базовый («хорошо»);
3 уровень - повышенный («отлично»).
113
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга с использованием различных процедур:
текущая оценка - выполнение учебно-практических и учебно-познавательных
задач,
тематическая оценка - тематические контрольные работы по учебным
предметам,
промежуточная оценка - промежуточные комплексные работы, выполнение
учебного исследования или проекта,
итоговая оценка - защита итогового проекта, итоговые комплексные работы.
Наиболее адекватными формами оценки:
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работав сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Уровень сформированности УУД определяется в конце каждого учебного года,
что позволит выявить динамику личностного развития обучающегося, пробелы в
освоении ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО в области
метапредметных результатов, определить эффективные формы и методы работы с
каждым обучающимся. Уровень сформированности УУД у выпускника школы
является показателем его образовательной компетентности, готовности к продолжению
образования, самостоятельному поиску новых знаний, продуктивной самореализации и
социализации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися. Этот уровень зафиксирован в
планируемых результатах, отнесенных к блоку «Выпускник научится».
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения (зафиксирован в планируемых
результатах, отнесенных к блоку «Выпускник получит возможность научиться»), так и
в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней:
- Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
114
- Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
- Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо»(отметка «4»);
- Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, будут формироваться с учѐтом интересов
этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур текущего,
промежуточного и итогового оценивания.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
При организации контрольно-оценочной деятельности учитываются следующие
принципы педагогической квалиметрии:
комплексность и полнота оценивания, что предусматривает использование
методов и средств, позволяющих осуществлять анализ образовательных достижений
обучающихся с разных сторон;
объективность и надежность, что предполагает применение инструментария,
разработанного педагогами, и стандартизированных (апробированных) контрольноизмерительных материалов с целью уменьшения возможности ошибки измерения,
сопоставление результатов, полученных с помощью различных измерителей; при этом
достоверными следует считать те признаки, которые повторяются при оценивании
разным инструментарием.
С целью обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП ООО может использоваться накопительная
оценка. Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся
основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на
всех этапах его формирования. Накопленная оценка фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и
тематической оценки,
б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов
в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов,
отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и (или) позитивной динамике в освоении
планируемы результатов.
Процедуры оценивания:
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
115
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
триместров и учебного года:
по каждому изучаемому предмету (проводится в конце триместров и учебного
года),
по результатам промежуточной комплексной работы,
по результатам выполнения и защиты учебного исследования или проекта (в 8-9
классах).
Промежуточная аттестация по учебным предметам проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в сводной ведомости классного журнала, личном деле и дневнике
учащегося.
Промежуточная комплексная работа проводится по стандартизированным
материалам для оценки сформированности учащимися метапредметных результатов
(смыслового чтения и умений работать с информацией).
Выполнение и защита учебного проекта представляет собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно
в течение всего учебного года, направленную на достижение поставленной цели —
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта. Проект выполняется в рамках урочной и/или внеурочной
деятельности при сопровождении проекта педагогом как в отношении выбора темы и
содержания, так и в отношении собственно работы и используемых методов.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
локальными актами МКОУ СОШ №11, регулирующими формы, периодичность и
порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
116
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др. Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП ООО
учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. На
итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения ООП ООО;
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) в соответствии со
статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» является
обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является
установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя
обязательные экзамены по русскому языку и математике. Количество экзаменов,
которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору, и перечень
учебных предметов для выбора определяются соответствующими нормативными
актами Российской Федерации и Свердловской области. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка по учебному предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
государственной итоговой аттестации (ГИА). К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки
(промежуточной аттестации) и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном
общем образовании.
117
Итоговый проект за курс основной школы. Подготовка итогового проекта за
курс основной школы предполагает создание учащимися индивидуального итогового
проекта предметного или метапредметного характера.
Это требует соблюдения определѐнной последовательности деятельности
участников образовательного процесса.
Администрация школы:
1)
информирование обучающихся (начиная с 5 класса) и их родителей о
необходимости создания такого проекта;
2)
введение мини-проектов в деятельность педагогов-предметников;
3)
введение системы проектов в планирование работы кружков и секций
внеурочной деятельности;
4)
закрепление за каждым учащимся своего руководителя – учителя-предметника
или руководителя кружка;
5)
мониторинг процесса подготовки проектов;
6)
организация защиты проектов учащихся.
Учителя:
1)
корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы с учѐтом
проектной и исследовательской деятельности;
2)
создание банка проектов (исследований) и использование его согласно
планированию;
3)
формирование списка учащихся с учѐтом тематики текущих и итогового
проектов;
4)
утверждение тем и программ проектно-исследовательской работы;
5)
проведение предзащиты проектов и учебных исследований обучающихся.
Обучающиеся:
1)
участие в работе над проектами (исследованиями) на уроках и (или) в форме
домашней работы, во внеклассной деятельности;
2)
планирование
и
выполнение
соответствующих
этапов
проектноисследовательской деятельности;
3)
завершение выполнения проекта (исследования) и представление его на
общешкольную предзащиту.
Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
118
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2)
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту - паспорт
проекта (объѐмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов —
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
119
Критерий оценки итогового проекта
Критерий оценки
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Высокий
Самостоятельное приобретение Работа
в
целом Работа
в
целом Работа свидетельствует о
знаний и решение проблем
свидетельствует о способности свидетельствует о способности способности
самостоятельно
самостоятельно, с опорой на самостоятельно
ставить ставить проблему и находить
помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее пути ее решения;
проблему и находить пути ее решения;
продемонстрирована
решения;
продемонстрировано
способность приобретать новые
продемонстрирована
свободное
владение знания и/или осваивать новые
способность приобретать новые логическими
операциями, способы действий, достигать
знания и/или осваивать новые навыками
критического более глубокого понимания
способы действий, достигать мышления,
умение проблемы;
более глубокого понимания самостоятельно мыслить;
продемонстрировано
изученного;
-ученик самостоятельно умение самостоятельно найти
названы причины, по формулирует
противоречие недостающую информацию в
которым учащийся приступил к между реальной и идеальной информационном поле;
работе
над
конкретным ситуацией, обращая его в ученик самостоятельно
проектом
проблему с помощью учителя
формулирует
проблему
на
основе анализа ситуации;
самостоятельно
использует
потенциал
интегрированных знаний
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание
содержания свободное владение предметом владение предметом проектной
выполненной работы; в работе проектной
деятельности; деятельности; ученик называет
и в ответах на вопросы по продемонстрировано
умение тех субъектов, которые могут
содержанию
работы запросить
недостающую быть
заинтересованы
в
отсутствуют грубые ошибки
информацию
у
эксперта решении
проблемы;
(учителя,
консультанта, продемонстрированы
умения
специалиста); показаны знания находить несколько вариантов
120
Регулятивные действия
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
определения
темы
и
планирования работы; работа
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии,
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя;
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
владения
способами
оформления проектной работы
в различных формах (текст,
графики, схемы, таблицы и т.
п.);
продемонстрированы
навыки монологической речи;
оформления
пояснительной
записки, а также подготовки
презентации;
ученик
делает
публичный
доклад
о
цели,
ходе,
содержании
полученной
информации или результатах
проекта; отвечает на вопросы,
направленные на понимание
темы проекта
из
других
предметных решения проблемы, выдвигать
областей; ошибки отсутствуют
гипотезу,
устанавливать
причинно-следственные связи
Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована
определения цели публичного и последовательно реализована,
выступления,
определены своевременно пройдены все
этапы планирования работы; необходимые
этапы
контроль
и
коррекция обсуждения и представления;
осуществлялись
сформированы навыки анализа
самостоятельно
собственной деятельности (ее
хода
и
промежуточных
результатов)
Тема ясно определена и
пояснена;
текст/сообщение
хорошо
структурированы; все мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно;
работа/сообщение
вызывает
интерес; продемонстрированы
умения использовать различные
средства
наглядности
при
выступлении; вести дискуссию;
отстаивать свою точку зрения;
автор свободно отвечает на
вопросы
121
Продемонстрированы навыки
владения
способами
(риторические, невербальные,
логические и т. п.) воздействия
на аудиторию; автор организует
обратную связь с аудиторией,
развернуто аргументирует свои
высказывания;
продемонстрированы
умения
уверенно держать себя во время
выступления,
находить
компромисс, свободно отвечать
на
незапланированные
вопросы;
развиты
артистические умения
Таким образом, итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за комплексные
работы на межпредметной основе;
•
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•
оценок за экзамены по предметам, выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе итоговых оценок
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП ООО и
выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании. При этом делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования
— аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося
Характеристика готовится на основании:
122
•
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
•
портфолио выпускника;
•
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
•
даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется
в ходе его аккредитации и независимой оценки качества образования. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов ООП
ООО с учѐтом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации ООП ООО;
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников
основной
школы
образовательного учреждения.
123
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
•
включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
•
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Ценностные ориентиры основного общего образования
Название целевой
установки
Формирование
условий развития
общения,
сотрудничества
Содержание целевой установки
формирование способности к сотрудничеству и
коммуникации;
овладение умением выбирать адекватные стоящей
жизненной задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях
неопределѐнности;
получение возможности развить способность к
разработке нескольких вариантов решений жизненных задач, к
поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
124
Развитие умения
учиться
повышение мотивации и эффективности учебной
деятельности;
формирование
способности
к
целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности;
овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределѐнности;
получение возможности развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
освоение умения оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения;
приобретение опыта решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
Развитие
приобретение потребности вникать в суть изучаемых
ценностно
– проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,
смысловой сферы личный, социальный, исторический жизненный опыт;
личности
получение основ критического отношения к знанию,
жизненному опыту, основ ценностных суждений и оценок;
уважение
к
величию
человеческого
разума,
позволяющего преодолевать невежество и предрассудки,
развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
приобретение основ понимания принципиальной
ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
Развитие
воспитание
самостоятельности,
инициативности,
самостоятельности, ответственности;
инициативы и
формирование
способности
к
самостоятельному
ответственности
пополнению знаний; - формирование самоуважения и
личности
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма; - формирование нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей;
формирование готовности к выбору направления
профильного образования.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
125
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы - «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре
образовательной деятельности
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов
действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию процесса обучения.
Функции универсальных учебных действий на уровне ООО включают:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого
обусловлена
поликультурностью
общества
и
высокой
профессиональной
мобильностью;
— обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный,
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия — это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность
широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
126
1)
учебные мотивы,
2)
учебную цель,
3)
учебную задачу,
4)
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают так
называемые метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» действиями
понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление
своей познавательной деятельностью.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте учебных предметов. Требования к развитию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные –
обеспечивающие социальную компетентность; познавательные – общеучебные,
логические, связанные с решением проблемы; личностные – определяющие
мотивационную ориентацию; регулятивные – обеспечивающие организацию
собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром
при
организации
мониторинга
их
достижения.
127
№
Формируемые УУД
Математика
1
Предметные действия
Личностные
самоопределение (мотивация учения, формирование основ
гражданской идентичности личности);
смыслообразование («какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него);
нравственно- эстетическое оценивание (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор)
Познавательные УУД:
общеучебные (формулирование познавательной цели;
поиск и выделение информации; знаково- символические;
моделирование);
логические (анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез как составление
целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
классификаций объектов; подведение под понятие,
выведение
следствий;
установление
причинноследственных связей;
Регулятивные УУД
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
128
участие впроектах;
подведение итоговурока;
творческиезадания;
мысленное воспроизведение картины, ситуации;
самооценкасобытия;
дневникидостижений
составлениесхем-опор;
работа с разного видатаблицами;
составление и распознавание диаграмм;
построение и распознавание графиков функций;
умение
проводить
классификации,
логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение основными способами представления и
анализа статистических данных, наличие представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о вероятностныхмоделях;
умение применять индуктивные и дедуктивные
способы
рассуждений,
видеть
различные
стратегии
решениязадач;
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Коммуникативные УУД
планирование
постановка
вопросов
разрешение
конфликтов
управление поведением партнера точностью вы ражать
свои мысли
Информатика
2
Личностные УУД:
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения,
умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл
имеет для меня учение», умение находить ответ на вопрос
о том, «какой смысл имеет использование современных
информационных технологий в процессе обучения в школе
и самообразования».
Развитие действия нравственно-этического оценивания.
129
предвосхищение результата уровня усвоения, его временных
характеристик;
в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий
определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
формирование отношения к компьютеру как к инструменту,
позволяющему учиться самостоятельно самоопределение, в
том числе профессиональное, в процессе выполнения системы
заданий с использованием ИКТ;
сознательное принятие и соблюдение правил работы с файлами
в корпоративной сети, а также правил поведения в
компьютерном классе, направленное на сохранение школьного
имущества и здоровья ученика и его одноклассников
Регулятивные УУД: планирование учебной и бытовой
деятельности
школьника,
планирование
действий
формальных исполнителей по достижению поставленных
целей; контроль, коррекция и оценивание
Познавательные УУД:
общеучебные;
универсальные логические
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Иностранный язык
3
постановка учебных целей, использование внешнего плана для
решения поставленной задачи или достижения цели,
планирование своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее решения, в том числе, во внутреннем
плане,
осуществление итогового и пошагового контроля, сличая
результат с эталоном, внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее поставленной
целью
поиск и выделение необходимой информации; знаковосимволическое моделирование; смысловое чтение
анализ объектов с целью выделения признаков; выбор
оснований и критериев для сравнения; синтез как составление
целого из частей; построение логической цепи рассуждений
Работа в парах, лабораторных группах
Формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге
Смысловое чтение (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие
его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана)
Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге.
Составление высказываний.
Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на
слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого
языкового материала.
Общеучебные познавательные УУД
Коммуникативные УУД
130
Личностные УУД:
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения,
умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл
имеет для меня учение»,
развитие действия нравственно-этического оценивания
Физика
4
Регулятивные УУД:
целеполагание планирование
прогнозирование
коррекция оценка
волевая саморегуляция
131
Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
убеждение в возможности познания природы в необходимости
различного использования достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества, уважение к
творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу
общечеловеческой
культуры;
формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и
практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
формирование ценностных отношений друг к другу, к учению,
к результатам обучения.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
предвосхищение результата и уровня усвоения его временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения от эталона;
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию, преодоление препятствия.
Познавательные УУД: Общеучебные
Формирование
умений
воспринимать,
перерабатывать
предъявлять
информацию
в
словесной,
образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
находить ответы на поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации с использованием различных источников,
и новых информационных технологий для решения
познавательных задач.
сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью
выделения тождеств), различия, определения общих признаков
и составление классификации;
анализ - выделение элементов, расчленение целого на части;
синтез - составление целого из частей;
сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация – отношение предмета к группе на основе
заданного признака;
обобщение - генерализация и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
доказательство – установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений; установление
аналогий.
Универсальные логические действия
132
Познавательные УУД
а)
общеучебные
действия,
сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы
б) знаково-символические
в) логические
Биология
5
133
умение характеризовать объекты живой природы, законы
генетики, физиологические и популяционные процессы
умение объяснять биологические понятия и термины
умение классифицировать и систематизировать объекты живой
природы
овладевать методами научного познания живого
овладение методами исследования живой и неживой природы
понимание необходимости здорового образа жизни
осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и
нормы.
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности
самостоятельное выделение и формулирование цели
поиск и овладения необходимой информации преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта
преобразование модели с целью выявления общих законов
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
генетических задач в зависимости от конкретных условий
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели
понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации
построение логической цепи рассуждений
анализ объектов с целью выделения признаков
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения
синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание, восполнение недостающих
Коммуникативные УУД
История, обществознание
6,7
Личностные УУД:
готовность и способность учащихся к саморазвитию и
реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной
деятельности,
высокой
социальной и профессиональной мобильности на основе
непрерывного образования и компетенции «уметь
учиться»; формирование образа мира, ценностносмысловых ориентаций и нравственных оснований
личностного морального выбора; развитие самосознания,
позитивной самооценки и самоуважения, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты, целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества, и умения противодействовать им в
пределах своих возможностей.
134
правильное использование биологической терминологии и
символики.
исследовательские и проектные действия парные, групповые.
развитие потребности вести диалог, выслушивать мнение
оппонента, участвовать в дискуссии.
развитие способностей открыто выражать и аргументировано
отстаивать свою точку зрения.
формирование нравственных ценностей - ценности жизни во
всех ее проявлениях, включая понимание самоценности,
уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том
числе и человека
Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Регулятивные УУД:
планирование учебной и бытовой деятельности школьника,
планирование действий формальных исполнителей по
достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и оценивание
Познавательные УУД:
формирование у учащихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и
интеллектуальной деятельностью;
овладение методологией познания, стратегиями и
способами познания и учения; развитие репрезентативного,
символического, логического, творческого мышления,
продуктивного воображения, произвольных памяти и
внимания, рефлексии.
135
-постановка учебных целей,
-использование внешнего плана для решения поставленной
задачи или достижения цели,
-планирование своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее решения, в том числе, во внутреннем
плане,
-осуществление итогового и пошагового контроля, сличая
результат с эталоном,
-внесение корректив в действия в случае расхождения
результата решения задачи с ранее поставленной целью.
- поиск и выделение необходимой информации; смысловое
чтение; моделирование исторической ситуации;
- умение анализировать и обобщать факты, составлять
простой и развернутый план, тезисы;
- формулировать и обосновывать выводы, решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах, переводить информацию из одной знаковой
системы в другую
Музыка
8
Коммуникативные УУД:
формирование компетентности в общении, включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию других
людей как партнеров в общении и совместной
деятельности,
умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и
задачами общения,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и
принятии решений,
строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации, позволяющими
осуществлять свободное общение на русском, родном и
иностранных языках.
Личностные действия:
эстетические
и
ценностно-смысловые
ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении;
формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе через приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и
традициям.
Коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.
136
Применение дискуссионных форм обучения способствуют
повышению интеллектуальной активности учащихся;
Работа в парах, лабораторных группах
Пение, драматизация, музыкально-пластические движения,
импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных художественных
образов, решение художественно- практических задач
Изобрази тельное искусство
9
Технология
10
Личностные, познавательные, регулятивные действия.
Познавательные действия: замещение и моделирование в
продуктивной деятельности обучающихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира
Регулятивные действия: целеполагание как формирование
замысла, планирование и организация действий в
соответствии
с
целью,
умению
контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесение
корректив на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
Личностные
действия:
формирование
гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
Личностные, познавательные, регулятивные действия,
коммуникативные
Моделирование, знаково-символическая деятельность
Регулятивные: планирование, рефлексия как осознание
содержания выполняемой деятельности;
Коммуникативная компетентность, развитие планирующей
и
регулирующей
функции
речи
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивные
действий,
включая
целеполагание;
планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и
оценку.
Личностные: мотивация, творческая саморегуляция
137
Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения художественных
произведений.
Выявление в произведениях искусства связи конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита, изображение
элементов и предметов.
Предметно-преобразовательная
деятельность,
способы
обработки материалов
Решение задач на конструирование на основе системы
ориентиров (схемы, карты модели) моделирование и
отображение объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка
предметнопреобразовательной деятельности, оценка выполненного
изделия
Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
проектная деятельность, обработка материалов.
Проектные работы, составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение будущего результата
Предметно-преобразующая,
символико-моделирующая
деятельность с различны ми материалами
Физическая культура
11
Формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Регулятивные
действия:
умения
планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
Планирование общей цели и пути ее достижения;
распределение функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивное разрешение конфликтов;
осуществление взаимного контроля; оценка собственного
поведения и поведения партнера и внесение необходимых
коррективов
Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация
на партнера, сотрудничество и кооперация (в командных
видах спорта)
138
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
спортивные игры, соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.
Русский язык
12
Литература
13
Познавательные, коммуникативные и регулятивные
действия;
знаково-символическиеи действия моделирования;
логические действия анализа, сравнения, установление
причинно-следственных связей
Все виды универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации)
Смыслообразование; самоопределения и самопознания
гражданской
идентичности
нравственно-этическое
оценивание
139
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка
Усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв. Разбор слова по составу, путем составления
схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звукобуквенный анализ).
Работа с текстом, осознанное и произвольное построение
речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск,
сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и
проверка написанного.
Прослеживание судьбы героя и ориента цию в системе
личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и
ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации; знакомство с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны, и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан; выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей,
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь
с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
Регулятивные и познавательные
Коммуникативные умения:
- умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков персонажей
- умение понимать контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя
аудиовизуальные
умения;
понимать
контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей.
140
Определение
логической
причинноследственной
последовательности событий и действий героев произведения;
Составление плана с выделением существенной и
дополнительной информации
Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
воссоздание картины событий и поступков персонажей;
формулирование высказываний, речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства.
2.1.3. Типовые задачи применения УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
• внутренняя позиция обучающегося,
• адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы,
• ориентация на моральные нормы и их выполнение,
• способность к моральной децентрации.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения
• учитывать позицию собеседника (партнера),
• организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
• адекватно воспринимать и передавать информацию,
• отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
• планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
• научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач.
Психолого-педагогические условия формирования и развития УУД
• обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в
учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
• положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через
адекватную систему оценивания учителем;
• отказ от негативных оценок;
• стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие
жесткого контроля в обучении;
• ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и
перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
• формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей;
• ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
141
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
Все без исключения задания учебника ориентированы Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй свое
на достижение личностных результатов, так как они мнение…».
предлагают не только найти решение, но и Задачи «на доказательство», текстовые задачи.
обосновать его, основываясь только нафактах.
Работа с математическим содержанием учит уважать
и принимать чужое мнение, если оно обосновано.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на Текстовые задачи.
развитие таких умений является текстовая задача, так Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и
как работа с ней полностью отражает алгоритм доказательства, позволяющие проверить правильность собственных
работы по достижению поставленной цели.
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с
Работа над системой учебных заданий (учебной целью.
задачей).
Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать
цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность
действий учеников.
Формирование моделирования как необходимого Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение при решении
универсального учебного действия.
предметных задач.
Широкое использование продуктивных заданий, Задания на классификацию, доказательство
требующих целенаправленного использования и, как «Занимательные и нестандартные задачи».
следствие, развития таких важнейших мыслительных Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
операций, как анализ, синтез, классификация, «Обоснуй свой ответ».
сравнение, аналогия.
Система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или
Использование заданий, позволяющих научить группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к
школьников самостоятельному применению знаний в работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)
новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на развитие устной научной речи.
Задания на развитие комплекса умений, на которых
базируется грамотное эффективное взаимодействие.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика»
142
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Использование в курсе специальных обучающих
программ, имеющих дидактическую нагрузку,
связанную с материалом учебника
Система
заданий,
иллюстрирующих
место
информационных
технологий
в
современном
обществе,
профессиональное
использовании
информационных технологий, их практическую
значимость
Система заданий, непосредственно связанных с
определением последовательности действий по
решению задачи или достижению цели способствует
интенсивному развитию УУД планирование
Система заданий, связанных с одновременным
анализом нескольких разнородных информационных
объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью
выделения необходимой информации стимулирует
действия по формированию внутреннего плана.
Система заданий типа «Составь алгоритм и выполни
его» создает информационную среду для составления
плана
действий
формальных
исполнителей
алгоритмов по переходе из начального состояния в
конечное
система
заданий,
для
выполнения
которых
необходимо найти и отобрать нужную информацию
из различных источников; система заданий на
составление знаково-символических моделей
задания, связанные с практическим использованием офисных программ, а
также задания, содержащие информацию об областях использования
компьютеров
изучение правил работы с файлами в корпоративной сети, этических норм
работы с информацией, а также правил поведения в компьютерном классе
задания типа «Составь алгоритм»,
«Заполни пропуски в алгоритме»
на основе информации рассказа: дай название иллюстрации; дорисуй рисунок
задания на составление алгоритмов и программ
создание информационных объектов и информационных объектов с заданием
задания, формирующие навыки знаково-символического моделирования
задания, формирующие навык смыслового чтения
задания на знаково-символическое моделирование
задания на сравнение, классификацию, синтез
143
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
комплекс практических работ; проекты
Задания, выполняемые группами учащихся, рабочимипарами
Формирование УУД средствами учебного предмета «Иностранный язык»
Посредством
текстов
учебника
используется самооценивание учащимися уровня успешности на занятии (этап рефлексии);
воспитательный потенциал иностранного языка; проведение физминуток на ИЯ (установка на здоровый образ жизни);
учащиеся приходят к пониманию необходимости:
задания типа «Оцени поведение главного героя. Как бы повел себя ты на его
доброжелательного
отношения,
уважения
и месте?»
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге;
работать над развитием и совершенствованием
устной и письменнойречи.
Материал
учебных
модулей
специально составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы,
структурирован так, чтобы можно было организовать тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению;
на уроке открытие нового знания с использованием составление плана как последовательности речевых действий при подготовке
проблемно- диалогической технологии (введены устного монологического и диалогического высказывания;
описания проблемных ситуаций, даются мотивации к задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чем будет идти речь
формулированию учебной проблемы (темы) урока).
в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что
произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа
и предположи, что будет дальше»;
контрольные задания, в том числе тестового характера;
технология «Языкового Портфеля»
144
Коммуникативные
Познавательные
Задания
на
извлечение,
преобразование
использование текстовой информации.
и формулировка познавательной задачи самими учащимися, например: «А какие
сигналы в речи и на письме используют англичане, чтобы показать, что данная
вещь
кому-то
принадлежит?» или
«Какими
способами
можно
поприветствовать друг друга в Англии?»
организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением нового
языка и поиска информации Интернет- ресурсов;
подготовка устного и письменного речевого высказывания;
формулирование проблемы (главной идеи)текста;
извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного)
аутентичного текста;
преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные
предложения различны хтипов;
составление таблиц, схем-моделей;
замещение буквы звуком;
выделение гласных ис огласных букв/звуков в словах;
самостоятельное достраивание выражение/предложения/диалога/текста с
восполнением
недостающих
компонентов
(слов,
словосочетаний,
предложений);
классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и
т.д.;
самостоятельное
выведение
правил
(грамматические
явления,
словообразование)
Развиваются базовые умения различных видов организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)
речевой деятельности: говорения, аудирования,
чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том
числе посредством технологии смыслового чтения.
На уроках, помимо фронтальной, используется
групповая форма организации учебной деятельности
детей, которая позволяет совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения
учебных задач.
145
Коммуникативные Познавательные Регулятивные Личностные
Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика»
Использование в курсе специальных обучающих Задания, раскрывающие происхождение изучаемого явления, законы, лежащие
программ, имеющих дидактическую нагрузку, в основе этого явления, предвидит различные следствия, вытекающие из этих
связанную с материалом учебника
законов.
Система заданий, иллюстрирующих место физики как
науки в современном обществе
Лабораторные работы
Экспериментальные задачи
Количественные задачи
задания типа: «Используя имеющиеся знания, определите…», «Произведя
необходимые действия, укажите, как меняется следующие величины…»,
«проверьте, измениться ли температура воды и как, если в ней растворить
соль. Объясните явление»
система
заданий,
для
выполнения
которых
необходимо найти и отобрать нужную информацию
из различных источников;
система
заданий
на
составление
знаковосимволических моделей, структурно-опорных схем
задания, формирующие навыки знаково-символического моделирования
задания, формирующие навык смыслового чтения
задания на сравнение, классификацию, синтез
составление опорных конспектов
комплекс практических работ;
проекты
уроки-конференции
Задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами
Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология»
146
Личностные
Регулятивные
Познавательные
ценностные ориентации, познавательный интерес,
мотивы, эстетическое отношение к живым объектам
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является текстовая задача, так
как работа с ней полностью отражает алгоритм
работы по достижению поставленной цели
Работа над системой учебных заданий (учебной
задачей).
Текстовые задачи.
Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с
целью.
Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать
цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность
действий учеников.
Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение при решении
предметных задач.
Задания на классификацию, доказательство
«Занимательные и нестандартные задачи».
Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ».
Система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или
группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к
работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)
Формирование моделирования как необходимого
универсального учебного действия.
Широкое использование продуктивных заданий,
требующих целенаправленного использования и, как
следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий, позволяющих научить
школьников самостоятельному применению знаний в
новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на развитие устной научной речи.
Задания на развитие комплекса умений, на которых
базируется грамотное эффективное взаимодействие.
Формирование УУД средствами учебных предметов «История» и «Обществознание»
147
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Все без исключения задания учебника ориентированы
на достижение личностных результатов, так как они
предлагают не только найти решение, но и
обосновать его, основываясь только на фактах.
Работа с историческим содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно обосновано.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является текстовая задача, так
как работа с ней полностью отражает алгоритм
работы по достижению поставленной цели
Работа над системой учебных заданий (учебной
задачей).
Формирование моделирования как необходимого
универсального учебного действия.
Широкое использование продуктивных заданий,
требующих целенаправленного использования и, как
следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий, позволяющих научить
школьников самостоятельному применению знаний в
новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Задания, сопровождаемые
мнение…».
инструкцией
«Объясни…»,
«Обоснуй
свое
Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с
целью.
Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать
цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность
действий учеников.
рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей,
литературного источника, карты и схемы;
умение извлекать информацию из источника;
описание объекта по схеме
составление характеристики исторического деятеля.
148
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Задания на развитие устной научной речи.
различные формы дискуссионного диалога:
Задания на развитие комплекса умений, на которых • круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);
базируется грамотное эффективное взаимодействие.
• экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение
суждений от группы)
• форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
• симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений,
сообщений по данной проблеме);
• дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство –
опровержение);
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Посредством
текстов
учебника
используется Система речевых упражнений:
воспитательный потенциал русского языка; учащиеся - свободные диктанты,
приходят к пониманию необходимости:
- обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование.
- беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры;
- работать над развитием и совершенствованием
собственной речи.
Материал параграфов на этапе открытия нового Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
знания специально структурирован так, чтобы можно образцом, находить и исправлять ошибки.) «Все ли было верно в твоем
было организовать на уроке открытие нового знания с рассказе?» (Дети читают правило).
использованием
проблемно-диалогической Обобщение знаний. «Расскажи все, что ты уже знаешь о глаголах, по
технологии (введены описания проблемных ситуаций, плану…».
даются мотивации к формулированию учебной «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать,
проблемы (темы) урока, предложены условные чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении».
обозначения).
1. Найти и подчеркнуть…
2. Посчитать…
3. Если…
4. Найти границы…
5. Выделить…
6. Поставить.…
Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся
инструкцией при выполнении следующих упражнений
149
Коммуникативные
Познавательные
Задания
на
извлечение,
преобразование
использование текстовой информации.
и Наблюдение за ролью глаголов в речи.
«Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они
отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти
слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и
запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением
действия».
Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст.
Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол
от других частей речи?».
Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими
частями речи
могут быть однокоренные слова»
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). «Что ты
можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»
Развиваются базовые умения различных видов «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на
речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и тему
письма. Их развитие осуществляется, в том числе «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет
посредством технологии продуктивного чтения план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
(формирования типа правильной читательской «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
деятельности), как на уроках чтения, так и на уроках предложения- просьбы, с которыми обращаются друг к другу твои любимые
по другим предметам. На уроках, помимо герои.»
фронтальной,
используется
групповая
форма «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении
организации учебной деятельности детей, которая автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
позволяет использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения
учебных предметных проблем (задач).
150
Система работы по развитию речи четко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков,
работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Познавательные Регулятивные Личностные
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература»
Оценивать и объяснять простые Задания:
ситуации и поступки с позиции автора и 1) на интерпретацию текста;
со своей собственной.
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста.
На уроках совершенствуется навык
продуктивного
чтения,
которая
обеспечивает
ученика
алгоритмом
самостоятельного освоения текста (до
начала чтения, во время чтения, после
чтения).
Развитие
читательских
умений
обеспечивает технология формирования
типа
правильной
читательской
деятельности
Задания:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
на проведение самопроверки; редактирования текста.
Ведущим приемом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2)прогнозирование ответов; 3)самопроверку
1 этап обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приемов просмотрового и
ознакомительного чтения;
2 этап (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
3этап (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
151
Коммуникативные
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
Задания:
1) работа в группе над проектами (инсценирование и драматизация отрывков
произведений);
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) устное словесное рисование;
4) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
5) сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному
6) интервью с писателем;
7) письмо авторам учебника и др.
8) эссе
152
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при
получении основного общего образования.
Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся отражают
тождественные им результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования, а именно:
• формирование УУД обучающихся через:
- освоение социальных ролей, необходимых для учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение
учиться, готовность к самостоятельным действиям, целеустремлѐнность, самосознание,
готовность преодолевать трудности;
- освоение научной картины мира, понимания роли и значения науки в жизни
общества, значимости исследовательской и инновационной деятельности; овладение
методами и методологией познания, развитие продуктивного воображения;
- развитие коммуникативной компетентности;
• овладение обучающимися продуктно-ориентированной деятельностью при помощи
последовательного освоения:
- основных этапов, характерных для исследования и проектной работы;
- методов определения конкретного пользователя продукта (результата) проекта или
исследования;
- технологий анализа инновационного потенциала продукта до момента начала его
создания;
• развитие творческих способностей и инновационного мышления обучающихся на
базе:
- предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания,
- владения приемами и методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
творческого поиска решения структурированных и неструктурированных задач;
- общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей,
специалистов за счет потенциала и многообразия целей, задач и видов учебноисследовательской и проектной деятельности.
Особенности
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся, а также деятельности обучающихся в реализации инженерных проектов:
- Учебно-исследовательская деятельность – это учебная деятельность, направленная на
реализацию основных этапов научного исследования, ориентированная на
формирование у обучающихся культуры исследовательского поведения как способа
освоения новых знаний, развитие способностей к познанию, но, в отличие от научного
исследования, не предполагающая получение нового научного результата.
- Проектная деятельность – это любая социально значимая организованная
деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и
предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой,
достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная
153
культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами
и образцами.
- Исследовательская деятельность – это деятельность, связанная с решением
обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для научного исследования, и получение в результате
объективно новых научных знаний.
Общие черты:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокая мотивация.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Специфические черты (различия):
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то
области,
формулируются
—
продукта,
обладающего отдельные характеристики итогов работ.
определѐнными
свойствами
и Отрицательный результат есть тоже
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте, деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесен со последующую экспериментальную или
всеми
характеристиками, модельную
проверку
выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
направление
исследовательское
особенности реализации
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования для
всех участников, социальной значимости, соответствующих
методов, в том числе экспериментальных и опытных работ,
методов обработки результатов. Эти проекты полностью
подчинены логике исследования и имеют структуру,
154
инженерное
прикладное
информационное
приближенную или полностью совпадающую с подлинным
научным исследованием. Этот тип проектов предполагает
аргументацию актуальности взятой для исследования темы,
формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта,
обозначение задач исследования в последовательности принятой
логики, определение методов исследования, источников
информации, выбор методологии исследования, выдвижение
гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее
решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение
полученных результатов, выводы, оформление результатов
исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего
развития исследования.
Под инженерным проектом понимается создание или
усовершенствование принципов действия, схем, моделей,
образцов технических конструкций, устройств, машин. Эти
проекты предполагают традиционные для инженерного проекта
этапы: определение функциональной необходимости изобретения
(улучшения),
определение
критериев
результативности,
планирование работы, предварительные исследования и поиск
информации, создание и оценка реального прототипа
первоначальной идеи, корректировка, демонстрация результатов.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности его участников. Причем этот результат
обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников (документ, созданный на основе полученных
результатов исследования по экологии, биологии, географии,
агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего
характера, программа действий, рекомендации, направленные на
ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе,
проект закона, справочный материал, словарь, например
обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение
какого- то физического, химического явления, проект зимнего
сада школы и т. д.).
Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже
сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления
результатов проектной деятельности, участия каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая
организация координационной работы в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных
усилий,
в
организациипрезентацииполученныхрезультатовивозможныхспос
обовихвнедренияв
практику, а также систематической внешней оценки проекта.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о
каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты
(так же, как и исследовательские) требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы. Структура подобного проекта может быть обозначена
следующим образом: цель проекта, его актуальность – источники
155
социальное
игровое
творческое
информации (литературные, средства СМИ, базы данных,
включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и
зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и
обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы) – результат
(статья, реферат, доклад, видеоматериал и пр.) – презентация
(публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение в
телеконференции и т. п.).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты
и становятся их органичной частью, модулем.
Это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном
окружении в виде:
а) словесного описания предполагаемых действий по
осуществлению указанных изменений;
б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);
в) числовых показателей и расчетов, необходимых для
осуществления планируемых действий.
В таких проектах структура также только намечается и остается
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые
отношения,
осложняемые
придуманными
участниками
ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале
их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце.
Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим
видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление
результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной деятельности участников,
она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру
конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой
группой логике совместной деятельности, интересам участников
проекта. В данном случае следует договориться о планируемых
результатах и форме их представления (совместной газете,
сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре,
празднике, экспедиции и т. п.). Однако оформление результатов
проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария
видеофильма, драматизации, программы праздника, плана
сочинения, статьи, репортажа итак далее, дизайна и рубрик
газеты, альманаха, альбома и пр.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Направления
Формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
156
Продукты учебноисследовательской
и проектной
деятельности
Исследовательское
Инженерное.
Прикладное.
Информационное
Выполнение заданий
исследовательского
характера на любых
предметах (включая
домашние задания).
Учебный
эксперимент.
Практические
занятия.
Лабораторные
занятия.
Урокисследование.
Урок-лаборатория.
Урок - рассказ об
ученых.
Урокэкспертиза.
Урок
«открытых мыслей».
Семинар
Урокизобретательство.
Урок
«Патент
на
открытие».
Образовательные
экспедиции.
Походы.
Экскурсии.
Интеллектуальные
марафоны. Конференции.
Факультативные занятия.
Круглые
столы.
Дискуссии,
дебаты.
Интеллектуальные игры.
Публичные
защиты.
Олимпиады, конкурсы
Научноисследовательская
и
реферативная
работа (включая
таблицы, схемы,
диаграммы,
графики, модели,
результаты
исследовательских
экспедиций,
обработки архивов
и мемуаров)
Интеллектуальные
Макеты, модели,
марафоны. Конференции. рабочие
Факультативные занятия. установки, схемы,
план-карты.
Презентации.
Постеры,
альбомы,
Урок-экспертиза.
Публичная
защита. буклеты,
Урок «Удивительное Экскурсии. Мастерские
брошюры, книги.
рядом».
Декоративноприкладные
изделия.
Практические занятия. Практические
занятия.
Лабораторные
Профессиональные
занятия.
Урок пробы.
«открытых мыслей»
157
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий. Вебсайты,
компактдиски.
Программное
обеспечение
Социальное
Игровое
Творческое
Урок
защита
социальных проектов.
Дискуссии.
Урок
«открытых мыслей».
Выполнение заданий,
направленных
на
разработку учебного
занятия,
способов
организации
сотрудничества
на
уроке,
социологических
анкет и т. п.
Нетрадиционные
уроки
(урок-сказка,
брейн-ринг,
викторина,
путешествие и т.п.)
Разработка социальных
проектов.
Социальные
практики
(например, тимуровская
работа).
Профессиональные
пробы.
Социологические опросы.
Квесты
Социальная акция.
Интервью.
Альбомы,
буклеты,
брошюры, книги.
Эссе,
рассказы,
стихи. Рисунки.
Веб-сайты,
компакт- диски.
Программное
обеспечение
Интеллектуальные
марафоны.
Интеллектуальные игры.
Конкурсы. Квесты
Выставки,
тематические
вечера, концерты.
Игры.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий
Урок - творческий Игры.
Конкурсы. Альбомы,
отчет.
Концерты. Праздники.
буклеты,
Нетрадиционные
Литературные вечера и брошюры, книги.
уроки
(урок-сказка, др.
Эссе,
рассказы,
викторина,
стихи, рисунки.
путешествие и т. п.)
Выставки,
тематические
вечера, концерты.
Игры.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий
Формы организации исследовательской деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок–творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе
разнообразные виды деятельности, позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
158
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с учебными научноисследовательскими обществами (УНИО) других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, которое
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача,
в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется
система детских действий, направленных на получение еще никогда не
существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и, в ходе решения
которой, происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача
устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются
реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная
задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого
неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
• задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и
время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
• учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
• дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных
им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти
способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Класс
5-6 классы
7-8 классы
Особенности
Обучающиеся работают над проектами в рамках предмета как
индивидуально, так и группой. Защита проекта проходит на итоговом
занятии по предмету.
Усложняются проектные формы учебной деятельности, учебное и
социальное проектирование, при этом защита проекта в 7 классе
159
9 класс
осуществляется на уровне параллели, в 8 классе индивидуальный
предметный или метапредметный проект защищается на школьной
НПК.
Индивидуальный итоговый проект, выполняемый учащимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность. Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе,
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
160
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание веб-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Учебно-исследовательская
деятельность
в
рамках
развития
ИКТкомпетентности обучающихся может осуществляться с помощью разных средств и
видов деятельности:
– построение баз данных с помощью компьютерных средств;
– поиск информации в электронных базах данных;
– построение математических и виртуальных моделей;
– работа в виртуальных лабораториях;
– построение диаграмм на основе статистических данных в ходе исследования;
– использование системы глобального позиционирования;
– работа со спутниковыми фотографиями;
– использование языков программирования для построения моделей
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу,
работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
161
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации
в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление
редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями
к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании
на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии
с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
162
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов
своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованиемматериальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты
для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение
норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
163
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Представленные
планируемые
результаты
развития
компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. В
соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития.
Обращение с устройствами ИКТ.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ученик научится
– входить в информационную среду образовательного учреждения с
помощью учителя;
– использовать в своей деятельности контролируемый Интернет;
– использовать сканеры и принтеры в своей учебной деятельности с
помощью учителя;
– правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней с помощью учителя;
– соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий под присмотром
учителя
– размещать в информационной среде корректные сообщения,
комментарии, запросы;
– использовать сканеры для воспроизведения текстовой информации
– активно и корректно взаимодействовать со всеми пользователями ИС
ОУ, представлять результаты своей деятельности (проектной, творческой)
в ИС ОУ;
– использовать сканеры для воспроизведения графической информации
– участвовать в разработке структуры ИС ОУ;
– грамотно рассчитывать необходимое количество бумаги в качестве
расходного материала
–– подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
– соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
– правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
– осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
– входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
164
7 класс
8 класс
9 класс
информационные объекты;
– выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
– соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами
Ученик получит возможность научиться
– выбирать
компьютерные
инструменты
для
эффективной
презентации учебной информации в виде наглядного, графического,
текстового представления;
– пользоваться устройствами 3D-сканера, применять его в процессе
реализации учебных задач в соответствии с безопасными и
эргономическими принципами работы с ним
– выбирать компьютерные инструменты для представления
информации в соответствии со спецификой аудитории (возраст,
эмоциональный фон, вид мероприятия и т.д.);
– осуществлять трехмерное сканирование с помощью учителя;
наблюдать за проведением эксперимента с помощью 3D-сканирования,
описывать объект наблюдения
– осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком
Фиксация изображений и звуков.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной
деятельности.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ученик научится
– осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе
учебного эксперимента;
– осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя
– использовать фиксацию изображений и звуков в ходе проведения
эксперимента;
– использовать различные компьютерные инструменты для обработки
цифровых фотографий
– использовать результаты проведенных фиксаций изображения и звука
в ходе презентации коллективного проекта;
– вставлять готовые цифровые фотографии в систему слайдов
– проводить коррекцию изображений и звуков с помощью специальных
компьютерных инструментов;
– создавать готовые презентации на основе цифровых фотографий,
используя смысловое содержание идеи
– осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности
– учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
– выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
– проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
165
8 класс
9 класс
презентации на основе цифровых фотографий;
– проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
Ученик получит возможность научиться
– использовать средства ИКТ для создания цифрового портфолио по
предмету
– различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений;
– использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством
Поиск и организация хранения информации.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Ученик научится
– искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых
словарях и справочниках; избирательно относиться к информации;
– искать небольшую информацию в соответствующих по возрасту
электронных библиотеках в контролируемом Интернете;
– использовать методы поиска информации в небольших базах данных
– грамотно строить запрос для поиска информации по одному имени,
факту, событию, термину, определению и т.д.;
– строить запрос в поисковой системе;
– самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных
библиотеках, каталогах – грамотно вводить название книги и фамилию
автора, пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять
запрос в поисковой строке электронной библиотеки;
– самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных
компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять
информацию, задавать параметры базы данных с помощью учителя
– искать информацию на тематических сайтах: пользоваться картой сайта
для поиска необходимой информации;
– составлять библиографический список книг по определенной теме с
помощью нескольких электронных каталогов;
– самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную
информацию; использовать базы данных в учебной деятельности;
– создавать системы папок для тематической информации различных
видов, заполнять их в процессе учебной деятельности
– осуществлять синхронный поиск информации в различных поисковых
системах, сравнивать полученные данные;
– критически относиться к информации;
- составлять список интернет-ресурсов по предмету, пользоваться им в
повседневной учебной деятельности;
- самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в
процессе учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей;
– представлять наработанный материал в форме цифрового портфолио
достижений
166
9 класс
8 класс
9 класс
– использовать различные приемы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
– использовать приемы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
– использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
– искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
– формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете
Ученик получит возможность научиться
– использовать тематические поисковые сайты по предмету для
получения дополнительной информации;
– использовать карту сайта и поисковую строку для доступа и поиска
информации
– создавать и заполнять различные определители;
– использовать различные приемы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности
Создание письменных сообщений.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», «Обществознание».
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Ученик научится
– набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
– осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт,
начертание, размер кегля; использовать функции заливки
– набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
– с помощью учителя подключать устройства сканирования
– вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати;
– общеученическим навыкам работы с текстом (подготовка докладов,
рефератов);
– выбирать сканируемый объект, его параметры и характеристики;
– вставлять диаграммы, таблицы, блок-схемы, рисунки в текстовый
документ в соответствии с его смыслом и содержанием
– печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с
использованием слепого метода, с повышением скорости работы с
текстом (120–140 символов в минуту);
– самостоятельно подключать устройства сканирования к компьютеру;
– размещать сканируемый объект в необходимом по смыслу и
содержанию визуальном ряде;
– подбирать характер оформления текста в соответствии с его
стилистическим содержанием: эссе, очерк, сочинение, тезисный план и
т.д.
167
9 класс
7 класс
8 класс
9 класс
– создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
– сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
- осуществлятьредактированиеиструктурированиетекставсоответствиисего
смыслом средствами текстового редактора;
– создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
– использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке
Ученик получит возможность научиться
– вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати на
русской и латинской клавиатуре, работать с текстом (подготовка
докладов, рефератов)
– печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с
использованием слепого метода на всех раскладках клавиатуры, с
повышением скорости работы с текстом (120–140 символов в минуту)
– Создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
– Использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку аудиозаписей
Создание графических объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», «Физика», а также во
внеурочной деятельности.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Ученик научится
– создавать графические объекты в соответствии с поставленной задачей
на уроках с помощью графического планшета, редактировать
геометрический объект с точки зрения его эстетического содержания и
технического качества;
– создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных
средств, задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы
– создавать графические объекты геометрических форм в текстовом
редакторе с помощью автофигур;
–
создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и
т.д.
– создавать геометрические объекты средствами Excel;
– использовать статистику по разным предметам для построения
диаграмм различных видов;
– выбирать вид диаграммы в соответствии с поставленной задачей
– выбирать иллюстрации в информационном источнике, создавать
идентичное изображение средствами компьютерных инструментов;
– использовать хронологическую информацию и данные политической
географии для составления специализированных карт с помощью
компьютерных средств, оформлять географическую и хронологическую
информацию с помощью диаграмм
168
9 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
– создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
– создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
–
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
– создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств
Ученик получит возможность научиться
– анализировать вводимую информацию на компьютер с помощью
различных технических средств (фото-, видеокамеры, микрофоны),
отбирать данную информацию с точки зрения эстетических параметров и
технического качества;
– составлять систему папок на индивидуальном ПК в соответствии с
полученной деятельностью, структурировать свою деятельность
– осуществлять систему смены слайдов из готовых аппликаций;
– подбирать визуальный ряд изображений в соответствии со смысловым
содержанием ситуации
– вставлять готовые видеофрагменты и звук в систему слайдов,
использовать приемы настройки различных видов анимации в слайдах,
создавать анимированные исторические карты;
– создавать несложные модели в виртуальной среде, уяснить
особенности 3D- сканера и его устройств
– использовать средства озвучивания в системе слайдов, осуществлять
монтаж видеофрагментов;
– подприсмотромучителяосуществлять3D-сканирование, анализировать
полученные3D-модели; создавать несложные модели трехмерных объектов
- создавать мультипликационные фильмы;
- создавать виртуальные модели трехмерных объектов
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Ученик научится
– использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя
– использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения
звука в системе слайдов;
7 класс –
использовать систему звукоподдержки для выступления перед
аудиторией;
–
использовать микрофоны во время выступления
– производить отработку звуковой информации с помощью звуковых и
музыкальных редакторов
8 класс
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации)
– использовать звуковые и музыкальные редакторы;
9 класс – использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
– использовать программы звукозаписи и микрофоны
Ученик получит возможность научиться
6 класс
169
7 класс
8 класс
9 класс
– использовать кинетические и клавишные синтезаторы в рамках
представления творческой презентации по предмету
– создавать цифровое портфолио творческих достижений по предмету,
используя возможности музыкальных редакторов и синтезаторов для
создания материалов в рамках работы над портфолио
– использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов»
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться
при изучении и других предметов.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
8 класс
Ученик научится
– создавать информацию; различные виды сообщений: диаграммы, карты,
– отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
– выделять главную идею сообщения
– выделять структуру сообщения; выделять фрагменты сообщения;
– составлять вопросы к сообщению
- использовать программы-архиваторы.
– создавать на заданную тему мультимедийную презентацию, слайды
которой содержат тексты, графические изображения;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
– создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
– работать со спутниковыми фотографиями – строить анализ и описание
спутниковых фотографий
- использовать системы глобального позиционирования для вычисления
расстояния между объектами, использовать полученные результаты в
качестве учебного эксперимента
– организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
– работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными, родства и др.), картами (географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
– проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
– использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
– формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
– избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации
Ученик получит возможность научиться
– работать в группе над дизайном вики-сообщения
170
9 класс
– проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Результатыдостигаютсяпреимущественноврамкахестественныхнаук,предметов«Общест
вознание», «Математика».
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Ученик научится
– проектировать несложные объекты;
– проектировать свою собственную деятельность по анализу социального,
политического, экономического объекта изучения: явления, процесса,
системы, феномена и т.д.
–
представлять полученную информацию о социальном, политическом,
экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации –
математической модели;
–
проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных
лабораториях и управлять ими в них
– определять параметры, характеристики математической модели
описываемого объекта изучения;
– создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях
– вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и с помощью визуализации;
– строить математические модели;
– проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике
Ученик получит возможность научиться
– искать информацию по заданной теме в соответствующих по возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных – ресурсах Интернета;
– грамотно составлять список используемых цифровых ресурсов;
– критически относиться к информации, пользоваться методом
избирательности
– определять выборы методов исследования, проводить их с помощью
компьютерных средств;
–
предоставлять промежуточные результаты с помощью аудио-и
видеоподдержки;
– представлять полученную информацию с помощью диаграмм различных
видов, составлять описания кним
– вести
самостоятельную
и
индивидуальную
исследовательскую
деятельность в социальных и естественно-научных сферах, осуществлять
визуализацию данных измерений с помощью диаграмм и других средств
визуализации;
– использовать систему визуализации (видеоролики, видеофрагменты,
цепочки из автофигур, блок-схемы) для представления социальных
измерений;
– составлять развернутый план презентации
– осуществлять статистические измерения социальных и естественнонаучных процессов;
– осуществлять промежуточную рефлексию своей деятельности,
обсуждать результаты своей деятельности;
– строить анализ затраченных ресурсов, корректировать их с помощью
учителя
171
9 класс
– проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
– анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов
Моделирование, проектирование и управление.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ученик научится
– использовать средства ИКТ в решении учебных задач под присмотром
учителя
– использовать инструменты ИКТ для учета, систематизации и обработки
информации (социальной статистики, политических процессов, социальных
измерений, экономических данных и т.д.);
– использовать средства ИКТ в индивидуальной деятельности для решения
учебных задач
– проектировать, организовывать и представлять свою деятельность с
помощью средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем на основе
инструментов ИКТ;
– моделировать несложные модели с помощью средств программирования,
предложенных учителем;
– организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ
(групповые проекты, цифровое портфолио группы учеников и т.д.)
– оценивать потребность в дополнительной информации с помощью средств
и ресурсов ИКТ для решения познавательных задач;
– использовать инструменты ИКТ для создания звукового и видеоряда;
– моделировать более сложные объекты с помощью средств
программирования, выбирать программы для моделирования объектов и
процессов;
– проектировать, анализировать результаты индивидуальной и групповой
деятельности с использованием ИКТ
– моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
– конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
– моделировать с использованием средств программирования;
– проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ
Ученик получит возможность научиться
– строить несложные виртуальные и математические модели, используя
системы проектирования
– создавать математические модели реальных объектов, проектировать их
в виртуальной среде
– проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Результаты достигаются преимущественно в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Ученик научится
172
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
– составлять развернутый план презентации, выступать перед аудиторией с
презентацией индивидуального или группового проекта;
–
создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким
пользователям, отвечать на сообщения;
– использовать возможности электронной почты для информационного
обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками
образовательного процесса (одноклассниками, родителями, учителями);
создавать, редактировать, сохранять, передавать сообщение по локальной и
глобальной компьютерной сети, формировать запрос и ответ на сообщение;
– уважать информационные права других людей;
– следовать правилам хорошего тона при общении в сети Интернет
– использовать
систематический
обмен
информацией
средствами
дистанционного общения;
– работе с возможными форумами, их предназначениями, принципами
действия в них;
– использовать систему рассылок в электронной почте;
–
работе с возможными блогами, их предназначениями, принципами
действия в них; грамотно формировать комментарии, ссылки, ответы;
–
использовать гипермедиасообщения для информационного обмена в
образовательной деятельности;
–
реализовывать коммуникативное сетевое взаимодействие с помощью
сообщения, составлять комментарии к сообщению, анализировать
полученные комментарии;
– использовать правила нетикета в общении в Интернете, составлять
корректные сообщения, комментарии, запросы
– использовать аудио- и видеоматериалы в своих выступлениях для
большой аудитории;
– избирательно относиться к выбору текстового форума для общения в
сети Интернет, выбирать форум в соответствии со своими учебными
интересами и предпочтениями, корректно строить запросы и тексты
сообщения в форуме;
– использовать возможности электронной почты для дистанционного
обучения – получать задания, дополнительную информацию по предмету;
– избирательно относиться к выбору блога, выбирать тематический блог в
соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями, корректно
строить запросы и тексты сообщения в форуме;
– использовать технологии дистанционного обучения – получение задания
по электронной почте; организовывать свою деятельность по поиску
информации, структурировать полученную информацию, своевременно
передавать информацию в виде сообщения;
– формировать собственное информационное пространство, активно и
корректно взаимодействовать со всеми участниками образовательного
процесса с помощью электронной почты
– использовать
элементы
аудиовидеоподдержки
для
представленияпрезентации;
– использовать возможности электронной почты для активного
взаимодействия в условиях образовательногопроцесса;
– использовать возможности Интернета для создания собственного блога;
самостоятельно выбирать тематику блога, быть администратором
собственного блога или блога коллективаучеников;
– получать информацию средствами электроннойпочты;
– соблюдать нормы и правила информационной культуры, быть корректным
173
9 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
участником информационно-правовых отношений
– выступать с аудио видеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
–
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
– использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
– вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
– осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
– соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей
Ученик получит возможность научиться
– первоначальным навыкам общения на возможных образовательных
форумах: ихназначение, функции, возможности, правила пользования
– активно взаимодействовать в форумах в социальных образовательных
сетях: корректно строить запросы, тексты сообщения ,комментарии;
– быть участником группы, сообщества в Интернете;
– взаимодействовать с участниками образовательного процесса с
помощью Интернет
–
извлекать образовательную информацию на форумах, избирательно
относиться к ней;
– создавать сообщения в вики-среде;
– создавать индивидуальные и коллективные вики-странички, работать
над вики-сообщением
– взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над викисообщением;
– участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
– взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие)
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе
Класс
Ученик научится
− определять тему проекта с помощью руководителя;
− преобразовывать практическую задачу в познавательную с помощью
руководителя;
− формулировать проблему с помощью руководителя;
− формулировать цель и задачи с помощью руководителя;
− работать с текстом при непосредственном участии руководителя;
− искать информацию в различных источниках при непосредственной
5-6 классы
помощи руководителя;
− работать над созданием структурированных текстов непосредственно при
помощи руководителя;
− выстраивать алгоритм деятельности при помощи руководителя;
− проводить корректировку своей деятельности при помощи руководителя;
− оформлять проект в соответствии с требованиями при помощи
руководителя;
174
− представлять проект в форме устной презентации с
использованием средств наглядности с помощью руководителя;
5-6 классы
− аргументировано отвечать на вопросы с помощью руководителя;
− строить монологические высказывания с помощью руководителя
− определять тему проекта с опорой на руководителя;
− формулировать проблему с опорой на руководителя;
− формулировать цель и задачи с опорой на руководителя;
− работать с текстом самостоятельно;
− искать информацию в различных источниках с опорой руководителя;
− работать над созданием структурированных текстов с опорой
руководителя;
7-8 классы
− выстраивать алгоритм деятельности с опорой руководителя;
− проводить корректировку своей деятельности с опорой руководителя;
− оформлять учебный проект в соответствии с требованиями;
− представлять учебный проект в форме устной презентации с
использованием средств наглядности;
− аргументировано отвечать на вопросы;
− строить монологические высказывания;
− определять тему проектной задачи самостоятельно;
− преобразовывать практическую задачу в познавательную;
− формулировать проблему;
− формулировать цель и задачи;
− работать с текстом;
− искать информацию в различных источниках;
− работать над созданием структурированных текстов;
9 класс
− выстраивать алгоритм деятельности;
− проводить корректировку своей деятельности;
− оформлять учебный проект в соответствии с требованиями;
− представлять учебный проект в форме устной презентации с
использованием средств наглядности;
− аргументировано отвечать на вопросы;
− строить монологические высказывания;
− уметь спорить и отстаивать свою позицию
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, к
руководству этими видами деятельности возможно привлечение не только учителей, но
и других консультантов, экспертов и научных руководителей. Это позволяет
реализовать индивидуальную образовательную траекторию максимально большого
числа учеников, проявляющих самые разнообразные познавательные интересы.
В МКОУ СОШ №11 установлено сотрудничество с учреждениями образования
и культуры, социальными учреждениями и общественными организациями (отдел
опеки, социальная защита, центр «Милосердие», Совет ветеранов села) на отношениях
взаимовыгодного сотрудничества.
Возможно привлечение родителей в соответствии с квалификацией как
участников в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
МКОУ СОШ №11 вправе проводить организационную работу и выявлять всех лиц,
которые могут быть в роли консультантов, экспертов и научных руководителей
175
Взаимодействие с учебными, культурными и социальными организациями
может включать проведение: семинаров, научно-практической конференции,
консультаций, круглых столов, вебинаров, мастер-классов, тренингов и др.
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и
внешкольная деятельность учащихся, которая становится возможна в результате
взаимодействия школы с различными социальными партнерами:
Социальные
партнеры
Городская станция
юных натуралистов,
Формы
Формируемые и развиваемые УУД
взаимодействия
Экскурсии, конкурсы Личностные: формирование основ
экологического
сознания
и
необходимости
ответственного,
бережного отношения к окружающей
среде
Городская станция
юных туристов
Общественнополезные Личностные: формирование основ
практики
экологического
сознания
и
необходимости
ответственного,
бережного отношения к окружающей
среде; развитие таких качеств, как
воля, целеустремленность
Работа с одаренными Познавательные: умение работать с
детьми, кружки,
информацией;
структурировать
консультации,
знания; самостоятельно создавать
круглые столы
способы
решения
проблем
творческого и поискового характера
Коммуникативные: умение вести
обсуждение
в
коллективе,
Общественнополезные продуктивно взаимодействовать со
практики,
сверстниками и взрослыми
поисковые и научные Личностные: формирование
исследования
представления о трудовой
деятельности, уважения к труду и его
результатам; ознакомление с миром
профессий, их социальной
значимостью и содержанием
Экскурсии, конкурсы, Личностные: воспитание патриотизма,
диспуты,
любви и уважения к малой Родине,
научнопоисковые
чувства гордости за ее прошлое и
исследования
настоящее;
осознание
своей
этнической принадлежности, знание
истории и культуры своего края;
развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия
народов
России,
творческой
деятельности эстетического характера;
развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке,
литературе
Познавательные: готовность и умение
осуществлять индивидуальную и
Учреждения
культуры:
ДК села
Драмтеатр, кукольный
театр, цирк,
краеведческий музей,
музей трудовой и
боевой славы НТМК,
юнош.библиотека и еѐ
филиалы и др.
176
совместную
проектную
работу
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи
Учреждения
образования
(ВУЗы и ССУзы)
Экскурсии
Предприятия города:
НТМК, Тагилхлеб,
Уралсвязьинформ и
др
Экскурсии
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение
и
построение
жизненных
планов;
достижение
взаимопонимания
в
процессе общения с другими людьми,
установления
межличностных
контактов
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение
и
построение жизненных планов
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров
Условия реализация программы развития УУД требуют:
• наличия развитой информационно-образовательной среды;
• укомплектованности образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками на 100%;
• достаточного уровня квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
•
непрерывности
профессионального
роста
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, в МКОУ СОШ №11 обеспечивают участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном процессе, определяются следующими взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая
цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор
и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных
учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебного предмета.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных учебных предметов.
4. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий.
177
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и
предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций
учащихся, включая социальную и личностную компетентности.
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
развития универсальных учебных действий у обучающихся обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (ИОС) – система инструментальных
средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной
деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий.
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ №11 включает:
- совокупность технических средств информационных и коммуникационных
технологий (компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы);
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе печатные и
цифровые (электронные) образовательные ресурсы (в сети Интернет и на сменных
оптических носителях), прикладные программы,
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Характерными особенностями ИОС школы являются:
- интеграция различных информационных и коммуникационных технологий;
- всестороннее использование локальных, региональных и глобальных сетевых
ресурсов;
- поддержка и развитие различных технологий обработки информации,
адаптированных для субъектов информационной среды;
- активное использование современных средств, методов и форм обучения в
образовательном процессе.
ИОС образовательной организации открыта для всех участников
образовательных отношений (администрации, педагогов, обучающихся и их
родителей) и обеспечивает:
1) информационно-методическую поддержку образовательного процесса, включая его
планирование и ресурсное обеспечение, размещение домашних заданий и др.;
2) мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
3) мониторинг здоровья обучающихся;
4) современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
5) дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности);
6) дистанционное взаимодействие образовательной организация с другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и др.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации по проблемам внедрения ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
178
• педагоги могут обеспечить формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения учебной (в том числе
проектной) деятельности обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внеурочной деятельности.
Организация образовательной деятельности в условиях ИОС предполагает
соответствующие изменения во взаимодействии между субъектами образовательных
отношений: учащимися, педагогами, администрацией, родителями. Важным
становится активное внедрение в образовательный процесс различных форм
сотрудничества, в том числе таких форм как учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.
2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию УУД у
обучающихся
Оценка деятельности МКОУ СОШ №11 по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся осуществляется посредством
внутреннего мониторинга и учитывает работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
Система оценки включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательного процесса, то есть информативна для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательного процесса.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федерального государственного стандарта
основного общего образования для своевременной коррекции образовательного
пространства школы.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов образовательного пространства для формирования
УУД обучающихся;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства для
формирования УУД обучающихся;
3)
определитьрезультативностьмоделивзаимодействияурочнойивнеурочной
деятельности по формированию универсальных учебных действий обучающихся;
4) определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2.
Психолого-педагогические
условия
обучения
(психолого-педагогическое
сопровождение, содержание программ урочной и внеурочной деятельности; проекты в
рамках внеклассной деятельности)
179
3.
Ресурсы
образовательной
среды
(кадровые,
материально-технические,
информационные).
Субъекты мониторинга:
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся основным
субъектом оценивания является учитель. Педагог-психолог может создавать условия
для социально-оценочных ситуаций, принимать участие в разработке диагностических
карт, оценивать социально-психологический комфорт образовательного пространства.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства
школы проводят администрация школы; методические объединения учителейпредметников.
Методами мониторинговых исследований являются:
- анкетирование;
- сбор информации;
- собеседование;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический анализ;
- психологическая диагностика. Средства мониторинга:
- анкеты для родителей и педагогов;
- карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
- входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
- административные контрольные работы и тесты;
- компетентностные задания;
- социально-диагностические ситуации,
- оценочные карты;
- тесты на определение уровня тревожности и мотивации;
- портфолио ученика.
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Исследуемый
показатель
Объект
мониторинга
наличие
подготовленных педагоги
педагогических кадров
материальнотехническая
оснащенность
образовательного
пространства
информационнаяобеспеченност
ь образовательногопроцесса
материальнотехническая среда
Вид мониторинга
сбор
информации
(карты
педагогического
анализа)
сбор
информации
(анкетирование)
библиотечный фонд, сбор
информации
электронные
(каталог, перечень)
ресурсы
психологическая комфортность уровень
психологическая
образовательногопространства тревожности
диагностика
школьников
Психол
огопедагог
ические
условия
Ресурсы образовательного
пространства
Напра
вление
монит
оринга
180
Результаты формирования
УУД
удовлетворенностьобразовател психологический
ьнойуслугой
комфорт
социологический.
опрос
наличие
технологий рабочие программы
формирования
УУД
в урочной и
образовательных программах
внеурочной
деятельности
информатизация
основного вовлеченность
образования
педагогов
и
школьников
в
информационную
среду
практикориентированность
проекты
проектов
Учебное сотрудничество в программы
рамках конкурсов, проектов
конкурсов, проектов
- личностные
личностный
росткаждого
ученика
экспертиза
-метапредметные
- предметные
уровень
сформированности
УУД
Качество
обученности
сбор информации
экспертиза
экспертиза
наблюдение,
педагогическая
диагностика,
портфолио
комплексные
работы,защитапроект
ов
контрольные
работы,компетентнос
тные задания
Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
1) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка
за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
2) создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных
учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и
личностные образовательные результаты;
3) осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня
готовности по отдельным блокам умений;
4) спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
5) в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у
специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД
Система оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся подробно описана в пункте «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО» целевого раздела ООП ООО.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
181
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является интегрированной:
• уровневой (в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела
определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Поощряется использование педагогами применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
Формы оценки сформированности универсального учебного действия и необходимые
оценочные средства
Регулятивные
УУД
Формы текущего и рубежного
контроля
Индивидуальная
работа
по
составлению
хронокарты
и
определению
эффективности
расходования времени
Индивидуальная работа и работа
в парах с целью освоения критериев
оценки письменной работы
Индивидуальная работа с целью
формирования умения планировать по
времени учебную деятельность
Проектная деятельность
Индивидуальные и групповые научноисследовательские работы (проекты)
182
Оценочные средства и
образовательные продукты
Оценочные средства:
Хронокарта подготовки к докладу
Ориентировочная карточка критериев
оценки
Список критериев оценки выполнения
учебных заданий
Образовательный продукт:
План деятельности на неделю
Доклад
Развернутая письменная оценка своей
работы
Оцененная работа с объяснениями по
каждому критерию
Познавательные
Коммуника
тивные
Личностные
Традиционные формы контроля
(тестирование,
собеседование
на
зачете, письменные контрольные
работы).
Ролевые, деловые игры
Работа
в
малы
группах
сотрудничества
Инновационная лаборатория;
Участие
в
конкурсах
и
олимпиадах
Проектная деятельность
Индивидуальные и групповые
научно- исследовательские работы
(проекты)
Письменные формы контроля
Индивидуальные и групповые
творческие задания
Оценочные средства:
Тест,
проверочная
работа,
контрольная работа, срез знаний
Образовательный продукт:
Сообщение, доклад, реферат.
Карточки с заданиями, разработанные
самими учащимися.
Презентация.
Проектная работа, исследовательская
работа.
Оценочные средства:
Комплексные работы
Образовательный продукт:
Текстовая работа, проект, творческая
работа
Анкетирование
Оценочные средства:
Тестирование
учебно-познавательные
задачи,
Наблюдение
направленные на формирование и
Беседа
оценку навыка самостоятельного
Индивидуальные и групповые
приобретения, переноса и интеграции
работы
знаний
Индивидуальная работа с целью учебно-практические
задачи,
формирования
рефлексивной направленные на формирование и
самооценки
своих
возможностей оценку навыка сотрудничества, на
самоуправления
формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции,
рефлексии требующие совместной
работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и
разделением
ответственности
за
конечный результат
Образовательный продукт: Продукты
инд./гр.
работы
Результаты
анкет/тестов, бесед, наблюдений
Продукт проектной деятельности
183
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов, включѐнных в обязательную часть
учебного плана ООП ООО, приведены в Приложениях к ООП ООО:
программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Родная литература (на русском)» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Иностранный язык» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «История России» для 6-9 классов;
программа по учебному предмету «Всеобщая история» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Обществознание» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «География» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Математика» для 5-6 классов;
программа по учебному предмету «Алгебра» для 7-9 классов;
программа по учебному предмету «Геометрия» для 7-9 классов;
программа по учебному предмету «Информатика» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» для 5 класса;
программа по учебному предмету «Физика» для 7-9 классов;
программа по учебному предмету «Биология» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Химия» для 8-9 классов;
программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 5-8 классов;
программа по учебному предмету «Музыка» для 5-7 классов;
программа по учебному предмету «Технология» для 5-8 классов;
программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5-9 классов;
программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-9
классов.
1. Здесь также должны быть перечислены программы всех факультативов, которые вы
предлагаете родителям (если в 5 классе у вас 1 час – то прикладываете 4 программы
хотя бы на выбор + как проводите выбор с подписями родителей). Может проще сразу
прописать в УП КОНКРЕТНЫЕ курсы и приложить только их программы.
2. Нет программ курсов внеурочной деятельности
3. Красным выделены программы, которые должны быть при введении родного языка и
родной литературы
4. Номера приложений должны быть указаны либо в начале строки, либо в скобках.
Например:
Приложение 28. Программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» для 5-9 классов
184
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ СОШ №11 (далее
Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе
совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и
религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об
образовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей
декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства
РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами,
касающимися сфер образования и культуры.
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать
знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями,
которые являются для него родными.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к
твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка
любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой
народ. Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно
сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую личность.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и
духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его
предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные
концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные
друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо
значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения
российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию
ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической
точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего
учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного
образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное
развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны,
ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание,
сочувствие, что соответствует ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни
человека как непрерывное духовнонравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества,
диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности,
динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания
ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была
как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные
разделы и направления программы.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся –
определенные ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны
быть сформированы у школьников по каждому из направлений духовно-нравственного
развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по
следующим направлениям:
185
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, ценностные ориентиры
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях
его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс,
осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна
отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель
духовнонравственного развития и воспитания – создание условий для формирования
духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной
на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на
уровне достижений культуры, умеющей ориентироваться в современных условиях.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формировать способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
186
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
укреплять нравственность;
формировать основы морали;
формировать основы нравственного самосознания личности (совести);
способствовать принятию обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формировать способность к самостоятельным поступкам и действиям;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
•
формировать нравственный смысл учения;
развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
формировать творческое отношение к учебе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
формировать у подростка первоначальные профессиональные намерения и интересы,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
способствовать осознанию подростком ценности человеческой жизни, формированию
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности;
формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
формировать экологическую культуру.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формировать основы российской гражданской идентичности;
способствовать пробуждению веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формировать патриотизм и гражданскую солидарность;
развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укреплять доверие к другим людям;
развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и
сопереживание другим людям;
формировать у подростков первичные навыки успешной социализации, представления
об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различными социальных и профессиональных групп;
способствовать становлению гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формировать осознанное и уважительное отношение к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формировать основы культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формировать отношение к семье как к основе российского общества;
формировать у школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
187
•
знакомить обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся
направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
1.
восприятие ценности достоинства 1.
профессиональные
навыки,
человека;
соответствующие
складывающимся
2.
уважение к своей Родине-России; интересам, и элементарные навыки
3.
тактичность;
поискового мышления.
4.
трудолюбие;
5.
чуткость;
6.
реализм
Познавательный потенциал:
Коммуникативный потенциал:
1.
знания,
умения,
навыки,1.
Усвоение основ коммуникативной
соответствующие
личностным культуры личности: умение высказывать и
потребностям конкретного школьника и отстаивать свою точку зрения;
образовательному стандарту;
2.
овладение
навыками
2.
знания
широкого
спектра неконфликтного общения;
профессиональной деятельности человека3.
способность строить и вести
(прежде всего экологической и правовой); общение в различных ситуациях с
3.
знание своих психофизических
людьми, отличающимися друг от друга по
особенностей;
возрасту, ценностным ориентациям и
4.
абстрактно-логическое мышление другим признакам.
5.
сформированность
4.
профессиональные
навыки,
индивидуального
стиля
учебной соответствующие
складывающимся
деятельности,
устойчивых
учебных интересам, и элементарные навыки
интересов и склонностей,
поискового мышления.
6.
умение развивать и управлять
познавательными процессами личности,
7.
способность адекватно действовать
в ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
Нравственный потенциал:
1.
эстетическая
культура,
1. восприятие и понимание ценностей «человек»,
художественная активность.
«личность», «индивидуальность», «труд»,
2.
способность видеть и понимать «общение»,
«коллектив»,
«доверие»,
гармонию и красоту,
«выбор». Знание и соблюдение традиций
3.
знание выдающихся деятелей и школы.
произведений литературы и искусства,
2. осознание
возможностей,
достоинств
и
4.
апробация своих возможностей в недостатков собственного «Я», овладение
музыке, литературе, сценическом и приѐмами и методами самообразования и
изобразительном искусстве.
самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации
и самоутверждения.
3. готовность объективно
188
оценивать
себя,
отстаивать
свою
собственную позицию, отвечать за свои
поступки и действия.
4. активность и способность проявлять
сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы,
умение планировать, готовить, проводить
и анализировать коллективное творческое
дело, беседу, игру и т.п.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение
режима занятий физическими упражнениями;
способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся.
Содержанием воспитания и социализации обучающихся являются ценности,
хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов
мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
189
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.2. Направления деятельности духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания,
которые образно отражают цели развития нравственного и духовного мира
обучающихся основного общего образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой
Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города Нижний Тагил;
любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
190
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления
об основных профессиях;
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
•
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
191
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт
природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной
жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью
для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и
внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных
нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
Системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют
собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не
рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование
аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства
духовно-нравственного развития школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но
192
уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен
развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося,
его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника
есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное
самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся и организуемого
в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные
ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании
программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся должны быть
актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с
другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений.
Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной
системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
193
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей
должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися
•
•
•
•
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев,
определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие
мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями,
родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно
к организации пространства воспитания и социализации школьника, пространства его
духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои
особенности:
воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников
оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной;
содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и
характеру своих базовых ценностей.
2.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
основных направлений.
194
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Свердловской области, Нижнего Тагила;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края – Свердловской области;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, малой
Родины, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
195
•
воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
•
формирование у подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его вооруженной
защите;
•
формирование
гражданского
отношения к Отечеству;
•
воспитание верности духовным
традициям России;
•
развитие
общественной
активности, воспитание сознательного
отношения к народному достоянию,
уважения к национальным традициям.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
День народного единства; классные
часы, посвященные
•
Международному Дню толерантности;
месячник правовой культуры «Я – человек, я –
гражданин!»;
историко-патриотическая
молодежная акция «Я – гражданин»,
посвященная Дню Конституции;
•
месячник гражданско-патриотического
воспитания;
уроки
мужества;
День
космонавтики;
•
Военно-спортивная игра «Зарница»;
акция «Ветеран» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
•
уроки мужества «Ты же выжил,
солдат!»;
•
«Неделя
Памяти»
(мероприятия,
посвящѐнные Дню Победы);
•
День России;
•
участие в районных, областных и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.
В школе создана система гражданско-патриотического правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации; знания о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
196
•
•
•
•
•
•
•
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
•
формирование
духовно- • День Знаний;
• День пожилого человека;
нравственных ориентиров;
•
формирование
гражданского • День Учителя;
• День матери;
отношения к себе;
•
воспитание
сознательной • благотворительная акция «Дети – детям»;
дисциплины и культуры поведения, • КТД «Новогодний праздник»;
• мероприятия ко Дню защитника Отечества;
ответственности и исполнительности;
•
формирование
потребности • праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;
самообразования,
самовоспитания
• День родной школы;
своих морально-волевых качеств;
• совместные мероприятия с библиотеками
•
развитие
(праздники, творческая деятельность, беседы);
самосовершенствования личности.
• беседы с обучающимися «Правила поведения
в общественных местах», «Как не стать
жертвой преступления, мошенничества» и
т.д.;
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
•
•
•
•
•
•
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное
отношение к ним.
197
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
формирование
у
учащихся
осознания принадлежности к школьному
коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
активности, участия в общешкольных
мероприятиях; формирование готовности
школьников к сознательному выбору
профессии.
-
•
•
•
•
•
•
•
Ключевые дела
Праздник
«Дары
осени»;
День
профориентации;
субботники
по
благоустройству территории школы; акция
«Мастерская Деда Мороза»; оформление класса
к Новому году; Вечер встречи с выпускниками;
выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, кружки по интересам.
-
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
198
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
•
осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
создание условий для сохранения
физического, психического, духовного
и нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения к
вредным привычкам;
пропаганда физической культуры
и здорового образа жизни.
День Здоровья;
система профилактических мер по
ПДД и ППБ;
профилактическая
программа
«За
здоровый образ жизни;
всероссийская акция «Спорт вместо
наркотиков», «Я выбираю спорт как
альтернативу пагубным привычкам»;
игра «Мы выбираем здоровье»;
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний» и т.д.;
199
участие в массовых мероприятиях
«День защиты детей»;
акция «Внимание – дети!» по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
мероприятия,
посвященные
Всемирному дню борьбы со СПИДом;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и
педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на
последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде.
•
•
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт
природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание
понимания
взаимосвязей
между
человеком,
обществом, природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
формирование
эстетического
отношения учащихся к окружающей среде
и труду как источнику радости и
творчества людей;
Ключевые дела
тематические
классные
часы,
посвященные
проблемам
экологии;
экологическая акция «Мы за чистоту
природы!»;
посещение
историкокраеведческого музея;
экологические
субботники;
классные часы «Школа экологической
грамотности»; участие в экологических
200
воспитание
грамотности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
экологической
конкурсах;
дни
экологической
безопасности;
День птиц;
участие в районных, областных
конкурсах
проектно-исследовательских
работ по экологии;
конкурс «Кормушка»;
участие в реализации проекта по
благоустройству территории;
вовлечение учащихся в детские
объединения,
секции,
клубы
по
интересам.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого мышления,
художественных способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.
Ключевые дела
День знаний;
выполнение творческих заданий по
разным предметам; посещение учреждений
культуры; КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
организация
экскурсий
по
историческим местам района;
участие в творческих конкурсах,
проектах, выставках декоративноприкладного
творчества;
совместные
мероприятия
с
библиотеками
(праздники,
творческая
деятельность);
201
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
-
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; опыт
эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
•
•
•
•
•
•
-
-
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений.
Цель профориентации: создание совокупности условий, обеспечивающих
профессиональную ориентацию школьников на уровне основного общего образования.
Задачи профориентации:
Сформировать у учащихся:
объективные представления о себе, как субъекте собственной деятельности,
уверенность в своих способностях применительно к реализации себя в будущей
профессии;
Научить учащихся:
способам проектирования и реализации индивидуальных особенностей;
способам работы с открытыми источниками информации о профессиях,
востребованных на рынке труда,
обеспечить возможность «безопасной» пробы различных профессиональных
ориентаций. В целях предпрофильной подготовки учащихся предусмотрен курс
«Самоопределение учащихся» для 9 классов, ориентированный на расширение
кругозора учащихся в мире профессий. На основе соответствующего анкетирования и
опросов учащихся, собеседований с ними для учащихся 8 классов в учебный план в
вариативной части предусмотрен факультатив «Твоя профессиональная карьера».
Организация профориентации обучающихся реализуется также через различные
формы внеурочной деятельности:
Формы индивидуальной и групповой
Ожидаемые результаты
организации профориентации
обучающихся
5-6 класс
Игра по станциям «Все работы хороши – Проба своих способностей в различных
выбирай на вкус»
профессиях
202
Классные часы «Моѐ любимое занятие»,
«Все профессии важны, все профессии
нужны», «Кем мечтаю быть», Кто нас
обслуживает» (профессии сферы быта),
«Профессии наших родителей», «Здоровье и
выбор профессии»
Анкета «Твои знания и увлечения»
Ясное представление о
профессиональных требованиях к
человеку и его здоровью в соответствии
с выбираемой профессией ,о месте
получения профессии, потребности
общества в этой профессии.
Анализ профориентационной
направленности учащихся для
определения в кружки, факультативы,
секции
Выставка поделок, творческих работ «Мир Развитие творческих способностей,
моих увлечений»
приобщение к трудовой деятельности
Экскурсии на предприятия города
Знакомство с приоритетными
профессиями предприятий своего города
7-9 класс
Классные часы «Ошибки в выборе Формирование способности соотносить
профессии», «Профессии престижные и свои индивидуально-психологические
непрестижные»,
«Профессии
нашего особенности с требованиями выбираемой
города»,«Профессии наших родителей»
профессии и умение сделать
самостоятельный выбор. Формирование
представления о востребованных
профессиях на территории города
Тест-анкета «Мои способности»
Выявление своих способностей
Парад проектов «Ярмарка профессий»
Расширение знаний о мире профессий.
Умение
работать
с
открытыми
источниками информации о профессиях
Экскурсии на предприятия района
Знакомство с приоритетными
профессиями предприятий своего города
8 класс – круглый стол «Самооценка и личностно-профессиональное развитие
уровень притязаний», беседа «Приемы подростков, формирование навыков
саморегуляции»,
выпуск
газеты самодиагностики и профессионального
«Классификация
профессий»,
диспут выбора,
развитие
социальной
«Интересы и склонности в выборе компетенции
профессии», беседа
«Профессионально
важные качества».
9 класс – биометрическое тестирование удовлетворение
познавательных
«Мои жизненные планы», беседа «В поисках интересов обучающихся в различных
призвания», диспут «Самовоспитание. Цели сферах
человеческой
деятельности,
самосовершенствования», круглый стол «На формирование
у
подростка
что
потратить
жизнь?»,
проектная индивидуального
образовательного
деятельность «Портфолио учащегося».
запроса, личностной потребности во
взвешенном
выборе
направления
продолжения образования, готовности к
последующей реализации в избранном
образовательном профиле, а также
дальнейшей профессиональной
самоидентификации в новых
экономических и социокультурных
условиях
203
Результатом профессиональной ориентации на уровне основного общего
образования является сформированность у школьника представлений о себе как
субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и
личностных особенностей, возможностей, потребностей, разнообразие клубных
пространств, в рамках которых возможны первые профессиональные пробы.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
системой дополнительного образования.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны
семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется
в последовательности следующих этапов:
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект
—
администрация школы) включает:
•создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
•формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
•развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
•адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
•координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных
и иных организаций для решения задач социализации;
•создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
•создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
•поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
•обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
•обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
•создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
•создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
204
•обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
•определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
•использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
•использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
•стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
•формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
•усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
•формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
•достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
•умение
решать
социально-культурные
задачи
(познавательные,
моральнонравственные,
ценностно-смысловые),
специфичные
для
возраста
обучающегося;
•поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
•активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
•регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
•осознание мотивов своей социальной деятельности;
•развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных,
так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях
и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
205
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных
партнѐров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения
социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными
формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой
до завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли,
обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно
импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и
исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой
обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в
историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые
взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося
от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Деятельность
общественных
организаций
и
органов
ученического
самоуправления в школе создаѐт условия для реализации обучающимися собственных
социальных инициатив, а также:
•придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
•создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально
206
развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей. Но еѐ главная цель — превратить саму трудовую деятельность в
осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всѐ
шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального
роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации
личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства позволяют
соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания учащихся связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
207
Форма
педагогической
поддержки
социализации
Ролевые игры
Познавательная
деятельность
обучающихся
Формы реализации
урочная
Внеурочная
урочная
уроки литературы, истории
ученическое самоуправление: работа совета
министров, подготовка и проведение акций, рейдов,
участие в тренингах, Дне дублера
Работа ДО «Республика ДиМ»
Сотрудничество и взаимодействие учителя и ученика в
ходе освоения учебного материала:
•
совместная учебная деятельность в личностно
ориентированных формах (включающих возможность
самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.;
совместной распределенной проектной деятельности,
ориентированной на получение социально- значимого
продукта;
•
исследовательской деятельности в ее разных
формах,
в
том
числе
осмысленное
экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на
выстраивание отношений с окружающими людьми,
тактики собственного поведения;
•
творческой деятельности (художественной,
технической и др. видах деятельности);
•
спортивной деятельности, направленной на
построение образа себя, позитивное самоизменение.
208
Исполнители
учителя литературы, истории
Члены совета министров
Члены совета министров
Учителя предметники,
учащиеся
Общественная
деятельность
школьное самоуправление работа Совета министров ДО, участие в работе Совета Администрация школы, совет
профилактики,
министров
Трудовая
деятельность
урочная
внеурочная
уроки технологии
участие в акциях, трудовых десантах, субботники по
благоустройству школьной и близлежащей
территории, уборка учебных кабинетов,
облагораживание территории в период летних каникул
209
учитель технологии
Учителя предметники,
классные руководители,
воспитатели лагерной смены
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека
Виды
Формы занятий и мероприятия с обучающимися
деятельности
5-6 классы
7-9 классы
Урочная
1.Мини-проекты по темам «Что 1. Поиск информации по истории и
значит быть гражданином?»,
обществознанию о политическом
«Каким должно быть идеальное устройстве РФ, символах и
государство?»; практикумы;
институтах РФ и Свердловской
2.Обсуждение ситуаций из
области; знакомство в процессе
современных событий области, бесед с героическими страницами
школы, класса; включение
истории России, Свердловской
программного материала
области, школы, жизнью
данной тематики в уроки по
замечательных людей и др.
истории и обществознанию.
Внеклассная
Внеурочная
Направление 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Виды
деятельности
Формы занятий и мероприятия с обучающимися
5-6 классы
7-9 классы
210
Урочная
Внеклассная
Внеурочная
Внешкольная
1.
Защита проектов: «Мое
отношение к миру»,
«С чего начинается Родина?»,
«Добро и зло», «Мой класс» и др.
через уроки ;
2.
Формирование позиция «Я –
среди близких мне людей»;
3.
Творческие
работы
о
дедушках и бабушках, памятных
вещах, семейных реликвиях и т.д.
1.
Дискуссия
«О
нравственных
взаимоотношениях в семье» и др.;
2.
Учебные проекты духовнонравственной тематики;
3.
Исследование этических
норм
поведения
различных
местных
социальных
(социокультурных)
и
этнокультурных
страт
и
сообществ в XIX –XX веках,
сопоставление с принятыми в
настоящее время, обсуждение
причин эволюции и оценка
возникшей картины;
4.
Написание
эссе
на
нравственно - этические темы на
материалах
конкретных
сообществ, класса и обсуждение
проблем.
1.
Библиотечные уроки
1.
Час саморазвития
2.
Конкурс рисунков и
«Любовь – это нравственный
фотографий
подвиг, связанный с верностью и
«Мир моей семьи»
памятью сердца» и др.;
3.
Практикум по культуре
2.
Классные часы «Будьте
общения
добрыми, человечными»,
«Учимся разрешать конфликты»
«Рождественские традиции» и др.;
4.
Поэтическая гостиная
3.
Представление
«Рождество»
исследовательских работ по
темам «Моя родословная», «Мир
увлечений моей семьи» и др.
4.
Поэтическая гостиная
«Рождество»
1. Классные часы:
1. Классные часы:
Путешествие детей в детство их
Интерактивная
игра
«Мои
родителей «Дверь в детство» (5
нравственные ценности» (7 класс)
класс), час общения « Мой дом, моя этическая беседа «Люди, без
семья. Что они для меня значат?» (6 которых мне одиноко» (8 класс),
класс)
праздник «Всему начало любовь»
(9 класс)
1. Родительское собрание «Задачи 1. Участие в мероприятиях
духовно-нравственного
духовно-просветительского цикла
воспитания».
«ОРКСЭ».
Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Виды
деятельности
Формы занятий и мероприятия с обучающимися
5-6 классы
7-9 классы
211
Урочная
Внеклассная
Внеурочная
Внешкольная
1. Показ презентации с элементами
беседы «Приемы оказания первой
медицинской помощи»;
2.
Подготовка
сообщений,
рефератов по экологическому
воспитанию;
3. Дискуссии и диспуты в
преподавании уроков технологии
по грамотному экологическому
поведению
в
школе,
дома,
природной и городской среде;
4. Беседы по определению правил
профилактики и корректировке
осанки;
5. Практические занятия по
составлению
индивидуального
комплекса упражнений, правил
закаливания организма, режима
дня;
6. Просмотр и обсуждение
фильмов по разным формам
оздоровления.
1. Лекгоатлетический кросс;
2. Участие в спортивном празднике
«Папа, мама, я – спортивная
семья»;
3. Веселые старты «Быстрее!
Выше! Сильнее!»;
4. Проведение экологических акций
5. Неделя здоровья и спорта;
6. Участие в фотовыставках
природоохранной направленности
7. Проектная деятельность по
теме
«Землякам
–
чистую
планету».
1.
Практические работы по
оказанию первой медицинской
помощи;
2.
Дискуссии:
«Можно ли
купить себе здоровье?», «Алкоголь
и
3.
Участие в деловых играх
«Здоровая
молодѐжь-здоровая
нация» и т.п.;
4. Брейн-ринг «Природа и мы»
человечество. Кто победит?»
1.Участие в школьных, районных
спортивных
конкурсах
и
праздниках
1. Беседы и дискуссии по ЗОЖ и
профилактике вредных привычек
и употреблений ПАВ «Воля и
эмоции» и т.п.;
2. Проекты на уроках ОБЖ и др.
по грамотному экологическому
поведению в школе, дома,
природной и городской среде;
3.
Тематические
игры
по
экологически
сообразному
здоровому образу жизни;
4. Тренинги для осознания
необходимости составления и
выполнения
индивидуальных
комплексов
адаптивной
физической
культуры
для
коррекции
собственного
организма; и изучения состояния
здоровья.
1. Лекгоатлетический кросс;
2. Проведение экологических
акций
3. Неделя здоровья и спорта.
1.
Дебаты
«Здоровье
общечеловеческая ценность»
2. Практические занятия по
оказанию первой медицинской
помощи;
3.
Участие в деловых играх
«О наркотиках с разных сторон»
и т.п.
4.
Экологическое
путешествие
«Человек
и
окружающая среда»
1.Участие в школьных, районных
спортивных конкурсах и
праздниках
Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения
к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
212
Виды
деятельности
Урочная
Внеклассная
Внеурочная
Внешкольная
Формы занятий и мероприятия с обучающимися
5-6 классы
7-9 классы
1.Дискуссии, диалоги и диспуты по 1.Проектная деятельность
темам;
2.Встречи с интересными людьми
науки
3.Проектная деятельность
1.
Организация и проведение 1.
Праздники:
«Трудовые
презентаций «Труд нашей семьи» и династии», Праздник труда и
т.п.;
чистоты
2.
Праздники:
«Трудовые 2.
Трудовые акции «Подари
династии», Праздник труда и жизнь книге» и др.
чистоты
3.
Трудовые акции «Подари
жизнь книге» и др.
1.
Классные
часы
по 1.
Классные
часы
по
профориентации: «Самые важные профориентации «Современный
профессии» (5 класс) «Трудовые рынок труда» (7 класс), «Карьера.
традиции моей семьи» (6 класс)
Успех» (8 класс), «Сто вопросов
2.
Игры-путешествия
«По по взрослому» (9 класс) (Встречи
следам открытий», «Путешествие с
представителями
разных
по родной стране»
профессий.)
2.
Интеллектуальный
марафон
«Великие России имена»
1.
Участие в субботниках по 1. Участие в субботниках по
уборке
и
благоустройству уборке
и
благоустройству
территории
территории
2.
Экскурсии: на предприятия, 3. Экскурсии: на предприятия, в
в учреждения.
учреждения.
3.
Проекты
«День
ученического
самоуправления»,
«Профессии моих родителей»,
«Трудовые традиции моей семьи»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Виды
деятельности
Урочная
прекрасному,
Формы занятий и мероприятия с обучающимися
5-6 классы
7-9 классы
1.
Просмотры
видеофильмов 1. Подготовка и проведение
эстетической направленности; 2. музыкальных
викторин;
2.
Творческие задания и проекты Встреча с интересными людьми
художественноэстетической творческой
направленности
направленности;
живописи» и др.;
3.
Изучение
на
уроках 3. Обсуждение этического и
произведений
искусства;
4. эстетического
содержания
Обсуждение
этического
и прочитанных книг на уроках
эстетического
содержания Литературы.
прочитанных книг на уроках
литературы
213
Внеклассная
1.Участие в традиционных
КТД школы: «День знаний»,
День учителя, Осенний бал,
Новогодний калейдоскоп, 8 Марта,
«День
Победы»;
2. Конкурсы рисунков 3. Конкурсы
чтецов, в т.ч «Живая классика».
4. Конкурсы фотографий
1.
Участие в традиционных
КТД школы: «День знаний», День
учителя,
Осенний
бал,
Новогодний
калейдоскоп,
8
Марта, «День
Победы»;
2.
Конкурсы фотографий.
Внеурочная
1. Обсуждение этического и
эстетического
содержания
просмотренных
фильмов,
спектаклей;
2. Классные часы:
«Что есть
красота» (5класс),«Современный
этикет» (6класс )
Внешкольная
1.
Посещение тематических
выставок, фестивалей творчества,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок;
2.
Участие в районных и
областных конкурсах.
1. Обсуждение этического и
эстетического
содержания
просмотренных
фильмов,
спектаклей
и
телевизионных
передач, компьютерных игр;
2.
Создание
тематических
электронных
презентаций
о
выдающихся деятелях культуры и
искусства.
3.Организация
литературных
праздников к юбилеям писателей,
книг
4. Классные часы: «Идеал красоты
в разные исторические эпохи» (7
класс), «Язык, мимика и жесты,
как средство общения» (8-9
классы)
1.
Посещение
тематических
выставок, фестивалей творчества,
художественных
мастерских,
театрализованных 2. Участие в
районных и областных конкурсах
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе,
рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательных отношений
На протяжении многих лет приоритетным направлением работы
педагогического коллектива школы является создание здоровьесберегающей системы
образовательной деятельности, ориентированной на сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья участников образовательных
отношений, формирование мотивационной потребности в здоровом и безопасном
образе жизни.
214
В соответствии с требованиями ФГОС к личностным результатам освоения всех
предметных областей ООО, среди многих, включают в себя усвоение правил
индивидуального и коллективного экологически целесообразного и безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, природе,
правил поведения на транспорте и на дорогах, а также формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни.
Здоровьесберегающая деятельность и формирование экологической культуры
обучающихся школы направлены на развитие мотивации и формирование готовности
обучающихся основной школы повышать свою экологическую грамотность,
действовать
предусмотрительно,
осознанно
придерживаться
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, уметь противостоять
негативным воздействиям социальной среды, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия и др.
Для
осуществления
деятельности
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, образовательная организация
использует различные ресурсы, включающие внутренние и внешние материальные,
информационные, кадровые, которые обеспечивают не только сохранение и развитие
здоровья участников образовательных отношений, но и формирование культуры
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни (далее – ЗОЖ).
Под здоровьесберегающими ресурсами понимаются факторы, влияющие на
формирование здоровьсберегающей образовательной среды с использованием арсенала
медицинских средств для системной профилактики; участие в формировании
компетенции приоритетности ЗОЖ у участников образовательных отношений; участие
в формировании персональной траектории психолого-педагогического сопровождения
обучающихся.
Таким образом, цель использования здоровьесберегающих ресурсов
заключается в:
- создании в образовательной организации условий, которые способствуют
сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
- реализации системы работы по формированию ценности здоровья, здорового
образа жизни, профилактики рисков здоровья, употребления наркотиков и других
ПАВ, эффективности использования потенциала уроков учебных предметов
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», а
также курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья обучающихся:
1. Социальные факторы – характеризующие изменение статуса обучающихся в
системе образования, их ценностные ориентации; валеологическую компетентность
родителей (законных представителей) обучающихся; отношение к вредным
привычкам; культуру здоровья семьи в целом;
2. Педагогические факторы – которые, в свою очередь, подразделяются на:
- организационные – особенности организации образовательных отношений,
режима урочной и внеурочной деятельности, двигательной активности,
индивидуальной
деятельности,
соответствующие
принципам
и
нормам
здоровьесбережения;
процессуальные
–
информационные
перегрузки,
интенсивность
образовательных отношений и др.;
- профессионально - компетентностные - антистрессовая педагогическая
тактика, валеологическая компетентность учителей и др.;
3. Информационные факторы – средства массовой информации, реклама,
информационные потоки, которые часто носят здоровьеразрушающий характер и не
могут контролироваться и регулироваться педагогами и родителями (законными
представителями).
215
Модель организации работы по формированию ЗОЖ предполагает в действии
реализацию комплекса коррекционно-профилактических и общеоздоровительных
мероприятий, направленных на:
- снижение уровня заболеваемости обучающихся;
- предупреждение физической и функциональной напряженности обучающихся
и педагогов, восстановление обратимого резерва их здоровья;
- реализацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных
особенностей организма и личности, «критических» периодов индивидуального
развития, оценки степени адаптации к урочным и внеурочным нагрузкам;
- работу с семьей по повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах сохранности здоровья и ЗОЖ;
- создание оптимальных условий для урочной и внеурочной деятельности;
- организацию системы мероприятий по формированию культуры здоровья и
ЗОЖ всех участников образовательных отношений;
- оптимизацию уровня учебной нагрузки;
- расширение диапазона физкультурно-массовых мероприятий, режима
двигательной активности;
- оптимизацию системы психолого-педагогического сопровождения развития
обучающихся, профилактической и психологической помощи родителям (законным
представителям);
- совершенствование материально-технических условий образовательных
отношений;
- обеспечение развития и роста достижений каждого обучающегося по
достаточному уровню физического здоровья – «Я могу», психологического здоровья –
«Я хочу», нравственного здоровья – «Я должен», социального здоровья – «Я
стремлюсь»;
- расширение и углубление знаний обучающихся о себе, своем здоровье,
основах безопасной жизнедеятельности, ориентированных на формирование
общественно значимой системы личностных и социальных ценностей;
- достижение согласованной деятельности и взаимодействия всех участников
образовательных отношений, выстроенных на единых принципах и правилах жизни в
образовательной организации.
Для организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни в МКОУ СОШ № 11 используются различные
ресурсы, включающие внутренние и внешние материальные, информационные,
кадровые, которые обеспечивают не только сохранение и развитие здоровья
участников образовательных отношений, но и формирование культуры экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Система работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни в МКОУ СОШ №11 представлена в виде следующих
моделей:
1. Модель просветительской и методической работы со всеми участниками
образовательных отношений рассчитана на большие, устойчивые, учебные группы официально оформленные (педагогический коллектив, обслуживающий персонал,
коллективы классов, секций, кружков) и неоформленные аудитории (собрания
родителей (законных представителей) по классам, параллелям ит.п.).
Просветительская работа может быть:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, бассейн,
библиотеки и т.д.);
216
- внутренней (получение информации организуется в образовательной
организации);
- программной (системной, органически вписанной в образовательные
отношения, служит раскрытию ценностных аспектов ЗОЖ, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
образовательной организации, ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть оформлено как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или
организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные вставки и др.
Просвещение (включая и методические советы разным категориям: педагогам,
обучающимся, родителям (законным представителя), органам ученического и
родительского самоуправления) – важнейший первый этап системы данной работы.
Он осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные беседы, встречи и
т.п.
В МКОУ СОШ №11 выработана системная, органически вписанная в
образовательную деятельность модель просветительской деятельности; она служит
раскрытию ценностных аспектов экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни в процессе изучения всех предметов образовательной
программы.
Далее панируется формирование межпредметных связей с целью усвоения
обучающимися ценностей, идеалов, содержания и методов самосовершенствования в
данном направлении, получаемые ими в процессе уроков, во время культурных и
социальных практик.
Специфика воспитания требует органического включения в системную модель
просветительской деятельности методов и форм стихийной просветительской
деятельности, осуществляемой ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического и родительского сообществ, проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т. д.
Ситуативные формы просвещения могут быть оформлены как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел или организованы
как естественное разрешение проблемной ситуации.
2.
Модель обеспечения рациональной организации образовательной
деятельности
и
образовательной
среды
предусматривает
объединение
педагогического коллектива в вопросе рациональной организации образовательной
деятельности и образовательной среды, освоение педагогами совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации образовательной деятельности и образовательной среды.
Сферами рационализации образовательной деятельности являются:
- организация уроков(занятий)
- использование каналов восприятия;
- учет зоны работоспособности;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
3. Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагает формирование групп обучающихся на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в
217
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Предполагает формирование групп обучающихся 5-9 классов на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию
тренировок спортивных секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и
периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Массовые
физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища
вследствие чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы в образовательной организации являются: спортивные
эстафеты, спортивные праздники и др.
Опыт
проведения
массовых
физкультурно-спортивных
мероприятий
свидетельствует о том, что они оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за спортивные
достижения, действия товарищей и друзей.
Система здоровьесберегающей работы, экологической культуры и безопасности
в МКОУ СОШ №11 направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися (на уроках физической
культуры и во внеурочное время);
- проведение динамических пауз на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья,
соревнований, олимпиад и т.п.).
4. Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, групп риска), разработку и реализацию комплекса
адресных мер (в этом случае используются возможности профильных организаций –
медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.).
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
Обучение правилам дорожного движения реализуется через содержание
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», а также через
программу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Также структуру моделей организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни определяют следующие
компоненты (и мероприятия в рамках их реализации):
Мотивационно-ценностный
компонент
Выражается в развитии готовности и потребности
педагогов и обучающихся в формировании ЗОЖ.
Необходимость ЗОЖ очевидна. Однако только
понимание этого не приводит к здоровью. Установка на
здоровье и ЗОЖ формируется у участников
образовательных отношений в течение всех лет
обучения. При этом следует учитывать динамичность,
изменчивость интересов и потребностей, мотивов, а,
следовательно, и целей любого человека по отношению
218
Организационный
компонент
Деятельностный компонент
Контрольно-оценочный
компонент
как к собственному здоровью, так и здоровью
окружающих его людей. В зависимости от периода
жизни человека, его личностного развития, объективно
возникающей ситуации, можно наблюдать изменение не
только отношения к здоровью, но и поведения и
деятельности. Именно поэтому следует все время
работать над ценностно-мотивационным компонентом
при развитии здоровьесберегающей среды, повышая,
тем самым, здоровьесберегающую компетентность всех
участников образовательных отношений
Направлен на организацию и содержание службы
здоровья в рамках образовательной организации, куда
входит вся система медицинского, психологопедагогического, санитарно-гигиенического контроля и
профилактики.
Ориентирован на реализацию принципов и технологий
здоровьесбережения,
постоянного
обновления
здоровьесберегающих методик и программ. Компонент
обеспечивает целевой, системный и грамотный подход к
реализации комплексных программ процессов обучения,
воспитания и дополнительного образования.
Реализуется в процессе проведения валеологического
(здоровьесберегающего)
мониторинга,
который
предполагает:
- мониторинг здоровья обучающихся;
мониторинг
здоровьесберегающего
качества
образовательной среды;
мониторинг
развития
здоровьесберегающей
компетентности всех участников образовательных
отношений;
- мониторинг эффективности управления процессом
здоровьесбережения.
Реализация указанных компонентов модели организации работы по
формированию ЗОЖ обеспечивает индивидуализацию образования, которая в
современной педагогике заложена в содержание личностно-ориентированного
обучения.
2.3.8. Деятельность образовательной организации в области непрерывного
экологического и здоровьесберегающего образования обучающихся
Для организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни в МКОУ СОШ №11 используются различные
ресурсы:
- материальные,
- информационные,
- кадровые.
Все виды ресурсов обеспечивают не только сохранение и развитие здоровья
участников образовательных отношений, но и формирование культуры экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
219
Система работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни в МКОУ СОШ №11 представлена в виде следующих
моделей:
1.
Модель просветительской и методической работы со всеми участниками
образовательных отношений. Просвещение (включая и методические советы разным
категориям: педагогам, обучающимся, родителям (законным представителя), органам
ученического и родительского самоуправления) – важнейший первый этап системы
данной работы. Он осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные беседы,
встречи и т.п.
В МКОУ СОШ №11 выработана системная, органически вписанная в
образовательную деятельность модель просветительской деятельности. Она служит
раскрытию ценностных аспектов экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни в процессе изучения всех предметов образовательной
программы.
С помощью данной работы идет формирование межпредметных связей с целью
усвоения
обучающимися
ценностей,
идеалов,
содержания
и
методов
самосовершенствования в данном направлении, получаемые ими в процессе уроков, во
время культурных и социальных практик.
Специфика воспитания требует органического включения в системную модель
просветительской деятельности методов и форм стихийной просветительской
деятельности, осуществляемой ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического и родительского сообществ проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т. д.
Ситуативные формы просвещения могут быть оформлены как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел или организованы
как естественное разрешение проблемной ситуации.
2.
Модель обеспечения рациональной организации образовательной
деятельности и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации образовательной деятельности и
образовательной среды, освоение педагогами совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
образовательной деятельности и образовательной среды.
Сферами рационализации образовательной деятельности являются:
- организация уроков (занятий)
- использование различных каналов восприятия информации;
- учет зоны работоспособности;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
3. Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп обучающихся на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Опыт
проведения
массовых
физкультурно-спортивных
мероприятий
свидетельствует о том, что они оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за спортивные
достижения, действия товарищей и друзей.
Система здоровьесберегающей работы, экологической культуры и безопасности
в МКОУ СОШ №11 направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
220
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися (на уроках физической
культуры и во внеурочное время);
- проведение динамических пауз на уроках, способствующих эмоциональной
раз- грузке и повышению двигательной активности;
- проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья,
соревнований, олимпиад и т.п.).
4. Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, чье поведение вызывает наибольшее опасение), разработку и
реализацию комплекса адресных мер (в этом случае используются возможности
профильных организаций-медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.).
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
Обучение правилам дорожного движения реализуется через содержание учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», а также через программу по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Экологическая
здоровьесберегающая
деятельность
образовательного
учреждения на уровне основного общего образования в МКОУ СОШ №11
способствует:
- формированию у обучающихся экологической культуры,
- формированию ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умение вести здоровый и безопасный образ
жизни,
- формированию осознанного отношения к собственному здоровью,
- формированию устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни;
- о факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
- формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
- выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам;
- знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Условия реализации комплекса:
- использование потенциала уроков по учебным предметам «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология»;
- индивидуально-групповые консультации и тренинги;
- просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений;
221
- проведение мониторинга физической подготовленности обучающихся;
выполнение нормативов ВФСК ГТО;
- проектно-исследовательская деятельность.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической
культуры.
Условия реализации комплекса:
- использование потенциала уроков по учебным предметам «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Химия»;
- индивидуально-групповые консультации и тренинги;
- просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений;
- проведение мониторинга физической подготовленности обучающихся;
- выполнение нормативов ВФСК ГТО;
- проектно-исследовательская деятельность.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Условия реализации комплекса:
- использование потенциала уроков по учебным предметам «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология»;
- индивидуально-групповые консультации и тренинги;
- проведение моделирующих игр и упражнений;
- проведение мониторинга физической подготовленности обучающихся;
- проведение объектовых тренировок по ГО и ЧС в рамках Дня защиты детей;
- проектно-исследовательская деятельность.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни;
222
- знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья;
- готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
- представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа;
- чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других
народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Условия реализации комплекса:
- использование потенциала уроков по учебным предметам «Технология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «История»;
- индивидуально-групповые консультации и тренинги;
- проведение моделирующих игр и упражнений;
- проектно-исследовательская деятельность.
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему;
- расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния;
- формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
- вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
- формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Условия реализации комплекса:
- использование потенциала уроков по учебным предметам «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Обществознание», «Информатика»;
- индивидуально-групповые консультации и тренинги;
- просмотр видеозаписей;
- проведение моделирующих игр и упражнений;
- проектно-исследовательская деятельность;
- проведение тестирования на употребление наркотиков и других ПАВ;
- участие обучающихся в социально значимых проектах и акциях.
223
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система мер поощрения в школе необходима обеспечения благоприятной
обстановки в школе, повышения уровня мотивации, ответственного отношения к своим
ученическим обязанностям, проявлению активной жизненной позиции.
Федеральный Закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации» закрепляет за обучающимися право на поощрение за успехи в учебной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МКОУ СОШ №11 призвана реализовать следующие задачи:
- Стратегическую – формирование у обучающихся активной жизненной
позиции;
- Тактическую – обеспечение включения и активного участия обучающихся в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников) –
соответствие процедуры награждения укладу жизни школы, символике, выработанной
и существующей в виде традиций школы.
- прозрачность правил поощрения (наличие положений о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этих документах,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур для награждения и
поощрения)
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых)
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между учащимися,
получившими награду и не получившими ее
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Учащиеся МКОУ СОШ №11 могут поощряться за:
- успехи в учебе;
- участие и победу в учебных, творческих конкурсах, спортивных состязаниях;
- общественно-полезную деятельность;
- за образцовое выполнение своих обязанностей;
- повышение качества обученности, безупречную учебу;
- достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах;
- за другие достижения в учебной и внеучебной деятельности.
224
Система поощрения социальной успешности и проявления
жизненной позиции обучающихся
МКОУ СОШ №11
Прием главой
города обучающихся
Линейки награждения (вручение
проявивших особые успехи в учебе и
грамот, благодарственных писем и
внеучебной деятельности
др.)
Портфолио
Индивидуальный рейтинг ученика
- ученика МКОУ СОШ №11
- класса МКОУ СОШ №11
Портфолио
Рейтинг класса
Размещение
информации и
Возможность быть выбранным с
фотографии на стенде «Наша
состав Совета старшеклассников
гордость»
Представление к награждению
Размещение информации на
золотой или серебряной медалью
официальном
сайте
МКОУ
СОШ
№11
Размещение информации на
официальном сайте МКОУ СОШ №11
Объявление
благодарности
Процедура применения поощрений:
1. Объявление благодарности учащемуся, объявление благодарности законным
представителям учащегося, направление благодарственного письма по месту работы
законных представителей учащегося могут применять все педагогические работники
школы при проявлении учащимися активности с положительным результатом.
2. Награждение почетной грамотой (дипломом) может осуществляться
администрацией школы по представлению классного руководителя и (или) учителяпредметника за особые успехи, достигнутые учащимся по отдельным предметам
учебного плана и (или) во внеурочной деятельности на уровне учреждения и (или)
муниципального образования, на территории которого находится школа.
3. Награждение золотой или серебряной медалью осуществляется решением
педагогического совета на основании результатов государственной итоговой
аттестации учащихся в соответствии с Положением о награждении золотой или
серебряной медалью в школе, а также на основании Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2014 г. № 685
«Об утверждении Порядка выдачи медали «За особые успехи в учении».
Предложения о поощрениях учащихся может вносить Совет старшеклассников,
педагоги образовательной организации, администрация, иные организации и лица,
заинтересованные в этом и высоко оценивающие качества, способности и поступки
обучающихся МКОУ СОШ №11.
Поощрения применяются в обстановке широкой гласности:
225
- доводятся до сведения учащихся, родителей, размещаются на сайте школы,
объявляются на классных и общешкольных родительских собраниях, информационном
стенде, объявляются на общешкольных классных линейках.
Личные поощрения учащихся фиксируются в портфолио. Портфолио является
способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных
достижений учащихся школы в определенный период обучения, является коллекцией
работ учащихся, которая демонстрирует его усилия, прогресс и результаты,
достигнутые в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной,
коммуникативной, спортивной и других.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового, безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни
и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях) выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по
обеспечению жизни и здоровья обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии межличностных
отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных
отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.);
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, в
ученическом коллективе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся;
226
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных
отношений обучающихся;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных
категорий обучающихся;
- степень корректности и конкретности правил педагогического содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической
культуры,
уровень
информированности
об
общественной
самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
227
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее
внутренней активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательная организация соблюдает моральные и правовые нормы
исследования, создает условия для проведения мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
228
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся представляет собой совокупность следующих
методических правил:
- вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся мониторинг строится, в первую очередь, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(классов, клубов, секций и др.);
- при осуществлении мониторинга сочетаются общие цели и задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС
ООО, и специфические, определяемые социальным окружением образовательной
организации, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроль
над деятельностью педагогов, а на совершенствование процессов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- мониторинг носит общественно-административный характер, включает и
объединяет
администрацию
образовательной
организации,
родительскую
общественность, представителей различных служб (медицинского работника, педагогапсихолога, заместителей директора по правовой и воспитательной работе и др.);
- мониторинг содержит в качестве инструментария простые, формализованные
процедуры диагностики;
- мониторинг не увеличивает объем работы, отчетность и т.п. в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- педагоги образовательной организации не могут исключительно отвечать за
результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
- в ходе проведения мониторинга образовательная организация исходит из
фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации в различных классах, ученических сообществах и по отношению к
разным обучающимся (обучающиеся могут сравниваться только сами с собой).
Мониторинг воспитания и социализации в школе осуществляется в целях
поиска и решения проблем воспитания и социализации учащихся, а также
совершенствования профессиональной деятельности педагогов. Он призван оценить
качество деятельности школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Мониторинг осуществляется по трем основным направлениям:
1. Мониторинг качества результатов воспитания и социализации обучающихся;
2. Мониторинг качества воспитательной деятельности педагогов;
229
3. Мониторинг качества управления воспитательным процессом.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
- Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
- Опрос - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов,
что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
- Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии
и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Это соответствие определяется по следующим параметрам и критериям:
Критерий
Показатель
Инструментарий
Уровень
мотивации Вовлеченность
Статистический
анализ
школьников
обучающихся в подготовку Анкетирование
и
проведение Диагностика
мероприятий. Количество мотивационной
сферы
мероприятий
Опрос
Тестирование
«Модифицированный
тест уровня
школьной
мотивации учащихся
начальной школы» (по
Н.Г.Лусканова)
«Диагностика
мотивации учения
и
эмоционального отношения
к учению»(адаптированный
опросник
по
Ч.
Д.
Спилбергера)
Уровень
воспитанности Мера
соответствия «Диагностика
уровня
учащихся по различным личности
учащегося воспитанности» (по Н. Е.
компетенциям
запланированному
Щурковой)
воспитательному
230
Сформированность
познавательного
потенциала
результату,
уважение к школьным
традициям
и
фундаментальным
ценностям,
демонстрация
знаний
этикета
и
делового
общения,
овладение
социальными
навыками
Освоение
учащимися
образовательной
программы
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
Коммуникабельность,
сформированность
коммуникативной
культуры учащихся
знание этикета поведения
Сформированность
нравственного потенциала
Нравственная
направленность личности,
сформированность
отношений
ребенка
к
Родине, обществу,семье,
школе, себе, природе,
труду.
Сформированность
физического потенциала
Состояние здоровья,
развитость
физических
качеств
Уровень
социализированности
Социальная
адаптированность
231
Уровень
воспитанности
учащихся (методика Н.П.
Капустина)
Анализ текущей и итоговой
аттестации
Педагогическое
наблюдение
«Методика
выявления
коммуникативных
склонностей
учащихся»
(составлена
на
основе
материалов
пособия
Р.В.Овчаровой)
«Выявление
уровня
культуры общения»
Педагогическое
наблюдение.
«Уровень
развития
личностных
качеств
учащихся»
«Пословицы»
(методика
С.М. Петровой)
«Размышляем о жизненном
опыте» (методика Н.Е.
Щурковой)
«Уровень
развития
личностных
качеств
учащихся»
«Личностный рост» (И.В.
Кулешова, П.В. Степанова,
Д.В. Григорьева)
Отсутствие
вредных
привычек
состояние
здоровья
учащегося
выполнение контрольных
нормативов по проверке
развития
физических
качеств
сдача норм ГТО
анкета
«Оценка
моего
образа жизни»
«Методика для изучения
социализирванности
личности
личности
активность личности
автономность личности
нравственная
воспитанность
Готовность учащихся
выбору профессии
Сформированность
профессионального
интереса
Оценка
школе
микроклимата
к
в Характер
отношений
между участниками учебно
воспитательного
процесса,
участие родителей, детей,
учителей в мероприятиях,
создание благоприятного
психологического климата
в коллективе,
эмоционально
психологическое
положение учащегося в
школе, классе
Результативность работы Эффективность
кружков,
детских деятельности кружков, ДО
объединений
Расширение
круга
вопросов, самостоятельно
решаемых детьми
Результативность участия в
мероприятиях различного
уровня
Сформированность
общешкольного
коллектива
Имидж школы
личности
учащегося»
(методика М. И. Рожкова)
«Уровень
развития
личностных
качеств
учащихся»
«Тест
интересов
и
склонностей»
(С.
И.
Вершинин)
«Готовность подростка к
выбору
профессии»
(методика В.Б. Успенского)
«Мотивы
выбора
профессии»
(С.С.
Гриншпун)
Социометрическая
методика «Размышляем о
жизненном
опыте»
(Н.Е.Щуркова) «Изучение
социализированности
личности» (М.И. Рожкова)
«Изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной
жизнью» (А.А.Андреева)
«Изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения»
(А.А.Андреева)
«Диагностика
уровня
творческой
активности
учащихся» (М.И. Рожкова»
сводная таблица занятости
учащихся в кружках, ДО,
секциях
сводная таблица
Состояние эмоционально – «Размышляем о жизненном
психологических
опыте» (Н.Е.Щуркова)
отношений в коллективе,
«Изучение коллективе
развитость
развитость самоуправления,
самоуправления,
личности»( М.И. Рожкова)
сформированность
«Изучения
совместной деятельности
удовлетворенности
учащихся
школьной
жизнью»
(А.А.Андреева)
«Изучения
удовлетворенности
232
Вовлеченность
школьников
олимпиадное движение
Количество:
в вовлеченных;
победителей
олимпиад
разного
уровня;
педагогов, подготовивших
победителей
школы в
учебные заведения
Развитие
Количество
учащихся
интеллектуального
и вовлеченных
в
творческого потенциалов исследовательскую
и
школьников
проектную деятельность; количество мероприятий
научного
общества
учащихся;
уровень
интеллекта и творческих
способностей учащихся
Вовлеченность
Количество: - вовлеченных
школьников в конкурсы учащихся в конкурсы; (во
внеурочную победителей конкурсов; деятельность)
педагогов, подготовивших
победителей
Динамика
развития Количество вовлеченных в
личностной, социальной, разработку и реализацию
экологической, трудовой социальных
проектов,
(профессиональной)
и экологических и трудовых
здоровьесберегающей
акций.
Вовлеченность
культуры обучающихся.
обучающихся в подготовку
и проведение спортивных
Вовлеченность учащихся в мероприятий. Количество
спортивных мероприятий.
спортивноКоличество вовлеченных
оздоровительные секции
учащихся в спортивнооздоровительные секции.
Вовлеченность учащихся в Количество вовлеченных
деятельность
школьных учащихся.
СМИ
Динамика
(характер Количество учащихся с
233
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения»
(А.А.Андреева)
«Социально
–
психологическая
самоаттестация
коллектива» (методика Р.С.
Немова) Методика Л.В.
Байбородовой для изучения
степени развития основных
компонентов
педагогического
взаимодействия.
Протоколы
олимпиад.
Статистические
отчеты.
Анализ
поступления
выпускников
Статистический
анализ
Диагностика
мотивационной
сферы.
Психологическая
диагностика интеллекта и
креативности.
Статистический
анализ
проведенных мероприятий
(сводная таблица)
Статистический
анализ
проведенных мероприятий
Отчеты
педагогов
–
руководителей
проектов
Атмосфера
в
школе.
Отсутствие асоциального
поведения.
Экспертная
оценка
классных
руководителей.
Статистические
руководителей
СМИ
Тест-опросник
данные
структур
изменения)
социальной,
психолого-педагогической
и нравственной атмосферы
в
образовательном
учреждении.
Социальнопсихологическая
адаптированность
доминантой компетентных
коммуникативных реакций
над
зависимыми
и
агрессивными.
Коэффициент
сплоченности, взаимности,
удовлетворенности
отношениями
Приятие себя и других.
Внутренний
контроль.
Эмоциональный комфорт
коммуникативных
(Гильбух
Социометрия
умений
Ю.З.)
«Изучение
социализированности
личности учащихся» по
Селевко Г.К. и М. И.
Рожкову.
Наблюдения
классных
руководителей, учителей,
родителей
Ценностные
ориентиры
Методика
«Ценностные
выпускников 9 класса
ориентации» М. Рокича.
Удовлетворенность
Методика
«Изучения
учащихся
удовлетворенности
образовательным
учащихся
школьной
процессом
жизнью» А.А. Андреева.
Динамика
детско- Количество
детско- Анкетирование.
родительских отношений и родительских
Наблюдения
классных
степени
включенности мероприятий. Количество руководителей
родителей
(законных родителей,
представителей)
в присутствующих
на
образовательный
и родительских собраниях.
воспитательный процесс
2.3.12. Планируемые результаты воспитания и социализации
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования обучающимися могут быть достигнуты
определенные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям,
старшему поколению;
- знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
- системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
- представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
234
- понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
- уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
- знание национальных героев и важнейших событий истории России;
- знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
- умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
- первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
- сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и
роли в этих сообществах;
- знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
- умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
- умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие
социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или
сельском поселении;
- ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
- желание продолжать героические традиции многонационального российского
народа;
- чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
- умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы;
- понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
235
- понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
- готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
- готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
- потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
- умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное
представление о дружбе и любви;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развитии, продолжения рода;
- понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
- понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
- знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
236
- умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
- умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их
решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
- понимание нравственных основ образования;
- начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
237
- самоопределение в области своих познавательных интересов;
- умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
- начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов;
- умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
- понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
- начальный опыт участия в общественно значимых делах;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
- знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
- сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
- общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися результатов по трем уровням:
Результаты первого уровня – приобретение учащимися социально значимых
знаний:
- о нормах и традициях поведения человека как гражданина и патриота своего
Отечества;
- о нормах поведения человека на природе и правилах ведения экологического
образа жизни;
- о нормах и традициях поведения в информационном пространстве;
238
- о нормах и традициях трудовой деятельности человека;
- о нормах и традициях поведения человека в многонациональном,
многокультурном обществе;
- о нормах и традициях ведения ЗОЖ;
Результаты второго уровня – развитие социально значимых отношений
учащихся, а именно:
- ценностного отношения учащихся к своему Отечеству, к своей малой и
большой Родине, уважительного отношения к ее истории и ответственного отношения
к ее современности;
- ценностного отношения учащихся к природе, уважительного отношения к
животным и растениям, бережного отношения к природным богатствам;
- ценностного отношения учащихся к культуре, к языку, литературе и искусству,
к культурному наследию человечества, к культуре речи и культуре поведения, к
красоте и гармонии;
- ценностного отношения учащихся к труду - как к физическому, так и
умственному, уважительного отношения к людям труда, к результатам чужого и
собственного труда;
- ценностного отношения учащихся к иным людям- людям иной
национальности, веры, культуры; уважительного отношения к их взглядам и
негативного отношения к проявлениям расизма, шовинизма и ксенофобии;
- ценностного отношения учащихся к здоровью - своему и здоровью
окружающих; ЗОЖ и здоровой окружающей среде;
Результаты третьего уровня – накопление учащимися социально значимых
действий:
- опыта действий, направленных на пользу своему Отечеству, и деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыта природоохранных действий;
- опыта культурного поведения, опыта создания собственных произведений
культуры, опыта изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества;
- опыта участия в трудовых делах, опыта благотворительности и волонтерства;
- опыта действий, направленных на установление доброжелательных
взаимоотношений между людьми разной национальности, веры, культуры;
- опыта здоровьесберегающих действий, опыта заботы о здоровье других и
ведения собственного ЗОЖ.
239
3. Организационный раздел ООП ООО
ООП ООО МКОУ СОШ №11 содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, представленных во всех трех
разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и
организационном.
ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО реализуется образовательным
учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Обязательная часть ООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема ООП ООО.
Обязательная
Часть ООП ООО, формируемая
часть ООП
участниками образовательных отношений
ООО
Урочная деятельность
Внеурочная
деятельность
Часть учебного плана,
(количество часов
Обязательная
формируемая
по плану
часть учебного
участниками
внеурочной
плана
образовательных
деятельности)
отношений
Класс
Всего по УП
5
6
7
8
9
986
1020
1088
1122
1155
952
986
1054
1088
1050
Количество
учебных
занятий
5405,0
5130
7446,0
70%
Всего на
реализа
цию
ООП
408
408
408
408
440
2040
34
34
34
68
105
275
2316
30%
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план МКОУ СОШ №11 предусматривает 5-летний нормативный срок
освоения ООП ООО.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, реализующих ООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В качестве иностранного языка на уровне основного общего образования
продолжается изучение английского языка в 5-9 классах.
Учебный предмет «История» включает в себя «Всеобщую истории» и «Историю
России», которые изучаются в течение учебного года последовательно.
240
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на введение учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся.
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как
Приложение 2 к ООП ООО.
Учебный план (недельный)1
Предметные
области
Русский
язык
литература
Родной
язык
литература
Учебные
предметы
и
и
Иностранные языки
Математика
и
информатика
Общественно
научные предметы
–
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Естественно - научные
предметы
Искусство
Технология
физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык
4,5
5,5
Литература
2,5
2,5
Родной
язык
0,5
0,5
(русский)
Родная литература
0,5
0,5
(на родном языке)
Иностранный язык
3
3
5
Математика.
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
2
2
Обществознание
0,5
1
География
1
1
Основы
духовнонравственной
0,5
культуры
народов
России
Биология
1
1
Физика
Химия
Музыка
1
1
Изобразительное
1
1
искусство
Технология
2
2
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
3
3
Итого:
Часть,
формируемая
образовательных отношений
4
2
3
2
2
3
19
12
1
1
3
3
3
3
3
6
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
4
4
10
4,5
8
5
2
2
1
2
15
15
0,5
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
4
2
1
7
1
1
8
6
4
4
3
3
3
15
28
29
31
32
29
149
1
1
1
1
4
8
участниками
1
Данный учебный план предназначен для реализации у обучающихся, приступивших к освоению ООП
ООО ранее 01.09.2017 года
241
Информатика (программирование)
Технология (черчение)
Культура безопасности жизнедеятельности
Занимательная математика
Недельная нагрузка при пятидневной
учебной неделе
242
1
1
1
1
29
30
32
33
1
1
1
1
1
2
4
1
33
157
Учебный план (годовой)2
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
V
VI
VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
153 187 136 102
68
646
литература
Литература
85
85
68
68
102
408
Родной
язык
и Родной
язык
17
17
34
литература
(русский)
Родная литература
17 17
34
(на родном языке)
Иностранные языки
Иностранный язык
102 102 102 102 102
510
170
170
Математика
и Математика.
170
510
информатика
102
102
204
Алгебра
Геометрия
68
68
136
Информатика
34
34
68
136
Общественно
– История
68
68
68
68
68
340
научные предметы
Обществознание
17
34
34
34
34
153
География
34
34
68
68
68
272
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной
17
17
культуры
народов культуры
народов
России
России
Естественно - научные Биология
34
34
68
68
68
272
предметы
Физика
68
68
68
204
Химия
68
68
136
Искусство
Музыка
34
34
34
34
136
Изобразительное
34
34
34
34
136
искусство
Технология
Технология
68
68
68
68
272
физическая культура и Основы
основы безопасности безопасности
34
34
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура 102 102 102 102 102
510
Итого:
952 986 1054 1088 986
5066
Часть,
формируемая
участниками
34
34
34
34
136
272
образовательных отношений
34
Информатика (программирование)
34
34
34
Технология (черчение)
68
Культура безопасности жизнедеятельности
34
34
34
34
136
Занимательная математика
34
34
Недельная нагрузка при пятидневной
986 1020 1088 1122 1122
5338
учебной неделе
2
Данный учебный план предназначен для реализации у обучающихся, приступивших к освоению ООП
ООО ранее 01.09.2017 года
243
3.1.1. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года не менее 34 учебных недель.
Учебный год начинается 01 сентября, заканчивается в соответствии с учебным
планом общеобразовательной программы.
Начало учебного года может переноситься образовательной организацией при
реализации общеобразовательной программы в очно-заочной форме обучения не более
чем на один месяц, в заочной форме обучения - не более чем на три месяца.
Для учащихся 9 классов, завершающих освоение ООП ООО, дополнительно
устанавливается период государственной итоговой аттестации.
Обучение организовано в условиях шестидневной учебной недели.
Промежутки учебного года
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Примерная продолжительность
Промежутка учебного года
каникул
Не менее 8 недель и 5 дней
(61 календарный день)
Не менее 7 недель и 2 дней
(51 календарный день)
Не менее 9 недель и 2 дней
(65 календарных дней)
Не менее 8 недель и 5 дней
(61 календарный день)
Не менее 8 календарных дней
Не менее 12 календарных
дней
Не менее 10 календарных
дней
Календарный учебный график на конкретный учебный год, составленный с
учетом установленных правительством РФ праздничных дней и дней отдыха, является
частью образовательной программы и представлен в приложении (Приложение 1)
3.1.2 План внеурочной деятельности
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте
национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее
эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях
системы основного общего образования. Согласно требованиям ФГОС ООО нового
поколения, учебный план для школы включает внеурочную деятельность,
позволяющую осуществлять программу воспитания и социализации школьников через
несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех
результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в
долгосрочной программе модернизации российского образования. Организация
внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей,
обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание
и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной
организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического
коллектива.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением ее в учебный план 5-9 классов, но и новым
взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в
процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а
особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов
244
человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик
выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Главной целью организации внеурочной деятельности в МКОУ СОШ №11
является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности,
накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной
деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей
действительности.
Основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
План внеурочной деятельности сформирован с учетом:
- индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) обучающихся;
- возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование
на уровне основного начального образования;
- преемственности в направлениях и формах ВУД обучающихся на уровнях и
начального общего образования и основного общего образования;
- направленность на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО, преимущественно личностных и метапредметных результатов
образования;
- на основе формирования у обучающихся гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, приобщение к
ценностям многонационального российского общества, создание условий для
ориентации обучающихся в мире профессий;
- на основе формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
- на основе выбора разнообразия форм ВУД обучающихся: экскурсии, круглые
столы, мастерские, конференции, школьное научное общество, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, социально значимые практики,
краеведческая работа и др.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
245
Направления
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Цель
Задачи
Обеспечение
духовнонравственного
развития
обучающихся в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательного учреждения, семьи
и других институтов общества;
- активизация внутренних резервов
обучающихся,
способствующих
успешному
освоению
нового
социального опыта на ступени
основного общего образования, в
формировании
социальных,
коммуникативных
компетенций,
необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Формирование
общечеловеческих
ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных
ценностей российского общества;
последовательное
расширение
и
укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры
и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося
сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций;
формирование
основы
культуры
межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к
основе российского общества.
246
Формы внеурочной
деятельности
- Встречи с ветеранами ВОВ и
труда, «Уроки мужества».
- Оформление газет о боевой и
трудовой
славе
россиян,
тагильчан.
- Встречи с участниками
боевых действий.
- Тематические классные часы.
- Подготовка к участие в
военно- спортивных играх.
- Оказание помощи ветеранам
ВОВ и труда.
- Фестивали патриотической
песни.
- Проведение тематических
классных часов о духовности,
культуре поведения и речи.
Социальное
Активизация внутренних резервов
обучающихся,
способствующих
успешному
освоению
нового
социального опыта на ступени
начального общего образования, в
формировании
социальных,
коммуникативных
и
конфликтологических компетенций,
необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Обще
интеллектуал
ьное
Обеспечение
достижения
планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Общекультур
ное
Воспитание
способности
к
духовному развитию, нравственному
- формирование психологической культуры
и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
формирование
способности
обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций;
формирование
основы
культуры
межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к
основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного
отношения к родителям, осознанного,
заботливого
отношения к
старшему
поколению.
формирование
навыков
научноинтеллектуального труда;
- развитие культуры логического и
алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта
практической преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных
учебных действий обучающихся на ступени
основного общего образования.
Проведение
трудовых
экологических субботников;
Участие
в
научноисследовательских
конференциях
на
уровне
школы, города, области.
- Разработка проектов. Участие в социальных акциях
- Проведение общешкольных
предметных недель.
- Проведение библиотечных
уроков, тематических выставок
в библиотеке школы.
Участие
в
конкурсах,
экскурсии,
олимпиадах,
конференциях,
деловых
и
ролевых игр и др.
Участие
в
поисковоисследовательских
конференциях
на
уровне
школы, города, области.
- Разработка проектов к урокам
различной тематики.
- формирование ценностных ориентаций - Организация экскурсий,
общечеловеческого содержания;
- Организация и проведение
247
Спортивнооздоровитель
ное
самосовершенствованию,
- становление активной жизненной позиции; дней театра и музея, выставок
формированию
ценностных - воспитание основ правовой, эстетической, детских рисунков, поделок и
ориентаций,
развитие
обшей физической и экологической культуры.
творческих работ учащихся.
культуры,
знакомство
с
- Проведение тематических
общечеловеческими
ценностями
классных часов по эстетике
мировой
культуры,
духовными
внешнего
вида
ученика,
ценностями отечественной культуры,
культуре поведения и речи.
нравственно-этическими ценностями
Участие
в
конкурсах,
многонационального народа России
выставках детского творчества
и народов других стран – цель
эстетического цикла на уровне
общекультурного направления.
школы,
района,
города,
области.
Формирование знаний, установок, - Формирование культуры здорового и Организация
походов,
личностных ориентиров и норм безопасного образа жизни,
экскурсий, «Дней здоровья»,
поведения,
обеспечивающих - использование оптимальных двигательных подвижных игр, «Веселых
сохранение
и
укрепление режимов для детей с учетом их возрастных, стартов»,
внутришкольных
физического, психологического и психологических и иных особенностей;
спортивных соревнований.
социального здоровья обучающихся -развитие
потребности
в
занятиях - Проведение бесед по охране
на ступени основного общего физической культурой и спортом.
здоровья.
образования
как
одной
из
- Применение на уроках
ценностных
составляющих,
игровых
моментов,
способствующих познавательному и
физминуток.
эмоциональному развитию ребенка,
Участие
в
школьных,
достижению
районных
и
городских
планируемых результатов освоения
спортивных соревнованиях.
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
248
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ №11 разработан с учетом
особенности и специфики основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
План внеурочной деятельности определяет:
1. Основные направления развития личности учащихся;
2. Перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
3. Количество часов внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для 5-9 классов ориентирован на 5-летний
нормативный срок освоения программ основного общего образования.
Недельный план внеурочной деятельности
Направления
развития личности
Духовнонравственное
Социальное
Общеинтеллектуальн
ое
Спортивно оздоровительное
Тематические
классные часы
Всего
часов
регулярных занятий
в неделю
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
Регулярные внеурочные занятия
Кружок
«Юные
1
1
музееведы»
Клуб
«Я
–
1
1
гражданин»
Кружок
Любительский театр
1
1
1
1
«Малахитовая
шкатулка»
Объединение «Юный
1
1
1
1
инспектор движения»
«Дружина
юных
1
1
1
пожарных» «,
Объединение
«Проектная
1
1
1
1
деятельность»
Интеллектуальный
клуб
«Что?
Где?
Когда?»
Кружок
«Зеленая
1
1
1
1
лаборатория»
Кружок
«Формирование
1
1
1
1
культуры здоровья»
Секция «Волейбол»
1
1
1
1
Итого
8
8
8
7
По плану работы
классных
1
1
1
2
руководителей
Форма
9
9
Нерегулярные внеурочные занятия
Внутриклассные,
3
3
общешкольные,
районные, сельские,
249
IX
1
1
1
1
1
1
6
2
9
9
8
3
3
4
городские, областные
мероприятия
нерегулярных занятий в
Всего часов
неделю
Недельная нагрузка
рабочей неделе
при
пятидневной
3
3
3
2
4
12
12
12
12
12
Годовой план внеурочной деятельности
Количество часов в неделю
Форма
V
VI
VII VIII
IX
Направления
развития
личности
Регулярные внеурочные занятия
Кружок
«Юные
34
34
Духовномузееведы»
нравственное
Клуб «Я – гражданин»
34
Кружок любительский
театр
«Малахитовая
34
34
34
шкатулка»
Социальное
Объединение
«Юный
34
34
34
инспектор движения»
Объединение «Дружина
34
34
34
юных пожарных»
Кружок
«Проектная
34
34
34
деятельность»
Общеинтеллек- Интеллектуальный клуб
«Что? Где? Когда?»
туальное
Кружок
«Зеленая
34
34
34
лаборатория»
Кружок «Формирование
Спортивно34
34
34
оздоровительно культуры здоровья»
е
Секция «Волейбол»
34
34
34
Итого 272
272
272
Тематические
По
плану
работы
34
34
34
классные часы
классных руководителей
Всего
часов
регулярных
306
306
306
занятий
в
неделю
Нерегулярные внеурочные занятия
Внутриклассные,
общешкольные,
102
102
102
районные,
городские,
областные мероприятия
Всего часов нерегулярных занятий в 102
102
102
год
408
408
Годовая нагрузка при пятидневной 408
рабочей неделе
250
Всего
68
34
34
102
34
34
170
34
136
102
34
34
34
170
34
34
34
170
34
136
34
238
34
204
170
1258
68
68
306
272
1496
102
136
544
102
136
544
408
408
2040
238
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной общеобразовательной
программы школы.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни):
- приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека;
- о принятых в обществе нормах поведения и общения;
- об основах здорового образа жизни;
- об истории своей семьи и Отечества;
- о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности;
- о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
- о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
- развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной
природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему
миру.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия):
- школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
- опыт публичного выступления;
- опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации внеурочной деятельности в
школе.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности, может корректироваться на конкретный учебный год в рамках
установленных направлений с учетом потребностей участников образовательных
отношений (Приложение 3).
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося вне школы. Посещение обучающимися максимального количества
занятий внеурочной деятельности необязательно. Обучающимся предоставляется
возможность посещать занятия в музыкальных и художественных школах, спортивные
секции, кружки в учреждениях дополнительного образования, другие дополнительные
занятия по выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности пришкольного и загородных лагерей. Школа в
установленном локальным актом порядке и по заявлению родителей засчитывает
результаты освоения обучающимися дополнительных образовательных программ в
других организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет образовательная организация в
соответствии с принятым в школе режимом внеурочной деятельности, рабочими
251
программами внеурочной деятельности (Приложение 3) и расписанием занятий
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40
минут (обозначено в плане внеурочной деятельности как 1 академический час).
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса
на группы, формирование групп из учащихся одной параллели, формирование
разновозрастных групп.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия, а текущий контроль за посещением занятий
внеурочной деятельности обучающимися класса и учет общего объема внеурочной
деятельности – классный руководитель.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной
недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная
деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений. Допускается перераспределение часов
внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего
образования, а также их суммирование в течение учебного года.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.1. Кадровые условия
Для реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательная организация укомплектована педагогическими и
руководящими работниками.
Руководители имеют высшее профессиональное образование, учителя – высшее
или среднее специальное профессиональное образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Обязательным для работников, реализующих ООП ООО, является прохождение
аттестации с целью установления квалификационной категории не реже 1 раза в 5 лет
(за исключением работников, указанных в п.22 Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность).
Реализация ООП ООО предполагает непрерывность профессионального
развития работников через освоение дополнительных профессиональных программ.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО
обеспечивается
освоением
работниками
организации
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем
один раз в три года.
252
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
ООО:
‒
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
‒
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности;
‒
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности.
Переход обучающихся от начального к основному уровню образования – одна
из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один
из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период с
педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учебе и ее
результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с
психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной
тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения
при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения - создание условий для
сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса,
максимального раскрытия индивидуальности каждого ученика, воспитанника и
обеспечение преемственности в оказании психологической помощи на всех уровнях
образования.
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности общего образования по отношению к начальному уровню осуществляется
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Мероприятия по обеспечению преемственности включают: проведение малых
педагогических советов и консилиумов, проведение психологических игр, отвечающих
задачам адаптации обучающихся к условиям предметного обучения, взаимопосещение
урочных и внеурочных занятий, проведение родительских собраний и мониторинг,
организация внеучебного сотрудничества, совместной деятельности, разновозрастного
сотрудничества, дискуссий, тренингов, групповых игр, педагогического общения.
Информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса
осуществляется с учетом традиций психолого-педагогического сопровождения
образовательной организации.
Система психологического сопровождения образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении разработана с учетом современных требований и
задач образования, основана на идее психолого-педагогического сопровождения
развития личности каждого ребенка. При организации психолого-педагогического
сопровождения участников образовательной деятельности на этапе основного общего
образования учитываются:
- социальная ситуация развития ребѐнка - это та система отношений, в которую
ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется;
- основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющий
основное направление развития в том или ином возрасте;
253
- основные психологические новообразования развития, т.е. та способность, которая
складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности;
- кризисы - переломные моменты, отделяющие один возраст от другого.
В каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для
наиболее эффективного формирования и развития определенных психологических и
поведенческих свойств и качеств - возрастная сензетивность, т.е. повышенная
чувствительность для развития определенного свойства психики. Это является
основанием для планирования мероприятий по психолого-педагогическому
сопровождению.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся.
Психологическое консультирование и просвещение является одним из
обязательных направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми
субъектами образовательной среды. Задачи сопровождения педагогического
коллектива варьируются в зависимости от актуальной и единой методической темы
школы. Педагог-психолог принимает активное участие в консультировании и
психологическом просвещении педагогов.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
1.
индивидуальное
2.
групповое;
3.
на уровне класса;
4.
на уровне школы.
Формы сопровождения:
- Консультирование (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители). Индивидуальное консультирование оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению. Групповое
консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном
учреждении. Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее
важных
особенностей
деятельности,
сформированности
определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний,
навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
- Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде
всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики. Направленно на: уменьшения степени
выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления
вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации
реабилитационного потенциала ребенка. Развивающая работа (индивидуальная и
групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении. Психопрофилактическая работа
- обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем детей.
- Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
254
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
Направления психолого - педагогического сопровождения:
- Сохранение и укрепление психологического здоровья.
- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
- Развитие экологической культуры.
- Дифференциация и индивидуализация обучения.
- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
- Выявление и поддержка одарѐнных детей.
- Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения.
- Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
- Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде.
- Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и
обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через два ее
последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 56-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и
умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробнопоисковые действия по определению их индивидуальных возможностей
(индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь
ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы
сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных
пространств
(учения,
тренировки,
экспериментирования)
обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и
учителем через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых
должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области
знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации. На данном этапе
образования ООП ООО обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
255
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности;
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как базового
условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
возрастного психо-физического развития обучающихся на данной ступени общего
образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП ООО образовательная
среда школы. Образовательная среда – целостная качественная характеристика
внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами, которые
школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с
помощью которых эти задачи решаются (учебный план, учебные про- граммы,
расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материальнотехническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно
оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний,
тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении,
статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей,
которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы
являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и
обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
256
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся,
их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной
технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования
данной возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность
перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей
основной
ступени
образования.
Главным
требованием
к
информационным и коммуникационным технологиям при реализации ООП ООО
является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основной ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим
задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку
учебных действий обучающихся.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
- обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС ООО;
- обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность
(регулярные занятия внеурочной деятельностью);
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО,
а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО в МКОУ СОШ №11
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Государственное
(муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
257
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности:
- оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на
выплаты по оплате труда;
- оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные услуги,
работы (услуги) по содержанию имущества;
- прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО;
- увеличение стоимости основных средств;
- увеличение стоимости материальных запасов.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления ОО (первичной профсоюзной организации,
премиальной комиссии).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально- технических условий реализации ООП ООО образовательная
организация:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО МКОУ СОШ №11
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к уровню подготовки выпускников основной школы по всем обязательным
предметам;
2) соблюдение:
•
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
•
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов);
•
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места);
258
•
пожарной и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
своевременных сроков и необходимых объемов текущего ремонта.
Материально-техническая база реализации ООП ООО МКОУ СОШ №11
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения;
•
зданию образовательного учреждения;
•
помещению библиотеки;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•
помещениям, предназначенным для занятий;
•
актовому залу;
•
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
•
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса на уровне основного общего образования дает обучающимся возможность:
•
реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, проведения экспериментов, в
том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
•
получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
•
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
планов и карт;
•
художественного творчества с использованием таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
•
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
•
проектирования и конструирования;
•
формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры;
•
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях,
участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий
259
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
•
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
•
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и
художественной литературе, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических материалов;
•
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
•
выпуска школьных печатных изданий;
•
организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Материально-техническая база ОО приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Перечень материально-технического обеспечения ежегодно утвержается
директором МКОУ СОШ №11.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ №11 включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы,
совокупность
технологических
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий:
компьютеры,
иное
ИКТ
оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности);
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность, с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность
сотрудников
организации,
осуществляющей
260
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
включает оснащение библиотеки, читального зала, учебных кабинетов,
административных помещений, школьного сайта, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
обеспечивает укомплектованность учебниками, учебными пособиями, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана ООП ООО; и не менее одного учебника/учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть учебного плана ООП ООО, формируемую участниками образовательных
отношений. Перечень используемых учебников и учебных пособий утверждается
ежегодно приказом директора.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и
научно- техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами ООП ООО
Исходя из приоритетных направлений ООП ООО МКОУ СОШ №11
сформулирована цель внесения изменений в имеющиеся условия реализации ООП
ООО:
создание условий для организационно-управленческого, кадрового, материальнотехнического, финансового, научно-методического и информационного обеспечения
реализации ООП ООО
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП ООО, а также реализации приоритетов ООП ООО, в
некоторые группы условий реализации ООП ООО необходимо внести следующие
изменения:
- Кадровые условия:
1. Повышение квалификации учителей по ППК «Психологические основы
формирования и диагностики личностных УУД у обучающихся школьного возраста»,
«Реализация ФГОС ОВЗ: разработка адаптированных образовательных программ в
условиях инклюзивного образования», «Преподавание «Основ финансовой
грамотности»» и т.п.
261
2.. Внедрить в практику работы учителей в урочной и внеурочной деятельности
образовательных решений компании Lego®Education.
- Материально-технические условия:
1. Пополнение материально-технической базы, обновление оборудования,
наглядно-демонстрационных материалов. ИОС ОО;
2. Обеспечение функционирования в штатном режиме модуля АИС СГО
«Многоуровневая система оценки качества образования (МСОКО)», позволяющего
осуществлять оценку качества образования на основании данных успеваемости по
классу, подсчетом общей успеваемости, качества успеваемости и прогноза повышения
качества в процентах; итоги по классу с перечислением обучающихся, имеющих
проблемы с освоением отдельных предметов, а также не освоивших ФГОС ООО;
осуществлять анализ результатов контрольных работ в сравнении с нормативом
обучения, итоговыми оценками за учебный период; прогнозировать повышение
качества образования с перечислением рекомендаций по индивидуальной работе с
конкретными обучающимися; осуществлять внутриклассный контроль с подсчетом
рейтинга класса, в том числе и в динамике по учебным периодам; осуществлять
персональный контроль – рейтинг обучающихся с перечислением проблемных
компонент каждого ребенка и с подсчетом рейтинга каждого ребенка в зависимости от
количества проблемных компонент, в том числе и в динамике по учебным периодам.
3. Обеспечение оценки результатов реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся (воспитательной работы и внеурочной деятельности) с
использованием электронного журнала, обеспечивающего учет всех форм
воспитательной работы и внеурочной деятельности, персонализированный анализ
результатов.
4. Обеспечение дистанционного взаимодействия между участниками
образовательных отношений в части реализации ООП ООО посредством сети
Интернет.
- Финансовые условия: Активное участие в федеральных и региональных
конкурсах и проектах с целью получения дополнительного финансирования (грантов)
на развитие всех групп условий реализации ООП ООО.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений. Для
четкого взаимодействия всех участников образовательных отношений при достижении
целевых ориентиров в системе условий, разработан сетевой график (дорожная карта).
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров
№
1
2
Целевой ориентир в системе
условий
Наличие
локальных
нормативных правовых актов
и их использование всеми
участниками образовательных
отношений
Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности основной
школы в соответствии с ООП;
правовое просвещение участников
образовательных отношений
Наличие учебного плана,
эффективная система управленческой
учитывающего разные формы деятельности;
учебной
деятельности
и
реализация
планов
работы
262
3
4
5
6
7
полидеятельностное
пространство, динамического
расписания учебных занятий
Наличие
педагогов,
способных реализовать ООП
(по квалификации, по опыту,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Обоснованное и эффективное
использование
информационной
среды
(локальной
среды,
сайта,
цифровых
образовательных
ресурсов,
мобильных
компьютерных
классов,
владение ИКТ-технологиями
педагогами)
в
образовательном процессе
Наличие
баланса
между
внешней
и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного
процесса
при реализации ООП; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательным процессом
Обоснование использования
списка
учебников
для
реализации
задач
ООП;
наличие и оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота их использования
учащимися
на
индивидуальном уровне
Соответствие
материальнотехнических
условий
гигиеническим требованиям;
обеспеченность
образовательной деятельности
методических объединений, специалистов;
реализация плана ВШК.
подбор квалифицированных кадров для
работы;
повышение
квалификации
педагогических работников;
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
эффективное
методическое
сопровождение деятельности педагогических
работников.
приобретение
цифровых
образовательных ресурсов;
реализация графика использования
мобильных компьютерных классов;
повышение
профессиональной
компетентности педагогических работников
по
программам
информатизации
образовательного пространства;
качественная
организация
работы
официального сайта.
эффективная реализация положений
системы оценки образовательных достижений
учащихся;
соответствие
лицензионным
требованиям и аккредитационным нормам
образовательной деятельности;
эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
приобретение учебников, учебных
пособий,
цифровых
образовательных
ресурсов;
аттестация учебных кабинетов через
проведение Смотра учебных кабинетов;
эффективное
методическое
сопровождение деятельности педагогических
работников;
эффективное распределение средств
субвенции;
привлечение внебюджетных средств, в
том числе за счет реализации платных
263
необходимыми помещениями образовательных услуг.
и оборудованием
Нормативное обеспечение
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Мероприятие
Актуализация ООП ООО в
соответствии с изменяющейся
нормативной базой.
Корректировка и/или разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры школы с учетом
изменений
требований
к
реализации ООПООО.
Определение перечня учебников
и
учебных
пособий,
используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС
ООО на предстоящий учебный
год.
Формирование
календарного
учебного
графика
на
предстоящий учебный год.
Формирование Учебного плана
на предстоящий учебный год.
Формирование
Плана
внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год.
Корректировка и/или разработка
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей,
включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
Формирование
пакетов
контрольно-измерительных
материалов
Разработка
адаптированных
образовательных программ для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов.
Разработка
Индивидуальных
образовательных программ для
организации обучения на дому
детей-инвалидов или
детей,
Сроки
ежегодно
Планируемый результат
аналитическая
справка
По
мере локальные акты
необходимости,
в соответствии
изменений
требований к
реализации
ООП ООО.
Апрель, май
Перечень учебников и
учебных пособий (приказ
по школе–август)
Май, июнь
КУГ
Апрель, май
УП
Апрель, май
План
деятельности
Апрель, май
локальный акт
Ежегодно
пакет КИМ
Не
позднее, АООП
чем через 10
рабочих дней
после
поступления
соответствующ
его заявления
Не
позднее, ИОП для ОНД
чем через 5
рабочих дней
после
264
внеурочной
Кадровое обеспечение
Финансовое обеспечение
нуждающихся
лечении.
в
длительном поступления
соответствующ
его заявления
Разработка
Индивидуальных Не
позднее,
учебных планов.
чем через 5
рабочих дней
после
поступления
соответствующ
его заявления
Определение объема работ и их Ежегодно
стоимости, необходимых для
приведения
условий
образовательного процесса в
соответствие с требованиями
ФГОС ООО.
Разработка и/или корректировка ежегодно
плана закупок в соответствии с
перечнем средств обучения и
воспитания,
необходимыхдля
реализации
образовательных
программ.
Разработка и/или корректировка ежегодно
плана
закупок
учебной
литературы в соответствии с
утвержденным
федеральным
списком
Анализ кадрового обеспечения Апрель, май
ООП ООО
Создание
плана-графика Сентябрь
повышения
квалификации
педагогических и руководящих
работников и его корректировка
Разработка Плана методической Май, июнь
работы объединения учителей в
рамках темы работы школы на
предстоящий учебный год.
Аттестация
педагогических По графику
работников
265
ИУП
ПФХД,
договоры
соответствии
выделенными
ассигнованиями
в
с
План
закупок
в
соответствии с перечнем
средств
обучения
и
воспитания, необходимых
для
реализации
образовательных программ
с учетом ПФХД
План закупок учебной
литературы в печатном и
электронном виде с учетом
ПФХД
Справка
о
кадровом
обеспечении
образовательной
деятельностина
начало
учебного
года.
Прием
педагогических работников
на вакантные должности в
соответствии со штатным
расписанием
и
тарификацией
План-график повышения
квалификации на учебный
год
Планы
работы
методических объединений
Приказы по результатам
аттестации педагогических
и руководящих кадров
(хранение в личном деле
работника)
Информационное обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Размещение на сайте МКОУ
СОШ
№11
актуальных
документов о реализации ООП
ООО
Включение
в
Отчет
о
результатах самообследования
деятельности МКОУ СОШ №11
материалов о ходе реализации
ООП ООО.
Обеспечение
укомплектованности библиотеки:
пополнение библиотечного
фонда учебниками,
художественной и научнопопулярной литературой;
пополнение библиотечного
фонда электронными
образовательными пособиями.
Обеспечение доступа ОУ к
электронным образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных
базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет.
Анализ
материальнотехнического
обеспечения
условий реализации ООП ООО
По
мере Соответствие
необходимости требованиям
законодательства
Оформление
прямых
договоров(проведение
конкурентных мероприятий) с
поставщиками на основании
ПФХД и плана закупок в
соответствии с перечнем средств
обучения
и
воспитания,
необходимых для реализации
образовательных программ
Оформление прямых договоров с
поставщиками на основании
ПФХД и плана закупок учебной
литературы в соответствии с
утвержденным
федеральным
списком
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий реализации ООП ООО
Январь,
февраль
Январь-март
ежегодно
сайта
Размещение
Отчета
о
результатах
самообследования
деятельности МКОУ СОШ
№11 на сайте школы
Пополнение библиотечного
фонда
постоянно
Обеспечение доступа
постоянно
Обеспечение доступа
Декабрь
Информация
для
корректировки
плана
закупок
оснащения
учебных кабинетов
Поставка оборудования в
соответствии с условиями
договоров, распределение
оборудования по учебным
кабинетам
Январь,
февраль
Выдача
учебной
литературы по классам
постоянно
выполнение
СанПиН.
266
требований
требованиями СанПиН.
Обеспечение
соответствия постоянно
условий реализации ООП ООО
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников ОУ
Обеспечение
соответствия Январь,
информационнофевраль
образовательной
среды
требованиям ООП ООО:
- оформление и оплатауслуг
сетиИнтернет;
- организацияремонтаиобслужи
вания оргтехники;
приобретение
и/или
обновление
лицензионногопрограммного
обеспечения;
- модернизация парка
технических средств обучения;
- приобретение
расходныхматериалов
Соответствие
условий
требованиям
противопожарной
безопасности,
нормам
охраныт руда
Договоры
с
прямыми
поставщиками услуг
3.2.9. Контроль состояния системы условий.
Оценке
подлежат
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное
обеспечение Учреждения.
Направления контроля:
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и
анализ;
установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
информирование о состоянии системы условий администрации
МКОУ СОШ №11, органов государственно-общественного управления для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и
ответственных за реализацию деятельности;
принятие решения о достижении целей деятельности;
формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП ООО в
МКОУ СОШ №11.
267
