Управление образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 села Серебрянка
Принята Советом МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка Протокол №10 от
29.08.2025 г.
Утверждена приказом МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка от 29.08.2025 г. №79/Д
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА –
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
г. Нижний Тагил
2
Содержание
1.Целевой раздел ООП НОО……………………………………………………………………………………….4
1.1.Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………...4
1.2.Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования
……………………………………………………………………………………………………………………...4
1.3.Принципы к формированию ООП НОО и механизмы реализации…………………………………….6
1.4. Общая характеристика основной образовательной программы ................................................9
1.5. Планируемые результаты освоения ОП НОО. .......................................................................... 13
1.5.1. Общие положение. Структура и содержание планируемых результатов ............................. 13
1.5.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО ............................................... 15
1.5.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО......................................... 16
1.5.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО ................................................ 18
1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ................................................................................... 27
1.6.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов освоения .................... 27
1.6.2. Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки. ..................................................... 43
1.6.3. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. ......................................................................................................................... 51
1.6.4. Оценка эффективности образовательной деятельности. ....................................................... 54
2. Содержательный раздел ................................................................................................................... 54
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ..................................................................................................... 54
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ............................................... 56
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
........................................................................................................................................................... 58
2.2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся .................................................................................................................... 62
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования ............................................................................................... 67
2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................................. 76
3. Организационный раздел ООП НОО ............................................................................................... 77
3.1. Учебный план начального общего образования. Пояснительная записка. .............................. 77
3.1.1 Учебный план НОО - недельный ............................................................................................ 79
3.1.2. Учебный план НОО - годовой ................................................................................................ 80
3.1.3. Особенности организации учебного процесса....................................................................... 81
3.1.4. Особенности реализации обязательной части учебного плана ............................................. 82
3.1.5. Календарный учебный график. ............................................................................................... 84
3.1.6. Календарный план воспитательной работы ........................................................................... 87
3.2. План внеурочной деятельности. ................................................................................................ 87
3.2.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 87
3.2.2. Состав и структура направлений, формы организации и объем внеурочной деятельности 89
3.2.3. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ............................................................................................... 98
Программа - 03
3
3.2.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования..................................................................................................................................... 100
3.2.3.2. Психолог-педагогические условия реализации программы начального общего образования
......................................................................................................................................................... 105
3.2.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы ...................... 109
3.2.3.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования..................................................................................................................................... 109
3.2.3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы116
3.2.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................... 118
Программа - 03
4
1. Целевой раздел ООП НОО
1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего
образования (далее в тексте - ООП НОО) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(далее в тексте - ФГОС НОО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 11 села Серебрянка (далее – МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка) разработана на основании
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный N 70809), на основании анализа деятельности образовательной
организации, возможностей, предоставляемым учебно-методическим комплексом, используемыми в
МБОУ СОШ № 11с.Серебрянка.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 11
с.Серебрянка. разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
программы, федеральной образовательной программой начального общего образования и
определяет содержание и организацию образовательной деятельности начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации образовательной учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Разработка образовательным учреждение основной образовательной программы начального
общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательным
учреждением.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальное общее образование, наряду с основным общим образованием и средним общим
образованием, является обязательным уровнем образования. Обучающиеся, не освоившие ООП
НОО, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемых в начальной школе учебников,
принадлежащих к завершенной предметной линии «Школа России», прошедших экспертизу на
соответствие ФГОС и включенных в Федеральный перечень 5 учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Целью реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 11 с.серебрянка является:
Программа - 03
5
1.Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2.Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО
3.Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4.Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего 6 образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
повышение эффективности использования физической культуры и спорта в укреплении
здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение
преемственности в осуществлении физического воспитания обучающихся средствами ВФСК ГТО;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; использование в образовательной
деятельности современных образовательных и информационных технологий деятельностного типа;
Программа - 03
6
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников; эффективное управления МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка с
использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
Основная образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей всех участников образовательного процесса, а именно:
- ученика, т.к. программа направлена на удовлетворение его познавательных и
коммуникативных запросов и потребностей, что достигается за счет включения в учебный процесс
обучения развивающих технологий;
- родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении начального образования в
комфортных психологических условиях.Начальная школа работает по принципу открытой системы,
осуществляя взаимодействие с родителями, корректируя изменения в образовательной программе с
учетом изменения ситуации в образовании и интересов родителей;
- учителя, заинтересованного в подготовке обучающихся к освоению содержания
образования на следующем уровне обучения, т.е. в основной школе, в становлении и
совершенствовании уровня своего педагогического мастерства, позволяющего решать
профессиональные задачи разного уровня сложности, в развитии профессиональной педагогической
культуры,
обеспечивающей
возможность педагогу самореализоваться в личностнопрофессиональном плане;
- школы, как образовательной организации, реализующей свою программу.
1.3 Принципы к формированию ООП НОО и механизмы реализации
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации ОП НОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования,
а также успешную
адаптацию обучающихся
к обучению
образовательным программам основного общего образования, единые подходы
Программа - 03
по
между их
7
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-
ценностного отношения к действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому
и
(или) психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными правилами и
«Гигиенические
и
утвержденными
нормативы
нормами СанПиН 1.2.3685-21
и требования
(или) безвредности
для человека
постановлением
Главного
к обеспечению
факторов
безопасности
среды обитания»,
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
«Санитарно-эпидемиологические
20
требования
к
СП
2.4.3648-
организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
В
программе
определяются
основные
механизмы
её
реализации,
наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно
использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом
реализации ООП НОО является использование индивидуальных программ и учебных планов
для отдельных обучающихся или небольших групп.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает
системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного
Программа - 03
8
общего образования, а также в течение жизни, а также предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретной образовательной
организации, осуществляющую образовательную деятельность и реализующую основную
образовательную программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности
и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения; наиболее адаптавным сроком освоения ООП НОО является
четыре года;
- обеспечение преемственности между уровнями дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального и высшего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Вариативность содержания программы начального общего образования обеспечивается во ФГОС
за счет:
1) требований к структуре программ начального общего образования, предусматривающей
наличие в них: - единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет соответствующей
науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его усвоения
обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее - учебный предмет); - целостной, логически
завершенной части содержания образования, расширяющей и углубляющей материал предметных
областей, и (или) в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного
тематического блока учебного предмета (далее - учебный курс); - части содержания образования, в
пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока
учебного предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный
модуль).
2) возможности разработки и реализации МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка программ начального
общего образования, в том числе предусматривающих углубленное изучение отдельных учебных
предметов;
3) возможности разработки и реализации МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка индивидуальных
учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся. ФГОС
предусматривает возможность для МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка, являющейся частью федеральной или
Программа - 03
региональной
инновационной
инфраструктуры,
9
самостоятельно
выбирать
траекторию
изучения
предметных областей и учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, обеспечивая при этом соответствие результатов освоения выпускниками программы
начального общего образования требованиям, предъявляемым к уровню начального общего образования.
1.4. Общая характеристика основной образовательной программы
Начальное общее образование является особым уровнем общего образования, который связан:
- с изменением при поступлении в образовательную организацию ведущей деятельности ребенка
– с переходом к образовательной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении; - с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
образовательной деятельности;
- с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во
внутреннем
плане,
знаковосимволическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик федеральной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия
в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №11
Программа - 03
10
с.Серебрянка содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает: - пояснительную записку; - планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО; - систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ОПО НОО.
Содержательный раздел ОПО НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: - рабочие программы учебных
предметов; - программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; - рабочую
программу воспитания.
Организационный раздел ОПО НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
или в которых МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации ОПО НОО в соответствии с требованиями ФГОС.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объем
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ №
11 с.Серебрянка , 20% от общего объема ОПО НОО, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса
к учебной
нагрузке при
5-дневной
учебной
неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (Санитарно-эпидемиологические требования).
ФООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966 академических часов и более 3305
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать
общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с
Программа - 03
11
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ООП НОО реализуются МБОУ СОШ № 11 через организацию образовательной деятельности
(урочной
и
внеурочной)
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов ООП НОО с учетом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка определяет самостоятельно.
В период каникул используются возможности образовательной организации отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе организации, осуществляющих
образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования.
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
ООП
НОО
предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
- внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка по основной
образовательной программе начального общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение
отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной программы начального
общего образования. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МБОУ СОШ
№ 11 с.Серебрянка. Учебный план начального общего образования определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации
обучающихся.
План
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.
Формы, средства и методы обучения, развития и воспитания обучающихся, а также система
оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ
СОШ № 11 с.Серебрянка и соответствуют требованиям Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного стандарта начального
общего образования.
С
учетом
условий
работы
образовательной
организации,
приоритетных
направлений
образовательной деятельности школа работает по учебникам методической системе «Школа России».
Выбор учебников УМК обоснован тем, что:
- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают
самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний; особое значение имеет
организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки
Программа - 03
12
проблемных задач.
- учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения
школьника;
- учебный материал способствует формированию учебной деятельности и направлен на развитие
универсальных учебных действий обучающихся. Данные учебники УМК позволяют:
- обеспечивать вариативность, уровневый подход в осуществлении образовательного процесса,
тем самым создавая условия для освоения программы начального общего образования всем детям;
- развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируют основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО) и охватывает все предметные области федерального учебного плана
ФГОС, включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов
России, информатика и иностранные языки.
Учебники УМК «Школа России» разработаны в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как
учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. При
этом, в учебниках УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы,
доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как
реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных
результатов в его обучении.
Концепция учебников УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических
принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического оформления УМК,
представляющего собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы.
Реализация
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования
осуществляется МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка как самостоятельно, так и посредством сетевой формы.
При реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка вправе
применять:
- различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии;
- модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных
планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка.
Программа - 03
13
1.5.Планируемые результаты освоения ОП НОО.
1.5.1.Общие положение. Структура и содержание планируемых результатов
Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуют
современным целям
начального общегообразования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования; - в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают требования
ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий
личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам (например,
осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
-
учебными
Программа - 03
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами
освоения
обучающимися
программы
начального
14
образования,
общего
направленными
на
овладение
и
использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные
учебные познавательные действия);
-
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами
освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнером
(далее
-
универсальные
учебные
результатами
освоения
коммуникативные действия);
-
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
обучающимися программы начального общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и
творческой деятельности) освоения программ начального общего образования с учетом необходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного общего образования (далее предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных
работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания начального общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО даёт общее
понимание формирования личностных результатов, уточняет и конкретизирует предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности,
так и с позиций оценки этих результатов. ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения
Программа - 03
15
обучающимися программ начального общего образования:
1) личностным, включающим: - формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности; - готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; - активное участие в социально
значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим: - универсальные познавательные учебные действия (базовые
логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией); - универсальные
коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация); - универсальные
регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО, является системно-деятельностный
подход.
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых
исследований качества школьного образования в ООП НОО включена обновленная характеристика
функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с
изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные)
учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями
социума,
правилами
партнерства
и
сотрудничества;
совокупностью
рефлексивных
умений,
обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами
знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные
знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание
функциональной
грамотности
младшего
школьника,
безусловно,
составляют
метапредметные
универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная)
соответствуют
предметам
учебного
плана
начальной
школы.
К
интегративным
относятся
коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом
предметном содержании.
1.5.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО
Личностные результаты освоения ООП НОО, ФГОС НОО (п. 41) достигаются в единстве учебной и
Программа - 03
16
воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения федеральной образовательной программы начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; - сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; - уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания: - признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания: - уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: - осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: - бережное отношение к природе; - неприятие действий, приносящих
ей вред.
Ценности научного познания: - первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
1.5.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО
Программа - 03
Метапредметные
результаты
17
характеризуют уровень
сформированных
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
ФГОС НОО (п. 42) устанавливают требования к метапредметным результатам освоения
обучающимися программы начального общего образования и отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: - сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; - сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; - согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
Программа - 03
18
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; - анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; - признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); - готовить
небольшие публичные выступления; - подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат; - выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: - устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.5.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО
Программа - 03
19
Предметные результаты (ФГОС НОО п.43) освоения программы начального общего образования
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4)
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
Программа - 03
20
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
Программа - 03
21
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание
звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном
тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать не сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные
слова)
и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
Программа - 03
и
22
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ
для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения
информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" обеспечивает:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
Программа - 03
измерения длин, площадей;
23
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" обеспечивает:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
Программа - 03
24
среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" (по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры",
"Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики") обеспечивают:
по учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
Программа - 03
25
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство" обеспечивают:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека
и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
Программа - 03
26
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной
работоспособности,
в
том
числе
для
подготовки
к
выполнению
нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Предметные результаты по учебному курсу «Математика и конструирование» обеспечивают:
1)числовую грамотность учащихся;
2)первоначальные геометрические представления;
3)развитие логического мышления и пространственных представлений детей;
3)начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать
представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные
составные части (узлы) для детального исследования, собирать предложенный
объект из частей,
выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям,
по описанию его функциональных свойств или назначения на доступном для детей материале.
4)умения узнавать изученные геометрические фигуры в объектах, выделять их;
5)умение составлять заданные объекты из предложенных частей, которые должны быть
отобраны из множества имеющихся деталей;
6)умение разделить фигуру или объект на составные части, т.е. провести его анализ;
7)умение преобразовывать, перестроить самостоятельно построенный объект с целью его
усовершенствования, расширения области его применения, улучшения дизайна и т. п.;
8)прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых
для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин;
Программа - 03
9)интеллектуальное
развитие,
27
сформировать качества
мышления,
характерные
для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
10)формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
11)различным приемам работы с бумагой;
12)развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения;
13)развитие мелкой моторики рук и глазомера,
14)развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей;
15)выявить и развить математические и творческие способности;
16)расширение коммуникативных способностей детей;
17)формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
1.6.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
результатов
освоения
образовательной программы начального общего образования
1.6.1.
Описание
объекта
и
содержания
оценки
планируемых
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися федеральной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
В условиях индивидуализации процесса обучения на уровне начального общего образования
представляется целесообразным внедрение критериального оценивания, которое применяется при
реализации форм внутреннего оценивания.
Программа - 03
28
Критериальное оценивание – это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся
с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями
(Приложение к ООП НОО), соответствующими целям и содержанию образования, отражающими
предметные и метапредметные умения обучающихся.
В ходе критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых
результатов учителем, обучающимися, другими участниками образовательного процесса. Оценивание
на основе критериев позволяет сделать данный процесс понятным для всех участников
образовательных отношений, повышая его объективность.
Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по учебного
предмету, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции методических процедур
для достижения высокого качества обучения.
Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечивает понимание учебных
целей, способов улучшения учебно-познавательной деятельности.
Родители получают объективные
доказательства уровня обученности своего ребёнка,
возможность отслеживать результаты в обучении ребёнка и обеспечивать ему необходимую
поддержку.
В процессе оценки достижения планируемых результатов развития и воспитания, освоения
образовательной программы начального общего образования используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное).
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательной организации и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы. Указанные выше цели и направления
оценочной деятельности в соответствии с п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством
ВСОКО ОО.
Под ВСОКО понимается внутренняя система оценки качества образования. Это система
мероприятий
и
процедур,
необходимых
для
осуществления
контроля
состояния
качества
образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной, полной и объективной
информации о качестве образовательных программ, которые реализует ОО, и результатах освоения
программ обучающимися.
Локальными
регуляторами
ВСОКО
являются
нормативно-правовые
акты
школы.
В
соответствии с требованиями ФГОС ВСОКО ориентирует «образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
Программа - 03
29
формирование универсальных учебных действий у обучающихся».
Выполнение данного требования обеспечивается в Программе комплексным подходом к оценке
результатов: оценка личностных результатов имеет отражение в Рабочей программе воспитания;
оценка метапредметных результатов – Программа формирования УУД; оценка предметных
результатов – достижения планируемых результатов освоения содержания учебных предметов, курсов.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ОП НОО.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации
Программа - 03
различныхуровней
достижения
обучающимися
30
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
задачи, целенаправленно отрабатываемые
типовые
со всеми
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
учебные
обучающимися
в
границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке
образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
-использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга:
-стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний
(портфолио),
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно
-
коммуникационных (цифровых) технологий.
Принципы системы оценивания:
1.Оценивание
является
постоянным
процессом,
естественным
образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое)
оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но
не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Требования к выстраиванию системы оценивания:
Программа - 03
31
1.Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
2.Использование критериальной системы оценивания.
3.Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующем уровне обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку;
- отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и
навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации.
Механизмы оценки.
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов включает в себя как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и к
критериальной основе.
Внешняя
оценка,
реализуя
требования
стандарта,
задаёт
общие
ориентиры
образовательного процесса посредством уточнения содержательной и критериальной основы
всей системы оценки, в том числе и внутренней:
Внутренняя
– оценка школы, обучающегося, учителя,
школьного психолога,
администрации направлена:
1.Обеспечить обратную связь, информируя учеников об их продвижении в освоении
программы на определённом этапе и на общем уровне освоения.
2.Обеспечить
обратную
связь,
информируя
учителей
об
эффективности
их
педагогической деятельности.
3.Обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценки;
– итоговую оценку; – промежуточную аттестацию;
– психолого-педагогическое наблюдение;
–внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Программа - 03
32
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Средства системы оценивания:
1.Текущие отметки, выставляемые учителями.
2.Результаты самооценки учащихся.
3.Результаты наблюдение учителей и школьного психолога.
4.Промежуточные и итоговые оценки учащихся.
5.Решение
педагогического
совета
образовательной
организации
о
переводе
обучающегося 1-3 классов в следующий класс, обучающихся 4 классов - об освоении ООП
НОО и допуске к обучению на уровне основного общего образования.
Внешняя – оценка служб, уполномоченных вести оценочную деятельность направлена:
1.Ориентировать образовательный процесс на достижение планируемых результатов
посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки.
2.Обратная связь, в основе которой лежит возможность получения объективных и
сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
3.Получение общей и дифференцированной информации о результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
К внешним процедурам относятся:
1)независимая
исследования
оценка
качества
качества
общего
образования:
образования;
-национальные
-всероссийские
сопоставительные
проверочные
работы;
-
международные сопоставительные исследования качества общего образования
2)мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ; использование форм работы, обеспечивающих
Программа - 03
возможность
включения
обучающихся
в
33
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Информация
о
достижении
обучающимися
метапредметных
результатов
-
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, личностных, является составляющей
системы внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных достижений
обучающихся, но любое их использование (в т.ч. в целях аккредитации образовательной
организации) возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от 17.07.2006 № 152ФЗ «О персональных данных». В текущей образовательной
достижений
проводится
в
форме
(формах),
не
деятельности оценка этих
представляющей
угрозы
личности,
психологической безопасности, статусу обучающегося и может использоваться исключительно
в случаях оптимизации личностного развития обучающихся. Оценка может проводиться
педагогом-психологом, при его отсутствии в штате образовательной организации – классным
руководителем. Результаты оценки не персонифицируются. Личностные УУД не подлежат
итоговой оценке; регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД подлежат итоговой
оценке.
Комплекс
используемых
для
оценки
метапредметных
результатов
освоения
обучающимися ФОП НОО методик (типовых задач). Помимо типовых задач для оценки
метапредметных результатов освоения ООП НОО учителями могут использоваться итоговые
комплексные работы (контрольно-измерительные материалы) на межпредметной основе.
Формы представления результатов – неперсонифицированные карты мониторинга уровня
сформированности метапредметных результатов освоения ООП НОО, аналитические справки
учителей по итогам комплексных работ на межпредметной основе, портфель достижений
обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
обучающимися ООП НОО.
Особенности оценки личностных достижений освоения ООП НОО.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
Программа - 03
34
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств: наличие и характеристика мотива познания и
учения; наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия; способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Особенности оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО
Оценка
планируемых
метапредметных
результатов
результатов
освоения
представляет
основной
собой
образовательной
оценку
достижения
программы,
которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование
у
обучающихся следующих умений: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
Программа - 03
35
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение
как
одно
из
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
Программа - 03
36
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация: - планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; - выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль: - устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код проверяемого
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
требования
основной образовательной программы начального общего образования
1.
1.1.
1.1.1.
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
1.1.2.
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты
1.1.3.
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4.
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2.
1.2.1.
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Программа - 03
1.2.2.
37
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3.
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
1.2.4.
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5.
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях
1.3.
1.3.1.
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2.
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3.
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки
1.3.4.
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5.
2.
2.1.
2.1.1.
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
2.1.2.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3.
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2.
2.2.1.
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
Программа - 03
38
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
3.
Самоорганизация
3.1.
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
3.1.1.
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
3.2.
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
3.2.1.
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.
Содержание
педагогического
совета
и
периодичность
образовательной
мониторинга
организации.
устанавливаются
Инструментарий
решением
для
оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности УУД (в конце учебного года).
Особенности оценки предметных результатов освоения ООП НОО
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
Программа - 03
39
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ СОШ №
11 с.Серебрянка и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки;
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); - график
контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися по достижению предметных результатов.
Уровень достижения предметных результатов
Низкий уровень («2»)
Отсутствует систематическая базовая подготовка. Обучающимся не освоено 50%
планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. Обучающийся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
оказания специальной
целенаправленной
помощи в
достижении
базового
уровня
предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание изучаемых
объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или
действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных
объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения)
Программа - 03
40
Базовый уровень («3»)
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующем уровне общего образования. Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач (по
усвоенному ранее образцу).
Повышенный уровень («4»)
Самостоятельное
решение
обучающимся
нестандартной
задачи,
для
чего
потребовалось действие в новой непривычной ситуации, использование новых, усваиваемых
в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному
предмету). Уровень усвоения учебного материала: обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных
объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях. При этом обучающийся
способен генерировать новую для него информацию об изучаемых объектах и действиях с
ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее
изученных алгоритмов для решения конкретной задачи
Высокий («5»)
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных обучающихся по
отдельным темам программных требований. Уровень усвоения учебного материала:
обучающийся способен создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример:
разработка нового алгоритма решения задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов МБОУ СОШ № 11
с.Серебрянка и включенные в Приложение к ООП НОО.
Структура оценочных материалов включает в себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам.
Описанный выше уровневый подход к оценке сформированности предметных
результатов применяется в ходе различных оценочных процедур.
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической), промежуточной аттестаций и
Программа - 03
41
итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета.
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом «Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки
в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных
особенностей
обучающихся
класса,
содержанием
образовательной
программы,
используемых образовательных технологий.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной
системе, допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию. Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 4-балльной
оценочной
шкале:
«5»
(отлично),
«4»
(хорошо),
«3»
(удовлетворительно),
«2»
(неудовлетворительно).
Контроль освоения обучающимися курсов внеурочной деятельности осуществляется с
использованием дихотомической шкалы «освоил – не освоил».
Обучающиеся, получающие начальное общее образование на дому во 2-4 классах,
подлежат текущему контролю успеваемости только по учебным предметам, включенным в
индивидуальный
учебный
план
соответствующего
уровня
общего
образования
с
использованием оценочных шкал.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных организациях, аттестуются на основании отметок, полученных в
результате аттестации в соответствующих образовательных организациях.
Текущий контроль учащихся, отсутствующих более 50% учебного времени по
уважительной причине (болезнь, спортивные соревнования, сборы) осуществляется с
обязательной сдачей учебного материала, изучаемого в четверти, по выбору учителем любой
из форм текущего контроля.
Решение о достижении или не достижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Информация о достижении обучающимися предметных результатов освоения ООП
НОО является составляющей системы внутреннего мониторинга (внутренней оценки)
Программа - 03
42
образовательных достижений обучающихся, но любое их использование (в т.ч. в целях
аккредитации
образовательной
организации)
возможно
только
в
соответствии
с
Федеральным законом РФ от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
В текущей образовательной деятельности оценка этих достижений проводится в
форме (формах), не представляющей угрозы личности, психологической безопасности,
статусу
обучающегося.
Оценка
проводится
учителями.
Результаты
оценки
персонифицируются. Для проведения оценки используются как контрольно-измерительные
материалы,
разработанные
учителями,
так
и
стандартизированные
контрольно-
измерительные материалы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга сформированности
УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной деятельности школы.
Особенности оценки функциональной грамотности.
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения
и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как
правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не
задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий
требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты. На
всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
Программа - 03
43
решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов
ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой
вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень
достижений по данному предмету.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Обобщённый критерий «знание и понимание»
включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: - использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; - использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
1.6.2. Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
формы
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО Критериями оценивания
являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка является формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия,
Программа - 03
44
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании. По предметам, вводимым МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка ведётся как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые
установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются предметные,
метапредметные результаты, универсальные учебные действия.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные
и метапредметные результаты.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются предметом
различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Стартовый (предварительный) контроль: имеет диагностические задачи и осуществляется в
начале учебного года, начиная со второго года обучения или перед изучением новых крупных
разделов.
Цель: предварительная диагностика знаний, умений и универсальных учебных действий,
связанных с предстоящей деятельностью.
Текущий контроль: проводится поурочно после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам
урока.
Тематический контроль: осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса,
полугодия.
Программа - 03
45
Цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса.
Годовой (итоговый) контроль; предполагает комплексную проверку образовательных
результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года. Формы контроля:
1. стартовые (входные) работы на начало учебного года;
2. стандартизированные письменные и устные работы;
3. комплексные диагностические и контрольные работы;
4. тематические проверочные (контрольные) работы;
5. самоанализ и самооценка;
6. индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
В ООП НОО предусмотрены следующие формы текущего и тематического контроля:
Формы текущего контроля
Формы тематического контроля
Тестирование
Контрольная работа
Зачет
Изложение
Практическая работа
Диктант
Самостоятельная работа
Диктант с грамматическими заданиями
Проверочная работа
Защита проекта
Устный опрос
Самостоятельная работа
Сочинение
Тестовая работа
Изложение
Диагностическая работа
Диктант
Графические работы
Диктант с грамматическими заданиями
Словарный диктант
Терминологический диктант
Аудирование
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено по
каждому предмету в соответствии с рабочей программой, по которой работает образовательная
организация.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с
целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один
урок (не более чем 45 минут)
На уровне начального общего образования используется преимущественно внутренняя оценка,
которая включает разнообразные методы оценивания:
1)наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в
обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за
развитием коммуникативных и исследовательских умений),
2)оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3)тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных
знаний);
4)оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так
и письменных;
Программа - 03
46
5)оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий
(задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
6)оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов
достижений, дневников учащихся и т.п.);
7)результаты психолого-педагогических наблюдений, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
8)инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
9)карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения ООП
НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ, портфолио
обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
обучающимися ООП НОО.
Форма контроля и учёта достижений обучающихся во внеурочной деятельности:
1.Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
2.Активность в проектах и программах внеурочной деятельности.
Формы представления результатов – таблицы с персонифицированными данными по итогам
работ, портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными
по результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Внутренний мониторинг образовательных результатов освоения ООП НОО Критериями
оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Система оценки ориентирует образовательную деятельность на воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования и формирование универсальных учебных действий.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО. Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего инструментария:
диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися; тематических, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и метапредметных и
личностных результатов (комплексные работы).
Комплексные работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому,
что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных
действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и
целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все годовые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается.
Программа - 03
В области чтения
47
Техника и навыки чтения: • скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного
текста;
• общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
• сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно
ее придерживаться.
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или
дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения
данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные
аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из
предлагаемых заданий:
• поиск и упорядочивание информации;
• вычленение ключевой информации;
• представление ее в разных форматах, связь информации;
• представленной в различных частях текста и в разных форматах;
• интерпретация информации и т.д.
Читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка.
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,
морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):
• целостность системы понятий (4 класса);
• фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
• разбор слова по составу (начиная с 3 класса.);
• разбор предложения по частям речи;
• синтаксический разбор предложения.
Умение строить свободные высказывания:
• словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2 класса);
• предложения;
• связный текст (начиная со 2 класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2 класс), собственной задачи (3 класс,
дополнительное задание и 4-й класс, основное задание), предполагающий отклик на этическую
ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание
проблемного характера.
Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания). Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).
В области математики
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса:
• счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;
• геометрические представления, работа с данными.
Программа - 03
48
Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать
условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную
информацию.
Умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира.
Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных
признаках и используемых для их описания понятий:
• тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
• объекты живой и неживой природы;
• классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и
растений;
• распознавание отдельных географических объектов.
Сформированность первичных предметных способов учебных действий:
• навыков измерения и оценки;
• навыков работа с картой;
• навыков систематизации.
Сформированность первичных методологических представлений: • этапы исследования и их
описание;
• различение фактов и суждений;
• постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект комплексных контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями
по:
• проведению работ;
• оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
• оцениванию работы в целом;
• интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
• фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с
приведением примеров используемых форм.
Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
Программа - 03
в развитии ребёнка.
49
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель (портфолио) достижений ученика. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическая
Оценка динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием
психологическая
Оценка индивидуальных достижений в развитии
ребёнка
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка являются:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
Программа - 03
50
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований
и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
1.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный педагог-психолог и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
2.Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Критерии оценивания портфолио классным руководителем или экспертом (учитель-предметник
старшей школы, заместитель директора по учебной или воспитательной работе, педагог-психолог):
содержание (полнота, достоверность, соответствие возрасту); структура, логичность изложения
материала; творческая подача, оригинальность, образность; грамотность, культура речи; качество
оформления материала.
3 балла – полностью соответствует, ярко выражено;
2 балла – небольшие недочёты, замечания;
1 балл – частично соответствует;
0 баллов – не соответствует.
Результат (отлично, хорошо, зачёт, незачёт):
16-18 баллов – отлично;
13-15 баллов – хорошо;
9-12 баллов – зачёт;
8-0 баллов – незачёт.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Программа - 03
51
1.6.3. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися федеральной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты годовых контрольных работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, (по всем предметам учебного плана и
комплексной работы на межпредметной основе).
Диагностические работы в 1 классах проводятся по учебным предметам «Русский
язык» и «Математика» в форме тестирования и комплексной контрольной работы по
предметам «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир» на безотметочной
основе.
Годовые контрольные мероприятия во 2-4 классах проводится по учебным
предметам учебного плана НОО в конце учебного года. Формы контрольных
мероприятий определяются учебным планом и рабочей программой, сроки определяются
тематическим планированием на учебный год и общим графиком проведения
контрольных процедур.
В ООП НОО предусмотрены следующие формы годового контроля:
Предметная
область
Учебные
предметы
Русский
Русский
язык и
язык
литературно
е чтение
Литературное
чтение
Программа - 03
Формы годового контроля
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Диагностическая
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
52
Математика и Математика
информатика
Диагностическая Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Обществознан Окружающий
ие и
мир
естествознани
е
(окружающий
мир)
-
Контрольная
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
-
-
Технология
Труд
Практическая
(зачётная)
работа
Практическая Практическая
(зачётная)
(зачётная)
работа
работа
-
Защита
проекта
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения федеральной образовательной
программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 4-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не
переводятся в 4-балльную оценочную шкалу:
- низкий уровень – правильно выполнено от 40 до 50% заданий комплексной работы;
- базовый уровень – правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной работы;
- повышенный уровень – правильно выполнено 70-95% заданий комплексной работы;
- высокий уровень – правильно выполнено более 95% заданий комплексной работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил годовую работу (получил отметку
«2» (неудовлетворительно) или выполнил менее 40% заданий комплексной работы на
основе текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы,
проводится индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях в
которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал.
После проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь
Программа - 03
53
выполнить работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на годовой работе,
срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания
текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и годовых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой
освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений
оценки
и положительных качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы (приложение к ООП НОО):
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего образования,
изучающихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО: - по
результатам промежуточной аттестации по годам обучения; - по результатам контрольных работ по
предметам учебного плана; - по результатам итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
3. Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося (в характеристике
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений).
4. Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на следующем
уровне образования. Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах освоения
обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ может принять следующие
решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего образования
(ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным предметам
(курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно) и годовых работ по предметам учебного плана (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (правильно выполнено не менее 40%
заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей (законных
представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной образовательной
программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей (законных
представителей), заключение ТОПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей (законных
представителей), заключение ТОПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие
основной образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях общего образования».
Программа - 03
54
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не допускается.
1.6.4. Оценка эффективности образовательной деятельности.
Формами оценки деятельности образовательного учреждения на уровне начального общего
образования могут являться следующие процедуры независимой оценки качества начального общего
образования:
1.Международные сравнительные исследования: TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) –
сопоставительное исследование качества и тенденций в математическом и естественнонаучном
образовании.
В рамках исследования оценивается общеобразовательная подготовка обучающихся 4 классов по
математике и естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4 года. PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study) – сопоставительное исследование читательской грамотности.
Проводится среди выпускников 4-х классов 1 раз в 5 лет.
2. Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в соответствии с
ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные работы) – институт стратегических
исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
3. Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир)
Национальное исследование качества образования (НИКО) - Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки сайт ФИС ОКО (https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru/)
Оценка результатов деятельности ОО на уровне начального общего образования осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом результатов мониторинговых
исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации
ФОП НОО; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательной организации и педагогов начальной школы и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
II.Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 31.1), федеральные рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
Программа - 03
55
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко предметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета; учебного курса
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО.
1. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов.
- Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
- - Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
- Рабочая программа учебного предмета «Математика»
- Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
- Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
- Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
- Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
- Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
- Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
В соответствии с пунктом 6.3. статья 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы начального
общего образования применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд
(технология)».
По современным требованиям, рабочие программы предусматривают деятельность
по формированию функциональной грамотности, используя содержание различных
Программа - 03
56
учебных предметов.
В максимальном (в перспективе – обязательном) варианте имеются в
виду все без исключения учебные предметы. В минимальном это должно напрямую
соответствовать всем структурным элементам функциональной грамотности,
проверяемым международным исследованием PISA.
Структурный модуль PISA Учебный предмет
Читательская грамотность
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математическая грамотность
Математика
Естественно-научная грамотность
Окружающий мир
Финансовая грамотность
Окружающий мир
Математика
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на уровне
начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено, в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются в зависимости
от особенностей региона, состава класса, а также выбранного комплекта учебников. Включение новой
рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве изменения в Программе приказом ОО.
Тематическое планирование по каждому учебному предмету ООП НОО утверждается приказом
директора образовательной организации.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий содержанием
учебных предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется
через
установление
связи
и
взаимодействия
междуосвоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего, теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения
(в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
Программа - 03
57
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности учающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
Программа - 03
58
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
(высказывание
взаимодействие
собственного
мнения,
с
учёт
участниками
суждений
совместной
других
деятельности
собеседников,
умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать её
решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть
(прогнозировать)
трудности
и ошибки
при
решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
методические позиции.
Программа - 03
образовательного
процесса
являются
следующие
59
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо
от
предметного
содержания.
У
обучающегося
начинает
формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное
содержание.
Например,
«наблюдать
-
значит...»,
«сравнение
-
это...»,
«контролировать - значит...» и другое. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-
телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Программа - 03
60
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
действительность, которую невозможно предоставить ученику
образовательной
организации
(объекты
реальную
в
условиях
природы)
удожественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно
обучающиеся учатся
выполнять
их
самостоятельно.
При
этом
очень
важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к
самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
Программа - 03
61
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели- изучаемых предметов
(объектов, явлений)и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая
работа
обучающегося
с
заданиями,
требующими
применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
Программа - 03
62
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
Программа - 03
63
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями отражают:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
Программа - 03
основе предложенных критериев);
64
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В
соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
Программа - 03
65
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями отражают:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
Программа - 03
66
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями отражает:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
Программа - 03
67
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Особенности,
основные
направления
и
планируемые
результаты
учебно
-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
Программа - 03
68
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно
следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать
и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
Программа - 03
69
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен
отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
-
осуществлении
целесообразного
выбора
организационно-деятельностных
форм
работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; - эффективного использования средств
ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность – способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей; - основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
-
создание
цифрового
портфолио
учебных
достижений
обучающегося.
При
освоении
познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих
универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
Программа - 03
70
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений; - построение простейших моделей объектов и
процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Проблема
реализации
преемственности
обучения затрагивает
все звенья
существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную
деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в
рамках основной образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали,
что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и
Программа - 03
71
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и
в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной
готовности
к
школьному
обучению
является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее
единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается
на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое
Программа - 03
72
усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на
уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей
такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание
эмоциональной
нестабильности,
нарушения
поведения,
которые
обусловлены:
-
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.); - совпадением начала кризисного периода, в
который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной
с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка); - недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся
может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий. В
процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы
освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
Программа - 03
73
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Типовые задачи универсальных учебных действий.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД, необходимо
максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. В содержании,
структуре, системе заданий современного учебника заложены идеи, которые позволяют достичь
требуемых стандартов результатов, в т.ч. личностных и метапредметных. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы
учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. 69 В данном разделе ООП НОО
перечислены упражнения и игры, которые могут использоваться на уроках и во внеурочной
деятельности для формирования УУД:
Личностные УУД
Примеры заданий
Участие в проектах, подведение итогов
Игра «Какой я буду кошкой» Цель: развитие
урока, творческие задания, зрительное,
рефлексии и самосознания, творческой активности,
моторное,
восприятие
эмпатии и чуткости. В ходе упражнения дети самым
музыки, мыслительное воспроизведение
безопасным способом знакомятся с различными
картины,
составляющими
вербальное
ситуации,
самооценка
события,
видео
фильма,
своей
личности
и
характера,
происшествия,
происходит самоанализ личности. Инструкция для
дневники достижений. Игры: «Зеркало»,
учащихся: «Представьте себе, что вы стали кошкой.
«Без ложной скромности», «Волшебная
Какая вы кошка?» Далее с детьми необходимо
корзина», «Что может рассказать обо
провести анализ упражнения: Есть ли сходство
мне мой портфель», «Я в лучах солнца»,
между вашим характером и описанием животного?
«Я
человечества»,
Что из того, что сказала о себе кошка, тебе
«Гадалка», «Найти себя», «Волшебный
понравилось больше всего? Есть ли у твоей кошки
подарок
Программа - 03
для
стул», «На мостике», «Профессии» и
74
какие-нибудь отрицательные стороны? Чьи рассказы
другие.
были для тебя самыми интересными? Понравилось
ли вам упражнение?
Регулятивные УУД
Примеры заданий
«Преднамеренные
информации
ошибки»,
в
поиск
Упражнение «Поймай
мышку» Цель:
развитие
предложенных
устойчивости внимания, организация детей. На доске
источниках, взаимоконтроль, взаимный
изображение шахматной доски. Фигурка мышки -
диктант
М.Г.Булановской),
исходная точка. Ведущий диктует маршрут. Задание
диспут, заучивание материала наизусть в
для детей: проследите глазами, в какой клетке
классе, КОНОП (контрольный опрос на
спряталась мышка. Кошка, которая ошибается,
определенную
звуковая
остаётся голодной. Усложнение: без предъявления
гимнастика, упражнения на релаксацию,
шахматной доски. Игра «Фото на память» Цель:
медитацию,
визуализацию,
развитие навыков саморегуляции, произвольности в
управление
дыханием,
(метод
тему),
самоконтроля
«Ладошки»,
и
на
листы
чередовании
Игры:
коммуникативные навыки (мимика, жесты). Мы
«Корректура»,
сделаем несколько фото на память. Ваша задача с
самооценки.
«Муха»,
активности
помощью
Рамена»,
ситуацию, которую я называю, и замереть до
командиры»,
жеста
«Снято».
и
мимики
статики,
«Два дела», «Статуя, замри», «Голова «Товарищи
позы,
и
Упражнение
изобразить
«Ветер и флюгеры», «Счет», «Ритм по
команды
кругу», «Да и нет не говори», «Найди
гимнастика» Цель: развитие навыков саморегуляции.
ошибки» и многие другие.
Спокойное,
расслабленное
«Звуковая
состояние,
стоя,
с
выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий
вдох носом, а на выдохе громко и энергично
поизносим
звук
«ха»
-
помогает
повысить
настроение.
Познавательные УУД
Примеры заданий
«Найди отличия», «на что похоже?»,
Игра «Отгадай задуманное». Игра направлена на
«поиск
«лабиринты»,
развитие мышления: на умение обобщать, выделять
«цепочки»,
существенное, анализировать свойства предметов.
лишнего»,
упорядочивание,
хитроумные
схемопор,
решения,
работа
загадывает
слово.
Участники
задают
вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий
таблицами, составление и распознавание
может говорить только «да» и «нет». Примечание: на
диаграмм, работа со словарями, игры,
первом этапе загадываются слова, обозначающие
направленные
памяти,
предметы, затем постепенно можно переходить к
умение
абстрактным понятиям.
составлять
на
разного
Ведущий
вида
воображения,
с
составление
развитие
мышления,
схемы,
ориентировки
в
пространстве. Приемы ТРКМ: прием
толстых и тонких вопросов, ромашка
Блума, синквейн, дерево предсказаний,
верные,
корзина
неверные
идей
Программа - 03
и
высказывания,
другие.
Игры:
«Предложение
75
рассказ»,
-
«Отгадайзадуманное», «Снежный ком»,
«Летает-не
летает»,
несъедобное»,
«Съедобное-
«Горячая
картошка»,
«Украшаем слова», «Ищем сокровища»,
«Сложи
картинку»,
«Маршрутный
лист», «Угадай слово» и другие.
Коммуникативные УУД
Примеры заданий
Составь задание партнеру, отзыв на
Игра «Клубок». Цель: развитие навыков общения,
работу товарища, групповая работа по
снятие напряжения, сплочение коллектива. Нужно
составлению
диалоговое
говорить комплименты кому- то из сидящих в круге
слушание (формулировка вопросов для
и передавать ему клубок. У себя в руках остаётся
обратной связи), «Подготовь рассказ...»,
часть нити. Посмотрите, какая получилась у нас
«Опиши устно...», «Объясни...», игры и
яркая, прочная паутинка. А сейчас мы будем её
упражнения
распутывать. Начиная с последнего участника игры,
кроссворда,
на
коммуникативных
сплочение
«Туристы
развитие
навыков,
коллектива:
и
скалы»,
«Инопланетяне»,
«Незнакомая
планета»,
на
сматываем клубочек и при этом говорим слова
«Паутинка»,
благодарности тому, кто вам сказал комплимент.
«Ассоциации»,
Можно выполнить анализ, что приятнее (сложнее)
«Наследство»,
делать комплименты, их получать или благодарить.
«Интервью»,
«Рукавички», «Разговор через стекло»,
«Пум - пум», «Отгадай, о ком говорим»,
и другие
* типовые задачи представлены в пособии для учителя под редакцией А.Г.Асмолова
«Как проектировать универсальные учебные действия»..
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Личностные типовые задачи - самоопределение, смыслообразование (методика
«Беседа о школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия
(выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).
Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в
предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто
прав?» Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Для мониторинга уровня развития УУД обучающихся используется учебно-методический
комплект «Учимся учиться и действовать», который является продолжением программы
«Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития
Программа - 03
76
универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе реализуется комплексный
психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых
недель его обучения в
начальной школе и до конца 4 класса.
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности
важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию достижения
каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
• описание особенностей воспитательного процесса;
• цель и задачи воспитания обучающихся;
• виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность,
с учетом специфики МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка, интересов субъектов воспитания, тематики
модулей;
• основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
• систему поощрения социальной успешности и проявлений социальной активной жизненной
позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
приняли участие Совет обучающихся - актив школьного отделения Российского Движения детей и
молодежи «Движение первых», совет родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогический совет.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении к ООП НОО. Методики воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования содержит Приложение к ООП
НОО.
(https://serebro.uralschool.ru/upload/scserebro_new/files/bc/f7/bcf775c528f5e6dcd9d0a
3d
Программа - 03
77
b45038a32.pdf)
III.Организационный раздел ООП НОО
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
СОШ № 11 с. Серебрянка или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1.Учебный план начального общего образования. Пояснительная записка.
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», федеральный учебный план Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 11
с.Серебрянка (далее – учебный план) является основным организационным механизмом реализации
ООП НОО и обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа - 03
78
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%,
а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная
часть
учебного
плана
определяет
состав
учебных
предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и
иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяется МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
самостоятельно.
Программа - 03
79
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования.
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
В МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка реализуется 1 вариант учебного плана в котором
обучение ведётся на русском языке (5-дневная учебная неделя)
3.1.1 Учебный план НОО - недельный
Федеральный учебный план начального общего образования
недельный
Предметные
области
Учебные
предметы/
классы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный
язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур
и светской этики
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
Русский язык и
литературное
чтение
Искусство
Технология
Физическая
культура
Программа - 03
Основы
религиозных
культур и светской
этики
80
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
20
22
22
23
87
0
1
1
0
68
33
34
34
34
135
653(с
782
782
782
2999
учётом 16
часов в
сентябреоктябре)
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и
гигиеническими нормативами
21
(с учётом
16 часов в
сентябре
октябре)
23
23
23
90
3.1.2. Учебный план НОО - годовой
Федеральный учебный план начального общего образования
годовой
Предметные
области
Учебные
предметы/
классы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
136
540
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
68
68
68
68
270
-
-
-
34
34
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
Иностранный
язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и светской этики
Искусство
Программа - 03
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
81
Технология
Физическая
культура
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
99
68
68
68
303
20
22
22
23
87
0
1
1
0
3
33
34
34
34
135
653(с
учётом 16
часов в
сентябреоктябре)
782
782
782
2999
21
23
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и
гигиеническими нормативами
(с учётом
16 часов в
сентябре
октябре)
23
23
90
3.1.3. Особенности организации учебного процесса
При проведении учебных занятий в малокомплектных организациях допускается
объединение в группы обучающихся по образовательным программам начального общего
образования из нескольких классов.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет
5 дней.
Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 учебные недели, разделенные на
четыре учебных четверти. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут (в соответствии с п.3.4.15.СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
- предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения. Согласно с п.3.4.15.СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», в 1 классе
необходимо обеспечить величину максимально допустимой недельной нагрузки в академических часах в
сочетании с реализацией «ступенчатого» режима обучения в 1 полугодии учебного года, МБОУ СОШ №
11 с.Серебрянка организует образовательную деятельность в 1 классах следующим образом:
четверти
1 четверть
2-4 четверти
Количество уроков в день по 5 дневной
учебной неделе
5 дней по 3 урока
4 дня по 4 урока
1 день по 5 уроков за счет
физической культуры
Продолжительность
уроков
35 минут
40 минут
В соответствии с СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи») в первом классе используется
Программа - 03
82
«ступенчатый» режим обучения
(I четверть - 16 часов в неделю, II четверть - IV четверти – 21 час в неделю).
Для этого постепенное увеличение учебной нагрузки реализуется за счет предметов «Русский
язык» (I четверть– по 4 часа в неделю, II-IV четверти – по 5 часов в неделю) , «Литературное чтение» и
«Математика» (I 76 четверть– по 3 часа в неделю, II-IV четверти – по 4 часа в неделю); «Окружающий
мир» (I четверть– по 1 часу в неделю, II-IV четверти – по 2 часа в неделю); «Труд (технология)» (I
четверть – по 0,5часу в неделю, то есть по 1 часу в две недели, чередуясь с предметом «Изобразительное
искусство», II-IV четверти – по 1 часу в неделю, «Музыка», I-IV четверти – по 1 часу в неделю).
В 1 учебной четверти (сентябрь, октябрь) из 21 учебного недельного часа – 6 учебных недельных
часов реализуется в иных отличительных от классно-урочной формы, активно-двигательных формах в т.ч.
в форме игр, театрализаций, экскурсий, импровизаций, целевых прогулок, развивающих игр, выставок,
концертов и др., согласно рабочим программам по предметам и тематическому планированию (занятия
направлены на снятие статического напряжения младшего школьника).
1 классе в целях исполнения санитарно-эпидемиологических требований в части обучения (по 3
урока в день в сентябре и октябре), возможно сокращение числа часов среди рекомендованных для
изучения учебных предметов:
литературного чтения - (не более чем на 3%),
русского языка, математики - (не более чем на 6%),
окружающего мира, изобразительного искусства, музыки, труда (технологии) - (не более чем на
12%).
Продолжительность учебного периода во 2-4 классах составляет не менее 34 учебных недель,
разделенные на четыре учебные четверти. Продолжительность урока составляет 40 минут.
Образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной недели.
Задание на следующий урок учитель задает на текущем уроке и дублирует его
в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня.
Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (доклада, реферата, оформления
презентации, заучивания стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Домашнее задание по продолжительности выполнения не должно превышать
в 1 классе – 1 час;
во 2-3 классах – 1,5 часа;
в 4 классе- 2 часа.
3.1.4. Особенности реализации обязательной части учебного плана
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определённого обязательной часть УП НОО. В учебный план входят следующие обязательные для
изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
учебный модуль «Основы православной
Искусство
культуры»;
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Труд (Технология)
Физическая культура
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого, включает
учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по
Программа - 03
83
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
а также учитывающие этнокультурные интересы. Основная образовательная программа
начального общего образования реализуется МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка через учебный план
и план внеурочной деятельности.
Распределение образовательной нагрузки учащихся 1-4 классов (количество часов).
Учебная деятельность
Класс
Обязательная часть
1
2
3
4
654
748
748
782
Всего на
реализацию
образовательной
программы
2931
80%
Внеурочная
деятельность
Часть формируемая
участниками
образовательного
процесса
1
1
68
164
187
187
187
657
725
20%
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и
более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май); в
классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40-45 минут (по решению образовательной организации).
Федеральный Учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы; план
комплектования классов.
При реализации 1 варианта учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется образовательной организацией за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов,включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
Программа - 03
84
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Формой проведения промежуточной аттестации по учебным предметам, включенным в
обязательную часть учебного плана, является среднее арифметическое всех четвертных отметок, которое
должны быть не ниже базового уровня освоения ООП соответствующего уровня образования.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определенные календарным учебным графиком.
Учебный план на текущий учебный год является приложением к ООП НОО, утверждается ежегодно.
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В связи с этим в режиме
образовательного процесса вносятся необходимые коррективы.
Расписание уроков на период дистанционного обучения не регламентируется расписанием
звонков. Расписание уроков каждого класса утвержденное и размещаемое в доступе участников
образовательного процесса (на сайте образовательного учреждения) содержит информацию:
- о дистанционных онлайн-занятиях (задания и материалы прикрепляются в электронном
журнале в домашних заданиях на текущий день, учащимися выполняются в свободном режиме в день
расписания, рекомендуемые сроки выполнения - первая половина дня),
-об онлайн-занятиях (консультациях) по основным предметам учебного плана, требующих
подключения обучающихся в строго определенное расписанием время.
Ежедневно по всем предметам учебного плана в соответствии с расписанием уроков педагоги
школы будут размещать в электронном дневнике задание на учебный день. Информирование (обратная
связь) о достигнутых результатах в режиме дистанционного обучения регулярно отражается в
электронном журнале. Длительность дистанционного занятия: в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821–10
продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на
уроках составляет: для учащихся 1-2-х классов — не более 20 минут, для учащихся 3–4 классов — не
более 25 минут.
Контроль за организацией дистанционного обучения регулярно осуществляется заместителями
директора: ежедневный - за своевременной выгрузкой педагогами заданий, за
осуществление/неосуществление связи с каждым учащимся; еженедельный - за накопляемостью отметок.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.1.5.Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка работает 5-дневной учебной неделе с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Программа - 03
85
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул
составляет: не менее 133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18 неделях (наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6
недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами).
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9
календарных дней (для 1 - 4 классов); по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1 - 4 классов); дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов); по окончании III
четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); по окончании учебного года
(летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с
сентября по май, со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
Программа - 03
86
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
продолжительностью не менее 40 минут;
организуется
динамическая
пауза
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный
учётом
учебный график образовательной
мнений
организации составляется с
участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной
санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение общественных мест,
организаций или действия режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный
учебный график: в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в соответствии с ФГОС
НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части изменения (переноса) сроков промежуточной
аттестации обучающихся. Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
планируемых результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка.
Формой проведения промежуточной аттестации по учебным предметам,
Программа - 03
87
включенных в образовательную часть учебного плана, является среднее арифметическое
четвертных отметок, которые не должны быть ниже базового уровня освоения ООП
соответствующего уровня образования. Промежуточная аттестация проводится в сроки,
определенные календарным учебным графиком.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по учебному предмету
(модулям) курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах
осуществляется безотметочно, с использованием только положительной и не различаемой
по уровням фиксации («освоил»/ «не освоил»).
Фактом освоения является защита творческого проекта по окончании освоения курса.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка в сроки, определенные календарным учебным графиком на
учебный год
3.1.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка на уровне НОО
составлен в соответствии с Рабочей программой воспитания, с учетом Плана внеурочной
деятельности, основан на традициях школы самовыражения, включает социокультурные и
образовательные практики, КТД. Обеспечивает личностное развитие:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Особое внимание уделено работе с семьей и профилактике психогенной школьной
дезадаптации. Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 11 на уровне
НОО на текущий учебный год представлен в приложении к ООП НОО.
3.2.План внеурочной деятельности.
3.2.1. Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС НОО, план внеурочной деятельности НОО является организационным
механизмом реализации ООП НОО, обеспечивающим достижение обучающимися 1-4 классов
планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
Программа - 03
88
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации.
ОУ предоставляет обучающимся спектр занятий, направленных на развитие обучающихся. Формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации ООП НОО определяет МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка.
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность
определяет:
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования (до 1320 часов за четыре года обучения) с
учетом интересов обучающихся и возможностей ОУ.
Реализация плана внеурочной деятельности с использованием системно-деятельностного подхода в
качестве основополагающего, обеспечивает формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; активную познавательную деятельность обучающихся, построение
внеурочной образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие программ внеурочной деятельности возрастным особенностям обучающихся,
преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия
Содержание
Первый уровень результатов
Приобретение социальных знаний (об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
о
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.п.), первичного
понимания социальной реальности и
повседневной жизни
Второй уровень результатов
Получение
школьником
опыта
переживания и позитивного базовым
ценностям общества (человек, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения реальностям в
Программа - 03
Способ достижения
Достигается во взаимодействии с учителем как
значимым
положительного
социального
повседневного опыта
Достигается во взаимодействии школьников
между собой на уровне класса, школы, т.е., в
защищенной, дружественной среде, где он
подтверждает
практически
приобретенные
социальные знания, начинает их ценить (или
89
отвергать).
целом.
Третий уровень результатов
Получение
школьником
опыта
самостоятельного общественного действия
Открытом
социуме,
за
пределами
дружественной среды школы, где не
обязательно положительный настрой.
Достигается во взаимодействии школьника с
социальными
субъектами,
в
открытой
общественной среде.
Структура плана внеурочной деятельности начального общего образования определяется ОО,
исходя из требований ФГОС НОО, ФОП и включает в себя следующие части:
пояснительную записку,
состав и структура направлений,
форм организации и объем внеурочной деятельности по периодам освоения ООП НОО.
3.2.2. Состав и структура направлений, формы организации и объем внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-
ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты
диагностики
успеваемости
и
уровня
развития
обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды,
национальные
и культурные особенности региона.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Программа - 03
90
По 1 часу в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
Программа - 03
91
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности; использование форм организации, предполагающих
использование средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на
уровне начального общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства
часы внеурочной деятельности используются через реализацию модуля учебно-познавательной
деятельности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности "Разговоры о важном";
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся; - на занятия,
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
Программа - 03
92
обучающихся. Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии;
- реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
Планирование внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования
Направления внеурочной деятельности
Основное содержание занятий
Информационнопросветительские занятия
Основная цель: развитие ценностного отношения
патриотической, нравственной и
обучающихся к своей Родине - России,
экологической направленности
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
«Разговоры о важном»
богатой природе и великой культуре. Основная
задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные
темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия по формированию
Основная цель: развитие способности
функциональной грамотности
обучающихся применять приобретенные знания,
обучающихся
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных
компетенций. Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
Программа - 03
93
или факультативы
Занятия, направленные на удовлетворение
Основная цель: развитие ценностного отношения
профориентационных интересов и
обучающихся к труду, как основному способу
потребностей обучающихся
достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни. Основная задача:
формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности. Основные
организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков. Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы
в команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности
Занятия, связанные с реализацией особых
Основная цель: интеллектуальное и
интеллектуальных и социокультурных
общекультурное развитие обучающихся,
потребностей обучающихся
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России. Основные
направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в
Программа - 03
94
рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
региональногокомпонента образования или
особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Занятия, направленные на удовлетворение
Основная цель: удовлетворение интересов и
интересов и потребностей обучающихся в
потребностей обучающихся в творческом и
творческом и физическом развитии,
физическом развитии, помощь в самореализации,
помощь в самореализации, раскрытии и
раскрытии и развитии способностей и талантов.
развитии способностей и талантов
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к
культуре; физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия
школьников в объединениях
туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев); занятия
Программа - 03
95
по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов "Орлята
России".
Занятия, направленные на удовлетворение
Основная цель: развитие важных для жизни
социальных интересов и потребностей
подрастающего человека социальных умений -
обучающихся, на педагогическое
заботиться о других и организовывать свою
сопровождение деятельности социально
собственную деятельность, лидировать и
ориентированных ученических сообществ,
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
детских общественных объединений,
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
органов ученического самоуправления,
принимать другие точки зрения. Основная задача:
наорганизацию совместно с
обеспечение психологического благополучия
обучающимися комплекса мероприятий
обучающихся в образовательном пространстве
воспитательной направленности
школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро- и
микрокоммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
педагогическое сопровождение деятельности
Российского движения школьников и
Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для
социально ориентированной работы.
Общий объём часов за четыре года
класс
Количество
Количество недельных
учебных
часов
недель
Количество годовых часов
Часть
Часть
внеурочной
формируемая
формируемая
деятельности
участниками
участниками
образовательных
образовательн
отношений
ых отношений
-
-
164
5,5
1
34
187
33
5,5
2
34
3
34
5,5
1
34
187
4
34
5,5
-
-
187
еурочн
1
Общий объём часов за четыре года
725
План внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования
Направление внеурочной
Направ
Реализуе
деятельности (ФГОС
ление
мые
Программа - 03
Цель программы
Формы
НОО)
внеуро
программ
чной
ы
96
организац
ии
деятель
занятий
ности
(ФОП
НОО)
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационнопросветительские
«Разговозанятия
патриотической, нравственной и
Основная цель: развитие ценностного
ры о
отношения обучающихся к своей Родине –
важном»
России, населяющим ее людям, ее
экологической направленности
уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Основная задача:
формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным
Занятия по формированию
Комму
Развитие
Основная цель: развитие
функциональной грамотности
никати
функцио
способности обучающихся
вная
нальной
применять приобретенные знания,
деятель
грамотно
умения и навыки для решения
ность
сти
обучающихся
Интегрированный курс
задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие функциональной
грамотности школьников:
читательской, математической,
естественнонаучной, финансовой,
направленной и на развитие
креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные
формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или
факультативы.
Занятия, направленные на
удовлетворение
«На пути к
Основная цель: развитие ценностного
Профориентационные
будущемуу»
отношения обучающихся к труду, как
беседы, деловые игры,
профориентационных интересов и
основному способу достижения
квесты, решение
потребностей обучающихся
жизненного благополучия и ощущения
кейсов, изучение
уверенности в жизни. Основная задача:
специализированных
формирование готовности школьников к
цифровых ресурсов,
осознанному выбору направления
профессиональные
продолжения своего образования и
пробы, моделирующие
будущей профессии, осознание важности
профессиональную
получаемых в школе знаний для
деятельность,
дальнейшей профессиональной и вне
экскурсии, посещение
профессиональной деятельности.
ярмарок профессий и
профориентацио нных
Программа - 03
97
парков
Вариативная часть
Занятия, связанные с
Проектно-
Основная цель: способствовать созданию Практикум, тренинг,
реализацией особых
исследователь
условий для формирования предметной, интеллектуальна я и
интеллектуальных и
ская
коммуникативной, социальной
деловая игра,
социокультурных потребностей
деятельность
компетентности по предметам:
предметные конкурсы,
математика, русский язык, литература,
олимпиады
обучающихся
окружающий мир, информатика; развитие
мышления, внимания, памяти,
творческого воображения,
наблюдательности, последовательности
рассуждений и их доказательность
Интеллектуальн
Основная цель: развитие познавательных
Занятие, викторина,
ые марафоны
способностей учащихся на основе системы
конкурс, беседа,
развивающих занятий, представляют
занятиенаблюдение,
систему интеллектуально-развивающих
занятие
занятий, которые закладывают основы для
исследование,
формирования приемов умственной
занятиепрактикум,
деятельности.
играпутешествие
занимательные
задания и упражнения
Занятия, направленные на
Спортивно-
Основная цель: Формирование
Профилактическ ие и
представлений учащихся о
оздоровительные
здоровом образе жизни, развитие
мероприятия,
творческом и физическом
физической активности и
соревнования,
развитии, помощь в
двигательных навыков.
подвижные игры,
удовлетворение интересов и
оздоровительная
потребностей обучающихся в
деятельность
«Здоровейка»
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
эстафеты
Художественноэ Школьный театр
Основная цель: развитие творческих
Конкурсы,
стетическая
способностей детей, приобщение к
конкурсноигровая
творческая
культурным ценностям; формируют
программа, игра,
деятельность
ценностные ориентации, умение решать
экскурсия, праздник
художественно – творческие задачи;
воспитывают художественный вкус,
развивают воображение, образное и
ассоциативное мышление, стремление
принимать участие в социально значимой
деятельности, в художественных проектах
школы, культурных событиях города и
региона.
Занятия, направленные на
«Орлята
Актуальность
удовлетворение социальных
России»
изменениями в образовательной политике, развивающие и
программы
продиктована Дидактические,
интересов и потребностей
связанных с усилением роли воспитания в ролевые игры,
обучающихся, на педагогическое
образовательных организациях (поправки в учебные диалоги,
сопровождение деятельности
ФЗ № 273 «Об образовании в Российской игровая программа,
социально ориентированных
Федерации»). Так, «активное участие в экскурсия, практикум,
ученических сообществ, детских
социально-значимой
общественных объединений,
артикулируется как в текстах последнего исследовательская
органов ученического
самоуправления, на организацию
ФГОС начального общего образования, таки деятельность.
в
«Примерной
рабочей
программе
совместно с обучающимися
воспитания», в которой указывается, что
комплекса мероприятий
«поощрение
воспитательной направленности
обучающихся» может рассматриваться в
социальной
деятельности» беседа,
активности
качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации». В основу
курса внеурочной деятельности положен
системно-деятельностный
Программа - 03
подход,
98
позволяющий за период освоения ребенком
образовательных
качественный
треков
переход
осуществить
от
«социальной
активности» к «социальной позиции» и
«гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный
нравственный
идеал
«Орлёнок
России».
Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам,
позволяет ребёнку, опираясь на полученный
опыт,
проанализировать
свои
действия,
сделать вывод и попробовать применить этот
опыт в своей жизни.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с учетом
интересов обучающихся приводится в плане внеурочной деятельности на конкретный учебный
год, разрабатываемый и принимаемый ОО.
Внеурочная деятельность в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и
организована в полном объеме по направлениям развития личности: социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие.
Занятия проводятся соответственно расписанию занятий на каждый учебный день в
соответствии с образовательной программой и планом внеурочной деятельности по каждому
курсу, предусматривая дифференциацию по классам и время проведения занятия не более 30
минут, согласно требованиям санитарно-эпидемиологических правил к устройству, содержанию
и организации работы в образовательной организации.
Основными элементами дистанционного обучения являются: образовательные онлайнплатформы; цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах;
видеоконференции; вебинары; skype-общение; e-mail; облачные сервисы; электронные пособия,
разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
При организации внеурочной деятельности дистанционно можно использовать следующие
образовательные технологии, как Сinema-технология, квест (Web-квест), проектная технология,
образовательное путешествие, виртуальная экскурсия и др.
3.2.3. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития
обучающихся.
Программа - 03
99
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
Программа - 03
100
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
3.2.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка , а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе
различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя: - укомплектованность образовательной
организации педагогическими, руководящими и иными работниками; - уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации; - непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу начального общего образования. Квалификация педагогических
работников МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии). Педагогические
Программа - 03
101
работники, привлекаемые к реализации программы начального общего образования, должны получать
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе
в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций
программ начального общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Должность
директор
Программа - 03
Должностные обязанности
Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с законами
и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения.
Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и
административно-хозяйственную (производственную) работу образовательного
учреждения. Обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Формирует
контингенты обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и
здоровья во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников, детей) и работников образовательного учреждения в
установленном законодательством Российской Федерации порядке. Определяет
стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения, принимает решения
о программном планировании его работы, участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований,
предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным
программам, результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству
образования, непрерывное повышение качества образования в образовательном
учреждении. Обеспечивает объективность оценки качества образования
обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном учреждении. Совместно с
советом образовательного учреждения и общественными организациями
осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ развития
образовательного учреждения, образовательной программы образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых
календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения. Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию инициатив работников образовательного
учреждения, направленных на улучшение работы образовательного учреждения и
повышение качества образования, поддерживает благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе. В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетными средствами, обеспечивает результативность и эффективность их
использования. В пределах установленных средств формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и стимулирующую часть. Утверждает структуру и
штатное расписание образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с
уставом образовательного учреждения. Осуществляет подбор и расстановку кадров.
Создает условия для непрерывного повышения квалификации работников.
Обеспечивает установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы работников), выплату в полном
размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные
коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми
договорами. Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по обеспечению
образовательного учреждения квалифицированными обеспечивает формирование
резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в образовательном
учреждении. Организует и координирует реализацию мер по повышению мотивации
работников к качественному труду, в том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности труда в образовательном учреждении,
рационализации управления и укреплению дисциплины труда. Создает условия,
обеспечивающие участие работников в управлении образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты образовательного учреждения, содержащие
нормы трудового права, в том числе по вопросам установления системы оплаты труда
с учетом мнения представительного органа работников. Планирует, координирует и
контролирует работу структурных подразделений, педагогических и других
работников образовательного учреждения. Обеспечивает эффективное
взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти, местного
Требования к уровню квалификации
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
или высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики
и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
102
Заместитель
директора
учитель
Программа - 03
самоуправления, организациями, общественностью, родителями (лицами, их
заменяющими), гражданами. Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях,
иных организациях. Содействует деятельности учительских (педагогических),
психологических организаций и методических объединений, общественных (в том
числе детских и молодежных) организаций. Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил
санитарногигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации,
привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом
образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о
поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и публичного
отчета о деятельности образовательного учреждения в целом. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности. Должен знать: приоритетные направления
развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные
нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную,
физкультурноспортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику;
достижения современной психологопедагогической науки и практики; психологию;
основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными
системами; современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции,
установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного
возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы
экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной
деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное,
трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся
регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления
образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом;
основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности
Организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательного
учреждения. Координирует работу преподавателей, воспитателей, других
педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной
документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения.
Обеспечивает использование и совершенствование методов организации
образовательного процесса и современных образовательных технологий, в том числе
дистанционных. Осуществляет контроль за качеством образовательного (учебновоспитательного) процесса, объективностью оценки результатов образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков и факультативов, обеспечением уровня
подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального
государственногообразовательного стандарта, федеральных государственных
требований. Организует работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и
практики. Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную,
методическую, культурно-массовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль за
учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников. Составляет расписание учебных
занятий и других видов учебной и воспитательной (в том числе культурно-досуговой)
деятельности. Обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление
отчетной документации. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в
проведении культурно-просветительских и оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению контингента
обучающихся (воспитанников, детей) в кружках. Участвует в подборе и расстановке
педагогических кадров, организует повышение их квалификации и
профессионального мастерства. Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса и управления образовательным учреждением. Принимает
участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения. Принимает меры по оснащению мастерских, учебных
лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и
техническими средствами обучения, пополнению библиотек и методических
кабинетов учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания обучающихся
(воспитанников, детей).
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам,
ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных
стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и
учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и
осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу
на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее
выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому
предмету, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности
в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области,
соответствующейпреподаваемому
предмету, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности
в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
103
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Программа - 03
обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение,
осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает
с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и
подтверждение обучающимися уровней образования. Оценивает эффективность и
результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая
освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права
и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения
занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с
использованием современных способов оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том
числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах
методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их
заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и
осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения
социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов
психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся,
воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу
в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую,
психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
Составляет психолого- педагогические заключения по материалам исследовательских
работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по
назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности сучетом индивидуальных и половозрастных
особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, федеральным государственным
образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников
степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а
также различного вида нарушений социального развития и проводит их психологопедагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры
обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует
работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся,
воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических
задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся,
воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной
деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая
развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах методической работы,
в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе
находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях,
создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и
поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и
других детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет
обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
104
Педагогбиблиотекарь
занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в
развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с
учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает
занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую
документацию. Способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы. Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные
особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной
нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической, педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных
технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного
процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности
Участвует в реализации основной образовательной программы начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования в соответствии с
федеральными государственными стандартами начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования. Организует работу по ее учебнометодическому и информационному сопровождению, направленную на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, на приобретение новых навыков в использовании библиотечноинформационных ресурсов. Осуществляет дополнительное образование
обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности, продвижению
чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и формированию
информационной культуры, освоению инновационных технологий, методов и форм
библиотечно- информационной деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую
программу, обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся,
воспитанников в массовых тематических мероприятиях, обеспечивая педагогически
обоснованный выбор форм, средств и методов работы детского объединения исходя
из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Применяет педагогические теории и методики
для решения информационно-образовательных задач. Обеспечивает и анализирует
достижения обучающихся, воспитанников, выявляет их творческие способности,
способствует формированию устойчивых профессиональных интересов и
склонностей. Участвует в обеспечении самообразования обучающихся
(воспитанников), педагогических работников образовательного учреждения
средствами библиотечных и информационно-библиографических ресурсов, в
организации тематических выставок, читательских конференций, оформлении
средств наглядной агитации, стендов, в разработке планов, методических программ,
процедур реализации различных образовательных проектов. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.
Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, в других
формах методической работы, в организации и проведении родительских собраний,
мероприятий различных направленийвнеурочной деятельности, предусмотренных
учебно-воспитательным процессом. Разрабатывает планы комплектования
библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана на
определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и
воспитания. Разрабатывает предложения по формированию в библиотеке
образовательного учреждения фонда дополнительной литературы, включающего
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы. Осуществляет работу по учету и проведению
периодических инвентаризаций библиотечного фонда образовательного учреждения.
Обеспечивает обработку поступающей в библиотеку литературы, составление
систематического и алфавитного каталогов с применением современных
информационно-поисковых систем. Организует обслуживание обучающихся
(воспитанников) и работников образовательного учреждения. Обеспечивает
составление библиографических справок по поступающим запросам. Обеспечивает
сохранность библиотечного фонда, ведение статистического учета по основным
показателям работы библиотеки и подготовку установленной отчетности.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Высшее профессиональное
(педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления требований
к стажу работы.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
Программа - 03
105
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
3.2.3.2. Психолог-педагогические условия реализации программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2)социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МБОУ СОШ № 11
с.Серебрянка с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
Программа - 03
106
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ СОШ № 11
с.Серебрянка, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка);
8)вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9)осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования осуществляется с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
дошкольного в младший школьный возраст.
Мероприятия по обеспечению преемственности включают: проведение малых
педагогических советов и консилиумов, проведение психологических игр, отвечающих задачам
адаптации обучающихся к условиям школьного обучения, взаимопосещение урочных и
внеурочных занятий, проведение родительских собраний и мониторинг. Допускается организация
внеучебного сотрудничества, совместной деятельности, разновозрастного сотрудничества,
дискуссий, тренингов, групповых игр, педагогического общения.
Информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса
осуществляется с учетом традиций психолого-педагогического сопровождения образовательной
организации. Для решения задач по обеспечению преемственности содержания и форм
организации образовательной деятельности в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка применяются
современные технологии психолого-педагогического сопровождения и педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: технология
проведения
психологических игр М.Р.Битяновой, игровые технологии (технологии
интеллектуально-творческого развития детей В.В.Воскобовича), технология организационнодеятельностных игр Г.П.Щедровицкого, технология «Развитие критического мышления через
Программа - 03
107
чтение и письмо» (Ч. Темпл, Д.Стил, К. Мередит), тренинговые, здоровьесберегающие
технологии, а так же средства ИКТ.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-классов
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное
значение придается профилактике дезадаптации. В связи с этим педагогами
школы ведется работа, направленная на создание условий для успешной
адаптации обучающихся первых классов в школе с учетом наиболее вероятных, с
точки зрения возраста, «факторов риска». Работа ведется в три этапа. На
подготовительном этапе обсуждаются, изучаются личностные особенности детей.
Для проведения психодиагностики используется метод наблюдения за
поведением учащихся во время и вне учебной деятельности, а также
психодиагностические средства, соответствующие возрасту учащихся. С
родителями и педагогами проводятся предварительные консультации.
Проговариваются конкретные средства, направления деятельности. Основной
этап предполагает индивидуальную и
групповую работу. На завершающем этапе групповой работы проводится контрольная
диагностика учебных действий учащихся, позволяющая оценить эффективность работы. Кроме
того, на этом этапе проводятся консультации с педагогами и родителями по результатам
работы.
Проблема
Организация помощи
Ответственные
Признаки
Педагог-психолог, педагоги
Консультирование родителей.
дезадаптации
Индивидуальные
коррекционные Администрация,
руководители,
занятия
с
учащимися,
имеющими классный
логопед
признаки дезадаптации.
Цикл родительских
Собраний «Адаптационный
период первоклассников».
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и
школьной мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы такие познавательные учебные действия как общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем, а также такие психологические процессы как
внимание и память. Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности
внутренней позиции школьника. Исследование учебной мотивации вызвано также
необходимостью изучения организации учебно-воспитательного процесса школы. По
результатам психологического обследования можно прогнозировать успешность обучения
ребенка, а также своевременно выявлять учащихся, испытывающих трудности, проводить
коррекцию.
Проблема
Организация помощи
Ответственные
Низкий
уровень 1. Консультирование
родителей, Педагог-психолог
умственного развития. педагогов.
Низкий
уровень 2.
Выявление
учащихся
развитии, Педагог-психолог, педагоги
устойчивости внимания. с задержкой в
на
ПМПК.
Низкий
уровеньнаправление
Психолог, педагог
кратковременной
3. Индивидуальные
зрительной и слуховой коррекционные занятия с учащимися,
памяти
имеющими предписания ПМПК. Администрация, классный
4. Тематические родительские собрания руководитель, психолог
Несформированность
учебной мотивации.
Программа - 03
108
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры
учащихся, которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом
влияют на обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса знание
учителем характера и уровня тревожности учащихся.
Проблема
Организация помощи
Ответственные
Высокий
уровень 1. Консультирование
родителей, Психолог
школьной
педагогов.
Психолог, педагоги
2. Групповые занятия по оптимизации
тревожности
уровня школьной тревожности (по Администрация, классный
необходимости).
руководитель,
3 Тематическиеродительские
психолог
собрания
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения
готовности школьников к переходу в среднюю школу. По результатам диагностики
составляется итоговая аналитическая справка. Изучается динамика формирования
познавательной сферы каждого ребенка. Выявляются дети, которым потребуется психологопедагогическая поддержка в средней школе. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах,
знакомятся с полученными данными, родители приглашаются на консультации, тем самым
решая вопросы преемственности обучения.
Проблема
Организация помощи
Ответственные
1. Консультирование родителей.
Низкий уровень
Психолог,
классный
2.
Педагогический
консилиум по руководитель
сформированности
вопросам преемственности.
когнитивной
Заместительдиректора,
сферы
3 .Цикл
родительских
собраний классный руководитель,
учащихся.
«Готовность ребенка к переходу в учителя, работающие в 5-х
Слабая
учебная основную школу».
классах, психолог
мотивация
Администрация, классный
руководитель, психолог
Все диагностические данные заносятся в карту индивидуального психического
развития ребенка на каждом году обучения. Здесь же указываются показатели учебной
деятельности – умение принимать и анализировать учебную задачу, контролировать свои
действия, оцениватьрезультаты.
О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ППС родителей психолог имеет возможность
обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к
особенностям работы учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные
смысловые контексты обучающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в
образовательных ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение представляет собой
личностно-коммуникативное
взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях,
организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном процессе
достигается через их взаимную рефлексию информационных отношений между педагогом и
учащимися. Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через который
возможна профессиональная самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Одним
из
направлений
ППС
педагогов
является
консультирование
просвещение:
Программа - 03
и
109
в консультировании педагогов можно выделить три направления:
консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по вопросам
разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного
воздействия;
психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в
процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;
социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения
различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители идр.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в
рамках которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них
знание, позволяющее:
организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;
построить взаимоотношения со школьниками иколлегами;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольныхвзаимодействий.
Мониторинг и оценка эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, осуществляется на основе ежегодного анализа уровня
сформированности УУД у обучающихся и результатов стандарта информационного
обеспечения профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Мониторинг развития психологической службы МА
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка осуществляется на основании ежегодного анализа
профессиональной деятельности психолога, включающего в себя следующие разделы:
1. Психологическое консультирование
2. Психодиагностика
3. Коррекционно-развивающая работа
4. Психологическое просвещение
5. Методическая работа
3.2.3.3.Финансовые условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (раздел III п. 40) финансовые условия
реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации ООП ООО осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
3.2.3.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
Программа - 03
110
условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет).
Основными элементами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
Программа - 03
111
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественнонаучной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования.
Кроме того, на функциональном уровне созданы все условия для дистанционного
взаимодействия ОУ с организациями социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Дистанционное взаимодействие с указанными
организациями может быть начато по мере необходимости и готовности этих организаций
к дистанционному взаимодействию.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
Программа - 03
112
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Функционирование и порядок взаимодействия участников образовательного
процесса с информационно-образовательной средой определен действующим
законодательством РФ. Кроме того, в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка разработана и действует
нормативно-правовая база, включающая в себя локальные нормативные акты, которые определяют
порядок взаимодействия участников образовательного процесса образовательного учреждения с
различными компонентами информационно-образовательной среды.
На функциональном уровне информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка имплементирована система контентной фильтрации,
функционирование которой направлено на ограничение участников образовательного процесса
(преимущественно обучающихся) от информации, не совместимой с целями образования, а также
нарушающей действующее законодательство и нормы,
установленные действующими локальными правовыми актами.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность сотрудников МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка в решении
профессиональных задач с применением ИКТ. МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка регулярно в рамках
тематических семинаров и оперативных совещаний производит консультационную поддержку
сотрудников образовательной организации по вопросам использования
современных информационно-коммуникационных технологий, направленную на развитие
у сотрудников ОУ необходимых ИКТ компетенций.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
СОШ № 11 с.Серебрянка при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
Программа - 03
113
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования на коммуникационном
уровне информационно-образовательной среды реализовано через оснащение учебных
кабинетов необходимыми устройствами ИКТ.
Большинство учебных кабинетов оборудованы
автоматизированным рабочим местом учителя (АРМ), состоящим из персонального
компьютера с акустической системой и презентационного оборудования (проектор, экран для
проектора).
АРМ в отдельные учебных кабинетах оснащены интерактивными
досками, документ-камерами и веб-камерами.
Автоматизированными рабочими
местами оснащены, также, все административные помещения МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка
Автоматизированные рабочие места административных помещений включают в себя весь
спектр офисного ИКТ оборудования, необходимого для эффективной организации
документооборота и управления образовательной организацией: сетевые
многофункциональные устройства, принтеры, сканеры, персональные компьютеры и т.д.
В МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка оборудован один компьютерный класс, предназначенный для
проведения уроков информатики и ИКТ.
На информационном уровне учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования реализовано через использование электронных образовательных ресурсов
(ЭОР) первого поколения. В отдельных кабинетах созданы условия для создания и
использования в учебном процессе ЭОР второго поколения.
ЭОР первого поколения
включают в себя аудиовизуальные материалы, отражающие содержание отдельных
учебных областей некоторых предметов; программное обеспечение реализующие
интерактивное взаимодействие обучающихся с ИКТ; электронные пособия и справочники.
Программа - 03
114
Значительную роль в учебно-методическом и информационном обеспечении реализации
ООП на информационном уровне играет сеть Интернет со всем спектром ее
информационных ресурсов, а также наличием официального интернет-сайта МБОУ СОШ № 11
с.Серебрянка, в функционал которого входят средства организации взаимодействия
образовательной организации с ее целевой аудиторией: новостная лента, интерактивные
информационные апплеты, обратная связь, а также средства представления информации
об образовательной организации согласно действующему законодательству РФ. Площадка
школьного сайта полностью готова к имплементации на ней таких ЭОР второго
поколения как интерактивная система оценивания обучающихся и дистанционного
обучения. Внедрение таких систем планируется осуществить в будущем.
На функциональном уровне учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования
реализовано через предоставление сетевых сервисов.
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Учителя используют официальные интернет - ресурсов, которые смогут
обеспечить обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий, а также осуществляют ЭОР из ресурсов федеральных образовательных
порталов, других дистанционных образовательных платформ.
В информационно-методическом обеспечении учебного процесса при
дистанционном обучении обучающиеся начальной школы используют следующие
образовательные ресурсы:
https://www.yaklass.ru- «Я-класс» – образовательный интернет - ресурс для
педагогов, учащихся и их родителей. Полноценный курс дистанционного образования не
только предоставляет программу лекций, но и организует процесс обучения таким
образом, чтобы ученикам было доступно и интересно.
https://uchi.ru/- «УЧИ.ру» это онлайн-платформа, где ученики из всех регионов
России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Учи.ру — это cистема
адаптивного интерактивного образования, полностью соответствующая ФГОС и
значительно усиливающая классическое школьное образование. Образовательная
платформа Учи.ру прошла научную и педагогическую экспертизу РАН, которая
установила полное соответствие наших образовательных курсов федеральному
государственному образовательному стандарту(ФГОС).
https://resh.edu.ru- «Российская электронная школа» это интерактивные уроки по
всему школьному курсу. Интерактивные уроки «Российской электронной школы»
строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших
независимую экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным
Программа - 03
115
государственным образовательным стандартам (ФГОС)
МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
Программа - 03
116
литературу, справочно-библиографические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое обеспечение реализуется учебниками УМК «Школа России»
Основные характеристики комплекта:
Комплект включает: учебники для начальной школы по основным предметам,
соответствующим учебному плану.
Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями,
дополнен средствами методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для
учителей для формирования надпредметных умений.
Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным
уровнем подготовки.
Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного
образа жизни.
В комплекте реализована новая технология конструирования учебников
комплекта, которая:
- улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала
(единые методология, дизайн и система навигации);
- позволяет родителям стать активными участниками образовательного
процесса. Учебники комплекта одобрены и рекомендованы РАН-РАО.
3.2.3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы В
соответствии с требованиями ФГОС НОО (раздел III п. 35) материально
технические
условия реализации ООП НОО в МБОУ СОШ
№11с.Серебрянка обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО, требования к
которым установлены ФГОС НОО;
- соблюдение: Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованного помещения для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта здания, благоустройства территории.
В МБОУ СОШ №11с.Серебрянка разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс. В зональную
структуру МБОУ
СОШ №11с.Серебрянка включены: - входная зона; - учебные классы с рабочими местами
обучающихся и педагогических работников (10 учебных кабинета и 1 компьютерный класс);
- библиотека;
- спортивный зал,
- помещение для питания обучающихся, а также для приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания; - административные помещения;
Программа - 03
117
- гардероб, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин. В основной комплект школьной мебели и
оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- парта
- стул ученический;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный;
- тумба с умывальником.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения. В основной комплект
технических средств входят:
- интерактивный комплекс (интерактивная доска и проектор);
- компьютер/ноутбук учителя, лицензионное программное обеспечение с выходом в сеть
«Интернет»;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования. Организация зональной
структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов,
иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно- методическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой. Комплектование классов и
учебных кабинетов формируется с учетом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач. Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП НОО
должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социаль
-
Программа - 03
118
-
3.2.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
133
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
№
1
2
3
4
5
6
Целевой ориентир в системе
условий
Наличие
локальных
нормативных правовых актов и
их
использование
всеми
участниками образовательных
отношений
Наличие
учебного
плана,
учитывающего разные формы
учебной
деятельности,
расписание учебных занятий
Обоснованное и эффективное
использование
информационной
среды
(локальной
среды,
сайта
цифровых
образовательных
ресурсов,
мобильных
компьютерных
классов,
владение
ИКТтехнологиями
педагогами) в образовательном
процессе
Наличие внешней и внутренней
оценки
(самооценки)
деятельности
участников
образовательных
отношений
при реализации ООП НОО;
участие общественности (в том
числе
родительской)
в
управлении
образовательным
процессом
Обоснование
использования
списков
учебников
для
реализации ООП НОО; наличие
и
оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные
ресурсы.
Частота
их
использования
обучающимися
на
индивидуальном уровне
Соответствие
условий
физического
воспитания
Программа - 03
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
разработка и утверждение локальных нормативных
актов в соответствии с Уставом МБОУ СОШ № 11
с.Серебрянка; - внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства; качественное
правовое
обеспечение
всех
направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП НОО
эффективная система управленческой деятельности в
образовательной организации; - реализация плана
методической работы, психологической службы
образовательной организации
приобретение цифровых образовательных ресурсов; повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программа
информатизации образовательного пространства; качественная организация работы официального
сайта
образовательной
организации;
совершенствование школьной инфраструктуры с
целью создания комфортных и безопасных условий
образовательного процесса в соответствии с
требованиями СанПиН;
- соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным
нормам
образовательной
деятельности;
эффективная
деятельность
участников
образовательных
отношений
с
нормативными документами школы
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов; - эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников школы
- эффективная работа по формированию культуры
здорового образа жизни; - эффективная работа по
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность
горячим
питание,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние
здоровья
обучающихся
Повышение
уровня
профессионального мастерства
педагогических кадров
119
организации горячего питания обучающихся
- развитие учительского потенциала
через
обеспечение
соответствующего
современным
требованиям качества повышения квалификации
учителей, привлечение молодых педагогов в
образовательную организацию; - развитие системы
оценки качества образования; -создание условий для
достижения выпускниками начальной школы
высокого уровня готовности к обучению на
следующем уровне обучения и их личностного
развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования
Контроль за состоянием системы условий. В ходе создания системы условий реализации ООП НОО
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психологопедагогические,
финансовые,
материально-технических
условия,
учебно-методическое
и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей.
7
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия реализации ООП НОО
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, работающих в
условиях ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы
(методической,
психолого-педагогической,
корректирующих состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Проверка
степени
освоения
педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации (знание материалов ФГОС НОО)
Выработка решений о направлениях психологопедагогической работы в образовательной
организации.
Организация
выполнения
принятых решений и проверка их исполнения
Оценка степени соответствия: санитарногигиенических
норм;
санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий;
пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального
ремонта
Выработка
решений
о
направлениях
материально-хозяйственной деятельности в
образовательной организации. Организация
выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
Осуществление расчетов потребности всех
протекающих в ОО процессов в ресурсах и
отражение этой потребности в бюджете ОО.
Изучение спроса образовательных услуг в
пределах бюджетной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации
ООП НОО
Материально-технические условия реализации
ООП НОО
Финансово-экономические условия
Программа - 03
Информационно-методические
реализации ООП НОО
Программа - 03
условия
120
Проверка достаточности учебников, учебнометодических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Обеспечение доступа для всех участников
образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления
Обеспечение
доступа
к
печатным
и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной
частью,
учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
обеспечения в образовательной организации
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
