Приложение к Основной образовательной
программе среднего общего образования.
Утверждено приказом директора МБОУ СОШ
№ 11 с.Серебрянка от 29.08.2025 80/Д

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОНОМИКА»

г. Нижний Тагил

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа предназначена для учащихся старшей школы, не занимающихся по программе профильного
курса экономики. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
обязательный минимум содержания стандарта в рамках отведенного количества часов и в соответствии с
имеющимися условиями обучения. В связи с сокращенным количеством часов для изучения курса
некоторые вопросы содержания даются обзорно. Общее число часов, рекомендованных для изучения
экономики 17 часов, 1 час в неделю в первом полугодии) базовый уровень.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 10-11 КЛАССАХ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Планируемые метапредметные результаты освоения программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
«Экономика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса
экономики должны отражать:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве,

в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и
государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии
общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой
собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать
ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца,
заѐмщика, акционера, наѐмного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в
том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда,
владение этикой трудовых отношений; понимание места и роли России в современной мировой
экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
– приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;

– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических
отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

Основные концепции экономики
– проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
– применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;

– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социальноэкономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения
практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования
основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных
ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования
труда;применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности
и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим
проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием
состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен
Знать/понимать
• функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные
виды налогов, организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы
экономического роста.
Уметь
• приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ,
внешних эффектов, российских предприятий разных организационных форм, глобальных
экономических проблем;
• описывать: действие рынка, основные формы заработной платы и стимулирования труда,
инфляцию, основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой

экономики;
• объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды
инфляции, причины международной торговли.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• получения и оценки экономической информации;
• составления семейного бюджета;
• оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся".
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

независимая оценка качества образования1 и

мониторинговые исследования2 муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм


оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных

решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС СОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной

организации в ходе внутришкольного мониторинга.Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
учебного года и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться
также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце учебного года по изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты олимпиад по экономике. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им.
Система оценки:
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия понятий и
закономерностей, точность
употребления географической терминологии;
- самостоятельность ответа;
- логичность, доказательность в изложении материала;
- степень сформированности интеллектуальных, общеучебных и географических умений.
Примерные нормы оценок за устный ответ
«5» - ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто
содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их
примерами; правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с
опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения о важнейших географических
событиях современности;
«4» - ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в
изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по
дополнительным вопросам учителя;
«3» - ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко определяет понятия и
закономерности; затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно
излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе
«2» - ответ неправильный; не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы
на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий, неумение работать с
картой.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если
учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.
Критерии оценивания
Критерии
1. Организация
ответа
(введение,
основная
часть,
заключение)

2. Умение
анализировать
и делать
выводы

3.
Иллюстрация
своих мыслей

5 (ОТЛ.)
Удачное использование
правильной структуры
ответа (введение основная часть заключение);
определение темы;
ораторское искусство
(умение говорить)

4 (ХОР.)

3 (УД.)

Использование
структуры ответа, но не
всегда удачное;
определение темы; в
ходе изложения
встречаются паузы,
неудачно построенные
предложения, повторы
слов

Неумение
сформулировать
вводную часть и
выводы; не может
определить даже с
помощью учителя,
рассказ распадается на
отдельные фрагменты
или фразы

Теоретические
положения не всегда
подкрепляются
соответствующими
фактами

Большинство важных
фактов отсутствует,
выводы не делаются;
факты не
соответствуют
рассматриваемой
проблеме, нет их
сопоставления;
неумение выделить
ключевую проблему
(даже ошибочно);
неумение задать вопрос
даже с помощью
учителя; нет
понимания
противоречий
Смешивается
теоретический и
фактический материал,
между ними нет
соответствия

Отсутствие некоторых
элементов ответа;
неудачное определение
темы или еѐ определение
после наводящих
вопросов; сбивчивый
рассказ, незаконченные
предложения и фразы,
постоянная
необходимость в
помощи учителя
Выводы опираются не
Некоторые важные
Упускаются важные
основные факты и
факты упускаются, но
факты и многие выводы
являются
выводы правильны; не
неправильны; факты
обоснованными;
всегда факты
сопоставляются редко,
грамотное сопоставление сопоставляются и часть многие из них не
фактов, понимание
не относится к проблеме; относятся к проблеме;
ключевой проблемы и еѐ ключевая проблема
ошибки в выделении
элементов; способность выделяется, но не всегда ключевой проблемы;
задавать разъясняющие понимается глубоко; не вопросы неудачны или
вопросы; понимание
все вопросы удачны; не задаются только с
противоречий между
все противоречия
помощью учителя;
идеями
выделяются
противоречия не
выделяются

Теоретические
положения
подкрепляются
соответствующими
фактами

2 (НЕУД.)

Теоретические
положения и их
фактическое
подкрепление не
соответствуют друг
другу

4. Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)

5. Работа с
ключевыми
понятиями

6. Причинноследственные
связи

Отсутствуют
фактические ошибки;
детали подразделяются
на значительные и
незначительные,
идентифицируются как
правдоподобные,
вымышленные, спорные,
сомнительные; факты
отделяются от мнений
Выделяются все понятия
и определяются наиболее
важные; чѐтко и полно
определяются,
правильное и понятное
описание

Встречаются ошибки в
деталях или некоторых
фактах; детали не всегда
анализируются; факты
отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых
фактов и почти во всех
деталях; детали
приводятся, но не
анализируются; факты не
всегда отделяются от
мнений, но учащийся
понимает разницу между
ними

Незнание фактов и
деталей, неумение
анализировать детали,
даже если они
подсказываются
учителем; факты и
мнения смешиваются и
нет понимания их
разницы

Выделяются важные
понятия, но некоторые
другие упускаются;
определяются чѐтко, но
не всегда полно;
правильное и доступное
описание

Неумение выделить
понятия, нет
определений понятий;
не могут описать или
не понимают
собственного описания

Умение переходить от
частного к общему или
от общего к частному;
чѐткая
последовательность

Частичные нарушения
причинно-следственных
связей; небольшие
логические неточности

Нет разделения на
важные и
второстепенные понятия;
определяются, но не
всегда чѐтко и правильно;
описываются часто
неправильно или
непонятно
Причинно-следственные
связи проводятся редко;
много нарушений в
последовательности

Не может провести
причинноследственные связи
даже при наводящих
вопросах, постоянные
нарушения
последовательности

Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по экономике
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и
навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и
самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных вопросов и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения
работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы
затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали
знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с
картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся
с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных
учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Экономика и экономическая наука (2 час)
Что изучает экономическая наука. Потребности. Ограниченность ресурсов. Свободные и
экономические блага. Выбор и альтернативная стоимость. Факторы производства и факторные
доходы.
Экономические системы (2 час)
Главные вопросы экономики. Разделение труда, специализация и обмен. Типы экономических
систем. Собственность. Конкуренция. Экономическая свобода.
Семейная экономика (3 час)
Рациональный потребитель. Реклама. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
доходов. Расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Неравенство доходов и его причины.
Меры социальной поддержки. Сбережения. Страхование.
Рынок (3 час)
Рынок одного товара. Спрос. Кривая спроса. Факторы спроса и сдвиги кривых спроса. Кривая
предложения. Закон предложения. Факторы предложения и сдвиги кривых и предложения. Рыночное
равновесие Основные рыночные структуры.
Фирма (4 час)
Роль и цели фирм в экономике. Издержки, выручка, прибыль. Производительность труда.
Основные организационные формы бизнеса в России. Основные источники финансирования бизнеса.
Акции и облигации. Фондовый рынок. Менеджмент. Маркетинг.
Роль государства в экономике (3 час)
Частные и общественные блага. Внешние эффекты. Функции государства в экономике. Виды
налогов. Государственные доходы и расходы. Государственный бюджет. Государственный долг.
Основы фискальной политики государства.
ВВП, его структура и динамика (2 час)
Понятие ВВП и его структура. Экономический рост и развитие. Экономические циклы.
Рынок труда и безработица (2 час)
Спрос на труд и его факторы. Предложение труда. Факторы предложения труда. Роль
профсоюзов и государства на рынках труда. Человеческий капитал. Понятие безработицы, ее
причины и экономические последствия.
Деньги, банки, инфляция (4 час)
Деньги и их функции. Банковская система. Роль центрального банка. Основные операции
коммерческих банков. Процент. Другие финансовые институты: паевые и пенсионные фонды,
страховые компании. Инфляция. Виды, причины и последствия инфляции. Антиинфляционные
меры. Основы денежной политики государства.
Элементы международной экономики (2 час)
Экономические причины международной торговли. Государственная политика в области
международной торговли. Курсы валют. Глобальные экономические проблемы.
Основные проблемы экономики России (3 час)
Эволюция экономических систем. Становление современной рыночной экономики России.
Основные проблемы экономики России и экономическое развитие регионов. Экономическая
политика России. Россия в мировой экономике.
Резерв учебного времени 5 часов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета «Экономика»
11 класс
(базовый уровень)
17 часов, 1 час в неделю в первом полугодии

№
п/п

Тема/раздел

Кол-во
часов
всего

1

Экономические проблемы безработицы

2

2

Что такое фирма и как она действует на
рынке

3

3

Как семьи получают и тратят деньги

3

4

Экономические задачи государства

2

5

Государственные финансы

2

6

Экономический рост

2

7

Организация международной торговли

2

8

Экономическое устройство России на
рубеже XX-XXI вв.

1

Практическая
часть

Контр.
работы

17

ИТОГО:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного курса «Экономика»
11 класс (базовый уровень)
17 часов (1 час в неделю в первом полугодии)
№
п\
п

Да
та

Название темы

1.

Причины и виды
безработицы

2.

Как сократить
безработицу

3

Зачем создаются
фирмы

4

Экономические
основы деятельности
фирмы

5

Условия создания
успешного бизнеса

Кол-во
часов

Компетенции и
компетентности
по ГОС.

Параг
раф
учебник
а,стр.
1.Экономическе проблемы безработицы ( 2 ч.)
1 час
§18
Знать:
-что такое безработица;
-критерии признания
человека безработным;
-виды безработицы и
причины их возникновения
1 час
§19
Знать:
-основные способы
стимулирования
трудовой
активности работников;
2.Что такое фирма и как она действует на рынке( 3 ч.)
1 час
§20
Знать:
-понятия: фирма, предприятие,
отрасль;
-понятие о добавленной
стоимости
-виды и цели, факторы
деятельности фирм;
- АО, ООО ЗАО.
Знать:
1 час
§21
- внешние и внутренние издержки;
- экономические и бухгалтерские
издержки;
- постоянные и переменные
издержки
1 час
§22
Знать:
- рыночная стоимость фирмы.
- маркетинг;
-финансовый менеджмент

Вид
урока

Формы контроля

Урок
изучения
нового
материала

Составить словарик
темы

Урок
изучения
нового
материала

Составить таблицу
«Виды
безработицы»

Урок
изучения
нового
материала

Составить словарик
темы, схему «Виды
фирм», решение
задач

Урок
изучения
нового
материала

Решение задач

Урок
изучения
нового
материала

конспект

6

Доходы и расходы
семей

7

Инфляция и
семейная экономика.

8

Неравенство в
благосостоянии
граждан
Пр № 1
«Аргументированна
я защита своей
позиции,
оппонирование
иному мнению через
участие в
дискуссиях,
диспутах, дебатах
о современных
социальных
проблемах»

9

Экономические
свободы и роль
государства в их
защите

10

Макроэкономически
е процессы в
экономике страны

11

Налоги как источник
доходов государства
Пр № 2
«Применение
полученных знаний
для определения
экономически
рационального,
правомерного и
социально
одобряемого
поведения»

3.Как семьи получают и тратят деньги ( 3 ч.)
1 час
Уметь объяснять:
§23
-источники доходов семьи;
-изменение структуры доходов
семей как следствие
экономических преобразований в
стране
1 час Знать понятия темы.
§24
-изменение структуры расходов
семей как следствие
экономических преобразований в
стране
-структуру семейных расходов
как индикатора уровня развития
страны
1 час
§25
Знать:
-социальные программы;
-понятие о прогрессивном
налогообложении;
Уметь:
-анализировать материалы СМИ;
-работать с нормативными
документами

4. Экономические задачи государства( 2 ч.)
Знать:
§26
-роль государства как
экономической свободы;
-государственные органы,
участвующие в регулировании
экономической жизни;
-невозможность создания
общественных благ на
коммерческой основе
1 час
§27
Знать:
-формы вмешательства
государства в работу рыночной
системы\
- ВВП, ВНП, НД,
-финансовая и монетарная
политика
5.Государственные финансы (2 ч.)
1 час
§28
Знать:
-принципы налогообложения
-методы налогообложения
- акцизы. Пошлины
- горизонтальная и вертикальная
налоговая справедливость
1 час

Урок
изучения
нового
материала

Задание «Бюджет
семьи»

Урок
изучения
нового
материала

конспект

Комбинир
ованный
урок

Анализировать
материалы СМИ,
работать с
нормативными
документами

Лекция

конспект

Урок
изучения
нового
материала

Составление
словарика по теме

Урок
изучения
нового
материала

Составление
словарика по теме

12

Формирование и
расходование
государственного
бюджета

1 час

13

Понятие
экономического
роста
Факторы ускорения
экономического
роста

1 час

14

Экономические
проблемы
человечества в XXI
веке

1 час

15

Международная
торговля и еѐ
влияние на
экономику страны
Пр № 3
«Критическое
осмысление
актуальной
экономической
информации,
поступающей из
разных источников,
формулирование на
этой основе
собственных
заключений и
оценочных
суждений»
Валютный рынок и
конвертируемость
валют
Промежуточная
аттестация
(Практическая
работа № 4
«Написание
творческих работ
по экономическим
вопросам»)

16

Знать:
-как формируется
государственный бюджет
-понятиеослабости рынка;
-экономические функции
государства и их роль в
компенсации слабостей рынка;
-почему появляется
государственный долг
-денежная эмиссия
- государственные ценные бумаги
6. Экономический рост (2 ч.)
Знать:
-понятие экономического роста
-факторы ускорения
экономического роста
- -неравномерность
экономического роста и
развития и причины, еѐ
порождающие
Уметь:
-работать с диаграммами,
графиками;
-составлять таблицу

§29

Урок
изучения
нового
материала

Составление
словарика по теме

§30

Комбинир
ованный
урок

Знать:
-причины экономического
развития классификацию стран мира по типам экономических систем
и уровням экономического
развития;
Уметь:
- работать с диаграммами,
графиками;
- составлять таблицу

§31

Комбинир
ованный
урок

Сделать вывод:
«Почему
экономику
называют
биологией
человеческого
общества?»
Составить
схему «Причины
необходимости
экономического
роста»
Составить словарик
темы, выполнить
проблемные задания
выполнить
проблемные задания

7. Организация международной торговли (2 ч.)
1 час
Знать:
§32
- что порождает протекционизм;
- для чего нужен валютный рынок;
- с кем и чем торгует Россия.
Объяснить понятие «главный
двигательмеждународнойторговли»

1 час

Знать:
-для чего нужен валютный рынок;
-влияние пошлин на импорт, на
изменение рыночной ситуации;
-что такое импортные квоты и
внешнеторговая лицензия.

§33

Комибини
рованный
урок

Составить таблицы
«Принцип
сравнительных
затрат», «Принципы
абсолютного и
относи-тельного
преимущества»
Дать
сравнительную
картину достоинств
и недостатков
открытия рынка для
товаров зарубежных
производителей

Комбинир
ованный
урок

Проанализировать
закон «О валютном
регулировании и
валютном
контроле» (июнь
1992 г.)
Анализ материалов
СМИ. Составить
словарик темы.
Работа с
нормативным
документом

17

8.Экономическое устройство России на рубеже XX-XXI вв. (1 час)
1 час
§34-35
Формирование
Знать:
Урок
- переходная экономика
экономики
обобщени
- либерализация экономики
переходного периода
я

Выполнение
проблемных
заданий