УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНИЙ ТАГИЛ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 С.СЕРЕБРЯНКА

УТВЕРЖДЕНА:
приказ МБОУ СОШ
№11 с.Серебрянка
от 31.08.2023 №81Д

Принята решением
педагогического совета
МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка 31.08.23 г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Нижний Тагил
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования ................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................... 3
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования .......................................................................... 12
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ............................................ 812
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................................... 901
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ................................ 901
2.3. Рабочая программа воспитания .................................................................................. 105
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................ 131
3. Организационный раздел федеральной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................................... 142
3.1. Учебный план .............................................................................................................. 142
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности .................................................................................. 147
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы ................................149
4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................... 197
5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ................................................................................................................ 197
6. Разработка контроля состояния системы условий ........................................................ 197

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Пояснительная записка
Целями реализации федеральной образовательной программы среднего общего
образования является обеспечение достижения обучающимися результатов освоения
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО и ФОП, а именно:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- становление и формирование личности обучающегося;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
- подготовку обучающегося к жизни в обществе;
- самостоятельному жизненному выбору;
- продолжению
образования
и
началу
профессиональной
деятельности. Решение поставленных задач предполагает:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;

3

- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- организацию социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
В основе разработки ООП СОО лежат следующие принципы и подходы:
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
4

- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 15–18 лет. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два года составляет не
менее 2170 часов и не более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
У обучающихся указанного выше возраста активно формируется система значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения
как системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности. Возросшие
возможности и запросы обучающихся в социальном самоопределении, гражданском
становлении, учтенные в комплексе требований к личностным результатам освоения
образовательных программ, нашли реализацию в содержании федерльных рабочих программ.
Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают
мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с
дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл
и становятся действенными. При этом в ряде случаев может проявляться избирательное
отношение к учебным предметам, невнимание к значительной их части при сосредоточении
усилий на изучении двух-трех дисциплин. Возникающая при этом ограниченность,
фрагментарность общего образования снижает его качество. Предотвратить это негативное
5

явление призван перевод 13 учебных предметов на уровне общего среднего образования в
статус обязательных для изучения. Рабочие программы по данным предметам вошли в ООП
СОО.
У старшеклассников появляется интерес к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, формируется
научный тип мышления, выражающийся в овладении научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Присущие данному возрасту развитие самоконтроля, способности к предварительному
планированию, рациональной организации деятельности, слаженному взаимодействию в
группе обеспечивают реализацию более высокого уровня требований к метапредметным
результатам освоения образовательных программ.
Старший юношеский возраст благоприятен для овладения профессионально
ориентированными знаниями, формирования соответствующих умений и навыков. Элементы
предпрофессиональной подготовки широко представлены в рабочих программах предметов
углубленного уровня.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО разрабатывается в соответствии с ФГОС СОО.
Рабочие программы обязательной части учебного плана разработаны на основе
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Содержание и планируемые результаты соответствуют содержанию и планируемым
результатам ФООП СОО.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС СОО к результатам освоения обучающимися программы основного общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП СОО.
Содержательный раздел ФООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
6

планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
7

среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
ООП СОО МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка адресована:
всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11 классов, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам
организации,
социальным партнерам) для регулирования отношений;
учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности
образовательной организации по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов на уровне среднего общего образования; для конкретизации сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы,
обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения возможностей и
организации взаимодействия;
педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов
среднего общего образования, реализуемого в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка а также в
качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной деятельности;
административно-управленческому персоналу МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка в
качестве нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива
школы по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП
СОО; для принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися
ООП ООО.
Прием обучающихся в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка осуществляется в соответствии
со статьей 67 ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего образования и плане
внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный
на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный
осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
8

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется в рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения и участие в реализации внеурочной деятельности
педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность при получении
среднего общего образования.
В рамках указанной модели внеурочной деятельности используются следующие виды
внеурочной
деятельности:
познавательная
деятельность,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность,
экскурсионная
деятельность,
образовательные сессии, социальные пробы, научно-практические конференции.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения: спортивные секции, детские организации, научно-практические
конференции, олимпиады, поисковые и научные исследования, социальные практики,
конкурсы, походы и экспедиции, программы курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой и др.
Таблица 1
Оптимизационная модель
внеурочной деятельности среднего общего образования
Компоненты
модели
Реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности

Целеполагание и содержание компонентов модели,
формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения обучающихся в
осознание и переживание базовых национальных ценностей как
субъективно-значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности на основе ценностных
установок.
Включает: программы курсов внеурочной деятельности
образовательной организации по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности (реализация программ
курсов внеурочной деятельности осуществляется в соответствии
с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: культурные и
социальные практики.
9

Педагогическая
поддержка
проектноисследовательской
деятельности
обучающихся

Педагогическая
поддержка
обучающихся по
сохранению и
укреплению
нравственного,
физического,
психологического
и социального
здоровья

Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся мотивации к обучению и познанию и оказания
помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с
успешным продвижением в обучении.
Включает: индивидуально-групповое сопровождение обучающихся
по подготовке к предметным олимпиадам, конкурсам (в том числе
дистанционным) и проектно-исследовательской деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: проектноисследовательская деятельность, предметные, дистанционные
олимпиады и конкурсы, фестиваль наук, неделя гимназии и др.
Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся ценностно-смысловых установок и навыков здорового
и безопасного образа жизни. В основу педагогической поддержки
положена оперативная помощь обучающимся в решении их
индивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением в
обучении, спорте и творческой деятельности, в принятии
гимназических правил, с эффективной деловой и межличностной
коммуникацией, с жизненным и нравственным выбором
(самоопределением).
Включает: совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение оптимального двигательного режима для
обучающихся, профилактику различного рода зависимостей,
формирование и развитие навыков здоровьесберегающей коммуникации,
удовлетворение потребности обучающихся в самореализации в процессе
познавательной, творческой и социальнозначимой деятельности.
Осуществляется через:
регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации;
нерегулярные формы внеурочной деятельности:
традиционные спортивные КТД по плану воспитательной работы, дни
семейного отдыха, социальные и культурные практики и др.

10

Реализация социально
значимой
деятельности
обучающихся

Направлена: на создание условий для получения обучающимися
социально
опыта самостоятельного общественного действия.
Социальное созревание и формирование основ гражданской
деятельности идентичности обучающихся происходит посредствомих
добровольного и посильного включения в решение реальных проблем
взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает: благотворительную и социально значимую деятельность,
участие в работе детских общественных организациях и клубах.
Осуществляется через:
- нерегулярные формы: благотворительный марафон «От сердца к
сердцу», семейные социально значимые проекты, экологические

акции и проекты, культурные и социальные практики и др.
2.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
11

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
12

Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Таким образом, планируемые результаты
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в образовательно организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
образовательной организации;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы среднего
общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы среднего общего
образования;
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП СОО отражают
требования ФГОС СОО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
13

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
14

признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
15

жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
16

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования выпускник научится:
10 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке .
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного) .
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1
июня 2005 г . № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»1, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г . № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»2) .
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике .
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
17

языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы .
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики .
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры .
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка .
Иметь представление о языковой норме, её видах .
Использовать словари русского языка в учебной деятельности .
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова .
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте .
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов .
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка .
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка .
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы .
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
18

Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова .
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного) .
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно
коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач .
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов) .
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—
500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов) .
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другому; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике .
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно/на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов) .
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
19

текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—
500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов) .
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе .
Понимать, оценивать и комментировать уместность/неуместность употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность/неоправданность
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения .
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного) .
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного) .
Соблюдать синтаксические нормы .
Использовать словари грамматических трудностей, справочники .
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации .
Выполнять пунктуационный анализ предложения .
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики .
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы .
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов) .
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

20

1.2.3.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускнику обеспечивается:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению каксредству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него — к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России: пьеса А.Н.
Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и
дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить
хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад»
А. П. Чехова; рассказыи пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман М. А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); роман А. А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. .Г Битова, Ю. В.
Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г .
Распутина, В. М. Шукшина и др ); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А.
Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С
. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др ); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А В. Вампилова, В. С. Розова и др ); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса,
Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др ); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и др );
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
21

аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
6) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
7) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
8) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне среднего общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
9) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др );
10) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
11) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения — не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
12) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
10 класс
1) Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,

22

идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне среднего общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др); сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
23

изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
11) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
12) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 класс
1) Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX
— начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него — к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX — XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
8) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
24

смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
9) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др );
10) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
11) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
12) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
1.2.3.3. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
25

выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного(объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т д ) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевои этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные
26

при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные
существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed, eightlegged); сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии (образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён существительных от
прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
27

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing

28

smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение —размер — возраст — цвет —
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc );
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использоватьв устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
29

нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог); в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания —
14—15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 14—15
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
30

сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём — до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный
знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (football); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых
форм глаголов (to run — a run); имён существительных от прилагательных (rich people — the
rich);
глаголов от имён существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных
(cool — to cool);
31

распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both …and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing

32

smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение —размер — возраст — цвет —
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little;few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах;притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc );
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
33

нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
1.2.3.4. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально­экономических
процессах ХХ — начала XXI в , знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно­технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ — начала
XXI в ;
особенности развития культуры народов СССР (России)
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально­экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в 3) Умение составлять
описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в
том числе используя источники разных типов 4) Умение выявлять существенные черты
исторических событий, явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы
5) Умение устанавливать причинно­следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ — начале XXI в
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
34

исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в , оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI
в ; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в ; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны Ход военных действий Власть, общество,
экономика, культура Предпосылки революции
Февральская революция 1917 г Двоевластие Октябрьская революция Первые
преобразования большевиков Гражданская война и интервенция Политика «военного
коммунизма»
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны
Нэп Образование СССР СССР в годы нэпа «Великий перелом» Индустриализация,
коллективизация, культурная революция Первые пятилетки Политический строй и репрессии
Внешняя политика СССР Укрепление обороноспособности
Великая Отечественная война 1941—1945 гг : причины, силы сторон, основные операции
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков
Освободительная миссия Красной Армии Победа над Японией Решающий вклад СССР в
Великую Победу Защита памяти о Великой Победе
СССР в 1945—1991 гг Экономическое развитие и реформы
Политическая система «развитого социализма» Развитие науки, образования, культуры
Холодная война и внешняя политика СССР и мировая социалистическая система Причины
распада Советского Союза
Российская Федерация в 1992—2022 гг Становление новой России Возрождение
35

Российской Федерации как великой державы в ХХI в Экономическая и социальная
модернизация
Культурное пространство и повседневная жизнь Укрепление обороноспособности
Воссоединение с Крымом и Севастополем
Специальная военная операция Место России в современном мире
Предметные результаты освоения базового курса «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты
Власть и общество
Межвоенный период Революционная волна Версальско-Вашингтонская система Страны
мира в 1920­е гг Великая депрессия и ее проявления в различных странах «Новый курс» в США
Германский нацизм Народный фронт Политика «умиротворения агрессора» Культурное
развитие
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги
Власть и общество в годы войны Решающий вклад СССР в Победу
Послевоенные перемены в мире Холодная война Мировая система социализма
Экономические и политические изменения в странах Запада Распад колониальных империй
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки Научно­техническая революция
Постиндустриальное и информационное общество Современный мир: глобализация и
деглобализация
Геополитический кризис 2022 г и его влияние на мировую систему.
10 класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально­экономических
процессах 1914—1945 гг. , знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно­технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг ,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг , объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
—определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг , их значение для
истории
России и человечества в целом;
—используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг , выявлять
попытки фальсификации истории;
—используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг
36

2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально­экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914—1945 гг
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на
ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914—1945 гг ,
события, процессы, в которых они участвовали;
—характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914—1945 гг , оценивать значение их деятельности для истории нашей страны
и человечества в целом;
—характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг , в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
—определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1914—1945 гг и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг , привлекая учебные тексты и(или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата;
—по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно­популярной литературе, визуальных материалах и других;
—составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914—1945 гг , анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—
1945 гг , их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
—представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
—определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг ;
37

—понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой­либо оценки исторических событий;
—формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914—1945 гг ; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914—1945 гг ; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг ;
—различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
—группировать,
систематизировать исторические
факты
по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другие);
—обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг ;
—на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг ;
—сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
—на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
5) Умение устанавливать причинно­следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914—1945 гг ; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914—1945 гг
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
—устанавливать причинно­следственные, пространственные, временны́ е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
—делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
—излагать исторический материал на основе понимания причинно­следственных,
пространственно­временных связей исторических событий, явлений, процессов;
—соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг ;
38

—определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1914—1945 гг
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг , оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914—1945 гг ;
—определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг , время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
—определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
—анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
—соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
—сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг , делать выводы;
—использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
—проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
—проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
39

—самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг ;
—на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
—самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг ;
—используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
—отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
—узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
—привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
—сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
—на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг , проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и т п ), социально­экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
—сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг , с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
—определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
—на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг проводить сравнение
40

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
—сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
—представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
—использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг , в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—понимать
особенности
политического,
социально­экономического
и
историко­культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
—знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально­экономического и культурного развития России;
—понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
—участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914—1945 гг , создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов на шей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг , осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
—используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг ;
—используя знания по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг , выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
—активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества
41

11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914—
1945 гг; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
Предметные результаты по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция Первые пятилетки Политический строй и репрессии
Внешняя политика СССР Укрепление обороноспособности
Великая Отечественная война 1941—1945 гг : причины, силы сторон, основные операции
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков
Освободительная миссия Красной Армии Победа над Японией Решающий вклад СССР в
Великую Победу Защита памяти о Великой Победе
Предметные результаты по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты
Власть и общество.
Межвоенный период Революционная волна Версальско­Вашингтонская система Страны
мира в 1920­е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах «Новый курс» в
США Германский нацизм Народный фронт Политика «умиротворения агрессора» Культурное
развитие
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги
Власть и общество в годы войны Решающий вклад СССР в Победу
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914—1945 гг. ;
—называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг. ;
—выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг. , делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг
11 класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально­экономических
процессах 1945—2022 гг , знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно­технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
42

важнейших событий 1945—2022 гг ; особенности развития культуры народов СССР (России)
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг ,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг , объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
—определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг , их значение для
истории России и человечества в целом;
—используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг , выявлять
попытки фальсификации истории;
—используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально­экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945—2022 гг
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945—2022 гг ,
события, процессы, в которых они участвовали;
—характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1945—2022 гг , оценивать значение их деятельности для истории нашей страны
и человечества в целом;
—характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг , в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
—определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг , привлекая учебные тексты и/или дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата;
—по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг с
43

использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно­популярной литературе, визуальных материалах и другие;
—составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1945—2022 гг. , анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—
2022 гг. , их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
—представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
—определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг ;
—понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой­либо оценки исторических событий;
—формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг ; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1945—2022 гг ; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг ;
—различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
—группировать,
систематизировать исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другие);
—обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг ;
—на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945—2022 гг ;
—сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
—на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
44

5) Умение устанавливать причинно­следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945—2022 гг ; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945—2022 гг
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
сторических событий, явлений, процессов;
—устанавливать причинно­следственные, пространственные, временны́ е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
—делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
—излагать исторический материал на основе понимания причинно­следственных,
пространственно­временных связей исторических событий, явлений, процессов;
—соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг. ;
—определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1945—2022 гг
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг , оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг ;
—определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг , время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и др , соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
—определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
—анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
—соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе с исторической картой/схемой);
—сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг , делать выводы;
—использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
—проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
45

утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
—проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
—самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг ;
—на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
—самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг ;
—используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
—отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
—узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
46

—привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
—сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
—на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг , проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и т п ), социально­экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
—сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг , с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
—определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
—на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
—сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
—представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
—использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг , в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—понимать
особенности
политического,
социально­экономического
и
историко­культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
—знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально­экономического и культурного развития России;
—понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
—участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг , создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
47

целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг , осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
—используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг ;
—используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг , выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
—активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945—
2022 гг ; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
Предметные результаты по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945—1991 гг Экономическое развитие и реформы
Политическая система «развитого социализма» Развитие науки, образования, культуры
Холодная война и внешняя политика СССР и мировая социалистическая система Причины
распада Советского Союза
Российская Федерация в 1992—2022 гг Становление новой России Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в Экономическая и социальная
модернизация
Культурное пространство и повседневная жизнь Укрепление обороноспособности
Воссоединение с Крымом и Севастополем
Специальная военная операция Место России в современном мире
Предметные результаты по учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире Холодная война Мировая система социализма
Экономические и политические изменения в странах Запада Распад колониальных империй
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки Научно­техническая революция
Постиндустриальное и информационное общество Современный мир: глобализация и
деглобализация Геополитический кризис 2022 г и его влияние на мировую систему
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
—указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945—2022 гг ;
—называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг ;
—выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг , делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
48

важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг

49

1.2.3.5. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
10 класс
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации при-роды и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях раз-вития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между при-родными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
50

деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-гео-графическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсо
обеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
от-дельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6)
сформированность умений находить и использовать раз-личные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
51

практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и гео-экологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления,
в том числе оценивать природ-но-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально- экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана,
в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 класс
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
52

географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации при-роды и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях раз-вития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в раз-личных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов между-народной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
53

наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6)
сформированность умений находить и использовать раз-личные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие
в них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в
уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
54

человечества в раз-личных странах с использованием источников географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально- экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
1.2.3.6. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
10 класс
1)
Владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов; знать ключевые темы, исследуемые этими
науками, в том числе та-ких вопросов, как: системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном раз-витии, факторы и механизмы
социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации в формировании социально-психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической
теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое
содержание собственности, финансовая система и финансовая поли-тика государства;
2)
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов; их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития; политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
3)
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
55

цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование;
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы
социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов, для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных
и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций;
способах безопасного использования финансовых услуг; выборе будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных
областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
4)
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении ведущих тенденций
развития российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия СМИ на сознание в условиях
цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания; распределения
ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в
информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов; экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки
малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики; путей достижения
социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной ин-формации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники
социальной ин-формации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
5)
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия; использовать его
при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем; конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным
мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии; различении
56

достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией; возможностях
оценки поведения с использованием нравственных категорий; выборе рациональных способов
поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях
профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении
правил грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и
современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях
конкуренции на рынке труда;
6)
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
7)
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
11 класс
1)
Владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания
о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов; знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка,
нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль;
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления; взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
2)
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций,
в том числе СМИ, институты социальной стратификации; базовые политические институты,
включая государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления; институты всеобщего избирательного права, политических
партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об
57

институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля, о
типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации;
3)
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурно-функциональный анализ, системный, институциональный ,
социально-психологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительно-правовой, для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных групп,
избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности политических партий и
общественно- политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды
политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности;
4)
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении миграционных процессов и
их особенностей, проблемы социального неравен-ства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося
поведения; деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных
организаций в со-временном обществе, роль СМИ в формировании политической культуры
личности, трансформация традиционных политических идеологий; деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной ин-формации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ; владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проект-ной
58

деятельности на публичных мероприятиях;
5)
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей; использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного
общества, политической социализацией и политическим поведением личности, её политическим
выбором и политическим участием; действиями субъектов политики в политическом процессе;
деятельностью участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях; политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и
легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической
психологии и политическом сознании, влиянии СМИ на политическое сознание; о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной
деятельности,
особенностях
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне
и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой
культуры;
6)
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения »;
7)
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.

1.2.3.7. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия, вероятность и
статистика
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
59

10 класс
Числа и вычисления
-Свободно оперировать понятиями: рациональное число, бес-конечная периодическая
дробь, проценты; иррациональное число; множества рациональных и действительных чисел;
модуль действительного числа.
-Применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
-Применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений.
-Свободно оперировать понятием: степень с целым показателем; использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
-Свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени.
-Свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
-Свободно оперировать понятиями: логарифм числа; десятичные и натуральные
логарифмы.
-Свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента.
-Оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, не-равенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия; равносильные неравенства.
- Применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений; применять метод интервалов для решения неравенств.
- Свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной; многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена; применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач.
- Свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 х 2 и его геометрический смысл; использовать свойства определителя 2x2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных уравнений;
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный
результат.
- Использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений.
в Выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем.
- Использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений.
- Свободно оперировать понятиями: иррациональные, показа-тельные и логарифмические
уравнения; находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней.
- Применять основные тригонометрические формулы для пре-образования
тригонометрических выражений.
- Свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение; применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений.
- Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
60

неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики
- Свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции; взаимно
обратные функции, композиция функций; график функции; выполнять элементарные
преобразования графиков функций.
- Свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства.
- Свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке.
- Свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем; график корня п-ой
степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
- Оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции;
выполнять элементарное исследование и построение их графиков.
- Свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики; использовать их графики для решения уравнений.
- Свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента.
- Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
- Свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов; иметь преставление о константе.
- Использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
- Свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности; понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых.
- Свободно оперировать понятиями: непрерывные функции; точки разрыва графика
функции; асимптоты графика функции.
- Свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке; применять свойства
непрерывных функций для решения задач.
- Свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции.
- Вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций;
знать производные элементарных функций.
- Использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика
- Свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
- Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
- Свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
61

математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
11 класс
Числа и вычисления
- Свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных
и целых чисел; использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел
для решения задач, применять алгоритм Евклида.
- Свободно оперировать понятием остатка по модулю; записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления.
- Свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел;
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: иррациональные, показа-тельные и логарифмические
неравенства; находить их решения с помощью равносильных переходов.
- Осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения.
- Свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство; применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств.
- Свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств;
равносильные системы и системы- следствия; находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств.
- Решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры.
- Применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами.
- Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики
- Строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций.
- Строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости.
- Свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций.
- Применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа
- Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы.
- Находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке.
- Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
- Свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл; находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона — Лейбница.
- Находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла.
- Иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений.
- Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
62

характера, средствами математического анализа,
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне среднего общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 класс
■
Свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений.
■
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач.
■
Классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве; плоскостей в
пространстве; прямых и плоскостей в пространстве. Свободно оперировать понятиями,
связанными с углами в пространстве: между прямыми в пространстве; между прямой и
плоскостью.
■
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками. Свободно
распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб).
■
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации.
Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью.
■
Выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость; выполнять изображения фигур на плоскости.
■
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
■
Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул.
■
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры. Свободно оперировать
понятиями, соответствующими векторам и координатам в пространстве.
■
Выполнять действия над векторами.
■
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности.
■
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач. Извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную
на чертежах и рисунках.
■
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
■
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
11 класс
63

■
Свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями; объяснять способы получения.
■
Оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром.
■
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения.
■
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
■
Вычислять величины элементов многогранников и тел вращения; объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением
формул.
■
Свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера, вписанная
в многогранник или тело вращения.
■
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел.
■
Изображать изучаемые фигуры; выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
■
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
■
Свободно оперировать понятием вектор в пространстве.
■
Выполнять операции над векторами.
■
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
■
Решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями; вычисление расстояний от точки до плоскости; в целом, на применение векторно
координатного метода при решении.
■
Свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве; знать
свойства движений.
■
Выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой;
преобразования подобия.
■
Строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно
и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара.
■
Использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
■
Доказывать геометрические утверждения.
■
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной
форме. Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин. Применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
■
Применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации; применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
64

понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин.
■
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
10
класс
■
Свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента.
в Свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
■
Находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному; использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую
для решения задач; пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трёх
случайных событий. Оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента; находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач; определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента.
■
Применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей.
■
Свободно оперировать понятиями:
бинарный случайный
опыт (испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний; находить
вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха; в серии испытаний Бернулли; в
опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности.
■
Свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
11
класс
■
Оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин;
использовать таблицу совместного распре-деления двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин.
■
Свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения); применять свойства математического ожидания при решении задач; вычислять
математическое ожидание биномиального и геометрического распределений.

Свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины; применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении
задач; вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений.
■
Вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
65

характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать
вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.
1.2.3.8. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
- понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
- наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
- понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространения персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных про-грамм, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
- понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
- умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
- умение читать и понимать программы, реализующие не-сложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
- умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
66

последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей;
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов; количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
- умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
■
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
■
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
1.2.3.9. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
67

значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
68

основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
69

задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
1.2.3.10. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
1)
сформированностъ представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая),
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и
законы (теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения
о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ
в быту и практической деятельности человека;
3)
сформированностъ умений выявлять характерные признаки
понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава,
строения и превращений органических соединений;
4)
сформированностъ умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций; изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
5)
сформированностъ
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения);
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
6)
сформированностъ умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
7)
сформированностъ умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
закон сохранения массы веществ;
8)
сформированностъ умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
70

(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксу-ная кислота); иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
9)
сформированностъ умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), спо-собы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
10)
сформированностъ умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
11)
сформированностъ умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), ис-пользовать системные химические
знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
12)
сформированностъ умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
13)
сформированностъ умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции бел-ков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
14)
сформированностъ умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др.);
15)
сформированностъ умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя пдк, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
16)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
17)
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
1)
сформированностъ представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
71

химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие; теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.
И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
3)
сформированностъ умений выявлять характерные при-знаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
4)
сформированностъ умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций; систематическую номенклатуру (ШРАС) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и др.);
5)
сформированностъ умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава; вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) в соединениях; тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая); характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
6)
сформированностъ умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества —
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
7)
сформированностъ умений раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции;
8)
сформированностъ умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1—4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева, используя понятия «s-, р-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
9)
сформированностъ умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов; подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
10)
сформированностъ умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
11)
сформированностъ умений составлять уравнения реакций различных типов;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
12)
сформированностъ умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ; распознавать опытным путём ионы, присутствующие
в водных растворах неорганических веществ;
72

13)
сформированностъ умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
14)
сформированностъ умений объяснять зависимость скорости химической реакции
от различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внеш-него
воздействия (принцип Ле Шателье);
15)
сформированностъ умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
16)
сформированностъ умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного
из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения
массы веществ, превращения и сохра-нения энергии;
17)
сформированностъ умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
18)
сформированностъ умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
19)
сформированностъ умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др.);
20)
сформированностъ умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
21)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
22)
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул
1.2.3.11. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
73

реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представлены по годам обучения.
10 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2)
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
3)
умение излагать биологические теории (клеточная, хро-мосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам;
4)
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического эксперимента,
вы-движение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, ис-пользованных научных понятий, теорий и законов; умение делать
выводы на основании полученных результатов;
5)
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, опло-дотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
6)
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
7)
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
8)
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9)
умение критически оценивать и интерпретировать ин-формацию биологического
содержания, включающую псевдо-научные знания из различных источников (СМИ, научнопопулярные материалы); этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии;
10)
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
11 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
74

1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2)
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы,
редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
3)
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции
А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
4)
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического эксперимента,
вы-движение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать
выводы на основании полученных результатов;
5)
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
6)
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии для рационального природопользования;
7)
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8)
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9)
умение критически оценивать и интерпретировать ин-формацию биологического
содержания, включающую псевдо-научные знания из различных источников (СМИ, научнопопулярные материалы); рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию;
10)
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
1.2.3.12. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
10 КЛАСС
75

По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
—
характеризовать физическую культуру как явление куль-туры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
—
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
—
положительно оценивать связь современных оздорови-тельных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения и способности:
—
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
—
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
—
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса ГТО.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
—
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
—
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
—
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
—
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и сорев-новательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
—
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
11 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
—
характеризовать адаптацию организма к физическим на-грузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
—
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
—
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спор-том, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения и способности:
76

—
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
—
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
—
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса ГТО, планировать их содержание и физические нагрузки
исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
—
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
—
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
—
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
—
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
—
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладно
ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) как
основа прикладно-ориентированной физической культуры; история и развитие комплекса ГТО в
СССР и РФ. Характеристика структурной организации комплекса ГТО в современном обществе,
нормативные требования пятой ступени для учащихся 16—17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся со-блюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон РФ «О физической культуре и спорте в
РФ»; Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
77

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой; особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения; предупреждения
перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при дли-тельной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в из-меняющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии;
способы овладения мячом при «спор-ном мяче»; выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3—8—24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»; атакующий удар
(с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
1.2.3.13. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
обеспечивать:
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном
поведении;
78

сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
военной службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей
гражданина в этой области; знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
79

сформированность представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении
безопасности.
1.2.4. Планируемые результаты освоения дополнительных учебных предметов и
курсов по выбору
1.2.4.1. Индивидуальный проект
Выпускник научится:
- давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование,
конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта, техносфера,
гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
- раскрывать этапы цикла проекта;
- самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при решении
различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
- владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
- публично излагать результаты проектной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельности в приобретении знаний и решении проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.
п.
- сформированности предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- умению самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- умению ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументировано ответить на вопросы.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП СОО,позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
80

обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.

81

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
82

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга не реже одного раза в два года.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
83

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
84

жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализапосещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
85

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
86

процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
87

Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится»
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся
по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы служит письменная проверочная работа.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Итоговый
индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим
критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта
88

с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен
во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
89

- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
90

сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой –
глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
предоставляется возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
91

Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном
уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом,
но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
Формирование УУД на уровне СОО происходит на содержании всех учебных предметов
и курсов внеурочной деятельности.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения
92

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования В МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка организовываются образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
93

ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ СОШ №11с.Серебрянка
94

ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
95

социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организуется в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний, где школьникам обеспечивается возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
96

–
–
–
–
–
–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
97

– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия, обеспечивающие реализацию программы включают:
– укомплектованность МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
позволяющий решать поставленные задачи;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка, предполагающего обязательное систематическое повышение квалификации (раз в
три года).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Следует отметить, что МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка имеет опыт реализации социального
98

партнерства:
Направление
Дистанционное образование

Социальные партнеры
Издательский дом «Первое
сентября»,
Российская
электронная
школа,
образовательные
платформы
«Учи.
Ру»,
Городская станция юных
туристов
«Полюс»
Городской дворец детского и
юношеского
творчества
Городская станция юных
натуралистов,
Нижнетагильский
краеведческий музей, Доммузей А. П. Бондина
ЕВРАЗ НТМК

Целевые ориентиры
Создание
условий
для
развития УУД и ИКТ
компетентности.
Усиление
синергетического
эффекта
реализации образовательных
Дополнительное образование
Становление и
развитие
личности
в
ее
индивидуальности,
самобытности, уникальности,
неповторимости.
Создание
условий
для
развития
академической мобильности,
личной компетентности и
социальной ответственности.
Предприятия города
Профориентация учащихся,
расширение
системы
социального проектирования
В МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка сложилось методически единое пространство
внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их, основанное на сетевом
взаимодействии педагогов внутри образовательной организации и с социальными партнерами.
В МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка все педагоги владеют ИКТ-технологиями, технологией
сотрудничества, технологий продуктивного чтения, дистанционными технологиями,
технологий развития критического мышления.
Образовательное пространство старшей школы обеспечивает формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
99

элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
таких как образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– оценочные листы, экспертные заключения разрабатываются педагогами школы
самостоятельно в контексте педагогической ситуации и целевых ориентиров;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. В процессе разработки параметров и критериев
организуется их обсуждение со старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать
не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
100

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается со стороны МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
сопровождением тьютора и классного руководителя. В функцию тьютора и классного
руководителя входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности отражены в Положении об индивидуальном проекте,
размещенном на сайте образовательной органиазации.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
101

рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. Исследовательские проекты могут иметь следующие
направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Рабочие программы учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне среднего общего образования, в соответствии со структурой, установленной
в Стандарте, приведено в Приложении № 1 к данной основной образовательной программе.
Таблица
Предметны области
Учебные предметы
Номер приложения
к ООП
102

Русский язык и литература

Русский язык(базовый уровень)
Литература (базовый уровень)
Иностранные языки
Иностранный язык (базовый
уровень)
Математика и информатика
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность и статистика
(базовый уровень)
Информатика (базовый уровень)
Естественнонаучные
Физика (базовый уровень)
предметы
Химия (базовый уровень)
Биология (углубленный уровень)
Общественно-научные
История (базовый уровень)
предметы
Обществознание (базовый
уровень)
География (базовый уровень)
культура
(базовый
Физическая культура, основы Физическая
уровень)
безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый
уровень)
Дополнительные учебные
Экология
предметы и курсы по выбору Экологическая безопасность
Сложные вопросы математики
Индивидуальный проект

1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14
15.

1.16.
17
18.
19.

2.2.1. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования
Основное содержание курсов внеурочной деятельности представлено в рабочих
программах .

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11с . С е р е б р я н к а соответствует
ФГОС среднего общего
образования
и направлена на
личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Результатом реализации Рабочей программы воспитания на всех уровнях
образования является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности. Рабочая
программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и включает в себя
четыре основных раздела. Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
103

Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя
1. Цель и задачи воспитания обучающихся
2. Направления воспитания
3. Целевые ориентиры результатов воспитания
4. Уклад общеобразовательной организации
5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
6. Анализ воспитательного процесса
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы на учебный год (уровень
среднего общего образования).
Приложение № 5 к ООП СОО Программа воспитания
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление
профессиональных склонностей, интересов подростков
с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками;
104

проведение информационно-просветительских мероприятий.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики и психологии. Общедидактические
принципы включают:
•
принцип научности;
•
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
•
соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
•
доступности и прочности овладения содержанием обучения;
•
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей
роли учителя;
•
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
- принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития;
системности;
обходного пути;
комплексности.
Программа должна носит комплексный характер и направлена на обеспечение:
- поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории
обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки
и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
105

содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Диагностическое направление коррекционной работы в
образовательной организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на
дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями
может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Коррекция и развитие познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
106

Для обучающихся с задержкой психического развития предусмотрены подгрупповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога и учителя-логопеда,
направленные на компенсацию и/или минимизацию недоразвития в психическом и речевом
развитии учащегося.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
107

вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Специалисты могут выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
108

ограниченными возможностями здоровья, инвалидов обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости –
с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
коррекционно-развивающая работа, направленная на коррекцию и развитие психических
процессов подростков с ОВЗ, а также психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции психических процессов и эмоционально-волевой
сферы обучающихся; разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит школьному психолого-педагогическому консилиуму
109

образовательной организации (ШППК). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств
и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают
и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: Руководитель ППк — директор школы.
Постоянные члены ШППК:
 заместитель директора
 педагог-психолог;
 советник по
воспитанию.
Переменный состав:
 учитель, представляющий ребенка на ППК;
 приглашаемые учителя-предметники;
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в год. На
заседаниях консилиума проводится обсуждение комплексного обследования специалистами ОУ
школьников и определение направлений работы с обучающимися в следующих ситуациях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ШППК и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
110

специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: учителялогопеда, психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов
с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
111

классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
112

по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
113

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях
Обучающиеся не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования (далее - учебный план) является одним
из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа среднего общего образования в соответствии с
ФГОС реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»)
и предусматривают изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне
из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.

Учебный

план

предполагает

обязательное

выполнение

обучающимися

индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под

руководством

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной

области

деятельности:

учителя

познавательной,

(тьютора)

по

практической,

выбранной

теме

в

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ) МБОУ СОШ № 11 с. Серебрянка
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
На 2023-2024 учебный год (недельный), (годовой)
114

№
п/п

Обязательные
предметные
области

Уровень
изучения
предм
ета

Учебные предметы

Количество недельных
учебных часов /
количествоучебных часов
за год
10 класс
11 класс
202220232023
2024
уч.год
уч.год

Всего
кол-во
часов

Обязательная часть
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12

13
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература
Родной язык и
Родной язык (русский)
родная литература Родная литература
Иностранные языки Английский язык
Немецкий язык
Общественные
Обществознание (включая
науки
экономику и право)
История
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математическогоанализа,
геометрия
Естественные науки Астрономия
экология и основы Физическая культура
безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
2,5
0,5
0,5
2
1
2

34
85
17
17
68
34
68

2
3

68
102

2
1
2

68
34
68

102
187
17
17
136
68
136

Б
Б

2
4

68
136

2
3
2

68
102
68

136
238
68

Б

1

34

Б
Б

3
1

102
34

34
3
1

Всего
20,5
697
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные учебные предметы
Информатика
Б
1
34
1
Физика
Б
2
68
2
География
Б
1
34
1
Химия
Б
1
34
1
Биология
3
102
3
у
Искусство (МХК)
Б
1
34
1
Индивидуальный проект
Б
0,5
17
Технология
Б
1
34
1
Курсы по выбору
10,5
357
10
Сложные вопросы математики
ЭК
1
34
Вероятность и статистика
ЭК
1
Экология
ЭК
1
34
1
Экологическая безопасность
ЭК
1
34
1
Элективный курс
ЭК
3
102
3
Всего часов ЧФУ
13,5
459
13
Итого
34.0
1156
34.0

102
34

204
68

714

1411

34
68
34
34
102
34

68
136
68
68
204
68
17
68
697
34
34
68
68
204
901
2312

34
340
34
34
34
102
442
1156

Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение обучающимися учебного
115

плана МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка , состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует недельной образовательной нагрузке,
установленной СанПиН 2.4.2.2821-10 и в 10-11 классах составляющей не более 34 часов в неделю
при пятидневной учебной неделе.
Учебный план на конкретный учебный год утверждается с учетом введение учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 10-11-х классов.
Формы промежуточной аттестации на уровне среднего общего образования:
- годовая аттестация;
- итоговое сочинение (изложение)для учащихся 11 классов как условие допуска к
государственной итоговой аттестации.
Годовая аттестация выставляется на основе фактического уровня знаний учащихся на
конец учебного года с учетом отметок за четверть и результатов итоговых (годовых)
контрольных работ.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Порядок организации и проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
закреплены в локальном акте МБОУ СОШ № 11с.Серебрянка «Положение о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости».
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям по
пятидневной учебной неделе.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Выходные и праздничные дни определяются в
соответствии с Постановлением Правительства РФ «О переносе выходных дней»
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 1 1 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть 8 учебных недель; II четверть
— 8 учебных недель; III четверть — 10 учебных недель, IV четверть — 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) — 9 календарных дней; по окончании II
четверти (зимние каникулы) — 9 календарных дней; по окончании III четверти (весенние
каникулы) — 9 календарных дней; по окончании учебного года (летние каникулы) — не
менее 8 недель.
116

6. Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и З урока) — 20 минут.
7. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
20 минут (за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития).
8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10—11 классов — не более 7 уроков.
10. Занятия начинаются в 9.00 утра и заканчиваются не позднее 17.00.
11. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организовывается перерыв
продолжительностью 20 минут.
12. Сроки проведения промежуточной аттестации - 7-10 дней до окончания учебного года.
Годовой календарный график составляется в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка ежегодно,
отражая особенности конкретного учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности среднего общего образования является организационным
механизмом реализации основной общеобразовательной программы среднего общего
образования, определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем
внеурочной деятельности обучающихся.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 11 с.Серебрянка реализуется в соответствии с
рабочей программой воспитания в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Целью внеурочной деятельности школы является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования школы.
Задачи:
-обеспечение учета индивидуальных особенностей и потребностей школьников;
-реализация
пяти
направлений
развития
личности
обучающихся
(спортивнооздоровительного,
духовно-нравственного,
социального,
общеинтеллектуального,
общекультурного).
Внеурочная
деятельность
реализуется:
учителями-предметниками,
классными
руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами,
педагогом-психологом.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками школы;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления.
117

Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом
пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется на добровольной
основе посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения.
Направления внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности

Название
внеурочного
занятия

Основное содержание
занятия

Классы

1

Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности

«Разговоры о
важном»

Развитие ценностного
отношения обучающихся
к своей Родине – России,
населяющим ее людям,
ее уникальной истории,
богатой природе и
великой культуре.

10-11

1

2

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности

«Функциональ
ная
грамотность»

Развитие способности
обучающихся применять
приобретенные ЗУН для
решения задач в
различных сферах
жизнедеятельности

10-11

1

Кол-во
часов

№

Направления внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности носят комплексный характер. В рамках
одного и того же внеурочного занятия педагог создает условия для разнонаправленного
развития личности и поэтому формы внеурочной деятельности могут быть отнесены к
направлениям, которые если не исчерпывают ее, то хотя бы более всего ей подходят.
Для реализации модели педагогами используются
следующие виды внеурочной
деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное
общение; досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество; социальное
творчество
(социально значимая
волонтерская
деятельность);трудовая деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность.Для
реализации
внеурочной деятельности используются
учебные кабинеты, компьютерный класс, библиотека, актовый зал, спортивный зал,
кабинет технологии, спортивная площадка.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности основного общего образования, могут проводиться в
соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом воспитательной работы школы.
Нерегулярные
занятия внеурочной деятельности носят характер:
-добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с
жизнедеятельности класса;
-добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со
118

планом
своими

интересами.
Нерегулярные внеурочные занятия - это классные часы и иные внеклассные мероприятия
(по плану работы классных руководителей): подготовка и участие в конкурсных мероприятиях
в очной, заочной и дистанционной формах; подготовка и участие в традиционных
мероприятиях школы, поисковая, исследовательская, проектная деятельность и др.
Такой подход к организации внеурочной деятельности позволяет избежать перегрузки
учащихся и в то же время осуществить реализацию всех направлений внеурочной
деятельности, удовлетворить разнообразные образовательные запросы учащихся и их
родителей (законных представителей) через широкий спектр форм организации внеурочной
деятельности в школе, а также возможен зачёт результатов освоения учащимися практик и
дополнительных образовательных программ в других образовательных организациях.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно с учетом памятных
дат и событий на конкретный учебный год и является Приложением к основной образовательной
программе среднего общего образования.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации ООП СОО направлена на обеспечение возможности:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов,
секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
обучающимся осознанного выбора будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
обучающимся самостоятельно проектировать образовательную деятельность и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
119

использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ; развития у обучающихся
опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебноисследовательской
и
проектной,
социальной,
информационно-исследовательской,
художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования.
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
МБОУ СОШ №11с.Серебрянка укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, и способными к
профессиональной деятельности, обеспечивающей достижение планируемых результатов.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения.
Должностные обязанности

Количество
работников
в ОУ
(требуется,/

Должность

120

Уровень квалификации
работников ОУ
Фактич Фактический
еский
уровень
уровень квалификации
квалиф
икации

Руководитель
ОУ

Осуществляет
руководство 0/1
образовательным учреждением
в соответствии с законами и
иными
нормативными
правовыми актами, уставом
образовательного учреждения.
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную)
и
административнохозяйственную
(производственную)
работу
образовательного учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального государственного
образовательного
стандарта,
федеральных государственных
требований.
Формирует
контингенты
обучающихся
(воспитанников,
детей),
обеспечивает охрану их жизни
и
здоровья
во
время
образовательного
процесса,
соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников,
детей)
и
работников
образовательного учреждения в
установленном
законодательством Российской
Федерации
порядке.
Определяет стратегию, цели и
задачи
развития
образовательного учреждения,

121

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ениям
подгото
вки
«Госуда
рственн
ое и
муницип
альное
управле
ние»,
«Менед
жмент»,
«Управл
е
ние
персона
лом» и
стаж
работы
на
педагоги
ческих
должнос
тях не
менее 5

принимает
решения
о
программном планировании его
работы,
участии
образовательного учреждения в
различных
программах
и
проектах,
обеспечивает
соблюдение
требований,
предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и
к
качеству
образования,
непрерывное
повышение
качества
образования
в
образовательном учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки качества образования
обучающихся (воспитанников,
детей)
в
образовательном
учреждении.
Совместно
с
советом
образовательного
учреждения и общественными
организациями
осуществляет
разработку, утверждение и
реализацию программ развития
образовательного учреждения,
образовательной
программы
образовательного учреждения,
учебных
планов,
учебных
программ курсов, дисциплин,
годовых календарных учебных
графиков, устава и правил
внутреннего
трудового
распорядка
образовательного
учреждения. Создает условия
для
внедрения
инноваций,
обеспечивает формирование и
реализацию
инициатив
работников образовательного
учреждения, направленных на
улучшение
работы
образовательного учреждения и
повышение
качества
122

лет либо
высшее
професс
иональн
ое
образова
ние и
дополни
тельное
професс
иональн
ое
образова
ние
в
области
государс
твенног
ои
муницип
ального
управле
ния или
менедж
мента и
экономи
ки
и
стаж
работы
на
педагоги
ческих
или
руковод
ящих
должнос
тях
не менее
5 лет.

образования,
поддерживает
благоприятный
моральнопсихологический
климат в
коллективе. В пределах своих
полномочий
распоряжается
бюджетными
средствами,
обеспечивает результативность
и
эффективность
их
использования. В пределах
установленных
средств
формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и
стимулирующую
часть.
Утверждает
структуру
и
штатное
расписание
образовательного учреждения.
Решает
кадровые,
административные,
финансовые, хозяйственные и
иные вопросы в соответствии с
уставом
образовательного
учреждения.
Осуществляет
подбор и расстановку кадров.
Создает
условия
для
непрерывного
повышения
квалификации
работников.
Обеспечивает
установление
заработной платы работников
образовательного учреждения,
в том числе стимулирующей
части (надбавок, доплат к
окладам
(должностным
окладам) ставкам заработной
платы работников) выплату в
полном
размере
причитающейся
работникам
заработной платы в сроки,
установленные коллективным
договором,
правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми
договорами. Принимает меры
по обеспечению безопасности и
условий
труда,
123

соответствующих требованиям
охраны труда. Принимает меры
по
обеспечению
образовательного учреждения
квалифицированными кадрами,
рациональному использованию
и
развитию
их
профессиональных знаний и
опыта,
обеспечивает
формирование резерва кадров в
целях замещения вакантных
должностей в образовательном
учреждении.
Организует
и
координирует реализацию мер
по
повышению
мотивации
работников к качественному
труду, в том числе на основе их
материального стимулирования,
по повышению престижности
труда
в
образовательном
учреждении, рационализации
управления
и
укреплению
дисциплины труда. Создает
условия,
обеспечивающие
участие
работников
в
управлении образовательным
учреждением.
Принимает
локальные нормативные акты
образовательного учреждения,
содержащие нормы трудового
права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты
труда
с
учетом
мнения
представительного
органа
работников.
Планирует,
координирует и контролирует
работу
структурных
подразделений, педагогических
и
других
работников
образовательного учреждения.
Обеспечивает
эффективное
взаимодействие
и
сотрудничество с органами
государственной
власти,
124

Заместитель
руководител
я
,

местного
самоуправления,
организациями,
общественностью, родителями
(лицами, их заменяющими),
гражданами.
Представляет
образовательное учреждение в
государственных,
муниципальных, общественных
и иных органах, учреждениях,
иных
организациях.
Содействует
деятельности
учительских (педагогических),
психологических организаций и
методических
объединений,
общественных (в том числе
детских
и
молодежных)
организаций.
Обеспечивает
учет, сохранность и пополнение
учебно-материальной
базы,
соблюдение правил санитарногигиенического
режима
и
охраны труда, учет и хранение
документации, привлечение для
осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного учреждения
дополнительных
источников
финансовых и материальных
средств.
Обеспечивает
представление
учредителю
ежегодного
отчета
о
поступлении,
расходовании
финансовых и материальных
средств и публичного отчета о
деятельности образовательного
учреждения
в
целом.
Выполняет правила по охране
труда
и
пожарной
безопасности.
Организует
текущее
и 0/1
перспективное
планирование
деятельности образовательного
учреждения.
Координирует
работу
преподавателей,
125

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова

Советник
директора
по
воспитанию

воспитателей,
мастеров 0/1
производственного обучения,
других педагогических и иных
работников, а также разработку
учебно-методической и иной
документации,
необходимой
для
деятельности
образовательного учреждения.
Обеспечивает использование и
совершенствование
методов
организации образовательного
процесса
и
современных
образовательных технологий, в
том числе дистанционных.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью
оценки
результатов
образовательной деятельности
обучающихся, работой кружков
и факультативов, обеспечением
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего требованиям
федерального государственного
образовательного
стандарта,
федеральных государственных
требований. Организует работу
по подготовке и проведению
экзаменов.
Координирует
взаимодействие
между
представителями
педагогической
науки
и
практики.
Организует
просветительскую работу для
родителей
(лиц,
их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим
работникам в освоении и
разработке
инновационных
программ
и
технологий.
Организует
учебновоспитательную,
126

ние по
направл
ениям
подгото
вки
«Госуда
рственн
ое и
муницип
альное
управле
ние»,
«Менед
жмент»,
«Управл
ение
персона
лом» и
стаж
работы
на
педагоги
ческих
должнос
тях не
менее 5
лет либо
высшее
професс
иональн
ое
образова
ние
и
дополни
тельное
професс
иональн
ое
образова
ние
в
области
государс
твенног
о
и

методическую,
культурномассовую, внеклассную работу.
Осуществляет
контроль
за
учебной
нагрузкой
обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных
занятий и других видов учебной
и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,
представление
отчетной
документации.
Оказывает
помощь
обучающимся (воспитанникам,
детям) в проведении культурнопросветительских
и
оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование
и
принимает
меры
по
сохранению
контингента
обучающихся (воспитанников,
детей) в кружках. Участвует в
подборе
и
расстановке
педагогических
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального мастерства.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного процесса и
управления образовательным
учреждением.
Принимает
участие
в
подготовке
и
проведении
аттестации
педагогических
идругих
работников образовательного
учреждения. Принимает меры
по оснащению мастерских,
учебных
лабораторий
и
кабинетов
современным
оборудованием,
наглядными
пособиями и техническими
средствами
обучения,
127

муницип
ального
управле
ния или
менедж
мента и
экономи
ки
и
стаж
работы
на
педагоги
ческих
или
руковод
ящих
должнос
тях не
менее 5
лет.

пополнению
библиотек
и
методических
кабинетов
учебно-методической,
художественной
и
периодической
литературой.
Осуществляет
контроль
за
состоянием
медицинского
обслуживания
обучающихся
(воспитанников,
детей),
жилищно-бытовых условий в
общежитиях. При выполнении
обязанностей
заместителя
руководителя образовательного
учреждения
по
административнохозяйственной работе (части)
осуществляет
руководство
хозяйственной деятельностью
образовательного учреждения.
Осуществляет
контроль
за
хозяйственным обслуживанием
и надлежащим состоянием
образовательного учреждения.
Организует
контроль
за
рациональным расходованием
материалов
и
финансовых
средств
образовательного
учреждения. Принимает меры
по расширению хозяйственной
самостоятельности
образовательного учреждения,
своевременному заключению
необходимых
договоров,
привлечению
для
осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного учреждения,
дополнительных
источников
финансовых и материальных
средств. Организует работу по
проведению анализа и оценки
финансовых
результатов
деятельности образовательного
учреждения,
разработке
и
128

Учитель

реализации мероприятий по
повышению
эффективности
использования
бюджетных
средств. Обеспечивает контроль
за своевременным и полным
выполнением
договорных
обязательств,
порядка
оформления
финансовохозяйственных
операций.
Принимает
меры
по
обеспечению
необходимых
социально-бытовых
условий
для
обучающихся,
воспитанников и работников
образовательного учреждения.
Готовит отчет учредителю о
поступлении и расходовании
финансовых и материальных
средств. Руководит работами по
благоустройству, озеленению и
уборке
территории
образовательного учреждения.
Координирует
работу
подчиненных ему служб и
структурных
подразделений.
Выполняет правила по охране
труда
и
пожарной
безопасности.
Осуществляет
обучение
и 0/10
воспитание обучающихся с
учетом
их
психологофизиологических особенностей
и специфики преподаваемого
предмета,
способствует
формированию общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных
программ,
используя
разнообразные
формы, приемы, методы и
средства обучения, в том числе
по индивидуальным учебным
планам, ускоренным курсам в
рамках
федеральных
129

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова
ние или
среднее
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ению
подгото
вки

государственных
образовательных
стандартов,
современные образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Обоснованно
выбирает программы и учебнометодическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в
области
педагогической
и
психологической
наук,
возрастной
психологии
и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий
и
методик
обучения.
Планирует
и
осуществляет учебный процесс
в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного учреждения,
разрабатывает
рабочую
программу по предмету, курсу
на основе примерных основных
общеобразовательных
программ и обеспечивает ее
выполнение,
организуя
и
поддерживая
разнообразные
виды
деятельности
обучающихся, ориентируясь на
личность
обучающегося,
развитие
его
мотивации,
познавательных
интересов,
способностей,
организует
самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует
проблемное
обучение,
осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с
практикой,
обсуждает
с
130

«Образо
вание и
педагоги
ка» или
в
области,
соответс
твующе
й
препода
ваемому
предмет
у,
без
предъяв
ления
требова
ний
к
стажу
работы
либо
высшее
професс
иональн
ое
образова
ние или
среднее
професс
иональн
ое
образова
ние
и
дополни
тельное
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ению
деятельн
ости в
образова

обучающимися
актуальные
события
современности.
Обеспечивает достижение и
подтверждение обучающимися
уровней
образования
(образовательных
цензов).
Оценивает эффективность и
результаты
обучения
обучающихся по предмету
(курсу, программе), учитывая
освоение знаний, овладение
умениями,
развитие
опыта
творческой
деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей
деятельности. Соблюдает права
и
свободы
обучающихся,
поддерживает
учебную
дисциплину, режим посещения
занятий, уважая человеческое
достоинство, честь и репутацию
обучающихся.
Осуществляет
контрольно-оценочную
деятельность в образовательном
процессе с использованием
современных
способов
оценивания
в
условиях
информационнокоммуникационных технологий
(ведение электронных форм
документации, в том числе
электронного
журнала
и
дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Участвует
в
деятельности
педагогического
и
иных
советов
образовательного
учреждения,
а
также
в
131

тельном
учрежде
нии без
предъяв
ления
требова
ний
к стажу
работы.

Педагогпсихолог

деятельности
методических
объединений и других формах
методической
работы.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся
во
время
образовательного
процесса. Осуществляет связь с
родителями
(лицами,
их
заменяющими).
Выполняет
правила по охране труда и
пожарной безопасности.
0/1
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников
в
процессе
воспитания и обучения в
образовательных учреждениях.
Содействует
охране
прав
личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка.
Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного учреждения и
осуществляет
превентивные
мероприятия по профилактике
возникновения
социальной
дезадаптации.
Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся, воспитанников и
принимает меры по оказанию
им
различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного). Оказывает
консультативную
помощь
обучающимся, воспитанникам,
их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому
коллективу
в
решении
132

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова
ние или
среднее
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ению
подгото
вки
"Педаго
гика и
психоло
гия" без
предъяв
ления
требова
ний
к
стажу
работы
либо
высшее
професс
иональн
ое
образова
ние или

конкретных проблем. Проводит
психологическую диагностику;
используя
современные
образовательные
технологии,
включая информационные, а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную
работу,
опираясь на достижения в
области
педагогической
и
психологической
наук,
возрастной
психологии
и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий.
Составляет
психолого-педагогические
заключения по материалам
исследовательских работ с
целью
ориентации
педагогического коллектива, а
также родителей (лиц их
замещающих) в проблемах
личностного и социального
развития
обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию
по
установленной
форме,
используя ее по назначению.
Участвует в планировании и
разработке развивающих и
коррекционных
программ
образовательной деятельности с
учетом
индивидуальных
и
половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в
обеспечении уровня подготовки
обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям
федерального государственного
образовательного
стандарта,
федеральным государственным
133

среднее
професс
иональн
ое
образова
ние
и
дополни
тельное
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ению
подгото
вки
"Педаго
гика и
психоло
гия" без
предъяв
ления
требова
ний
к
стажу
работы.

образовательным требованиям.
Способствует
развитию
у
обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески
одаренных
обучающихся, воспитанников,
содействует их развитию и
организации
развивающей
среды.
Определяет
у
обучающихся, воспитанников
степень
нарушений
(умственных, физиологических,
эмоциональных) в развитии, а
также
различного
вида
нарушений
социального
развития
и
проводит
их
психолого-педагогическую
коррекцию.
Участвует
в
формировании
психологической
культуры
обучающихся, воспитанников,
педагогических работников и
родителей
(лиц
их
заменяющих), в том числе и
культуры полового воспитания.
Консультирует
работников
образовательного учреждения
по
вопросам
развития
обучающихся, воспитанников,
практического
применения
психологии
для
решения
педагогических
задач,
повышения
социальнопсихологической
компетентности обучающихся,
воспитанников, педагогических
работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует
134

Тьютор

достижение и подтверждение
обучающимися
уровней
развития
и
образования
(образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность
образовательной деятельности
педагогических работников и
педагогического
коллектива,
учитывая развитие личности
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей
деятельности.
Участвует в
работе
педагогических,
методических советов, других
формах методической работы, в
подготовке
и
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в
организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям
(лицам,
их
заменяющим).
Обеспечивает
охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников
во время образовательного
процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной
безопасности.
Организует
процесс 0/0
индивидуальной
работы
с
обучающимися по выявлению,
формированию и развитию их
познавательных
интересов;
организует их персональное
сопровождение
в
образовательном пространстве
предпрофильной подготовки и
профильного
обучения;
135

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ению
подгото
вки

координирует
поиск
информации
обучающимися
для
самообразования;
сопровождает
процесс
формирования их личности
(помогает им разобраться в
успехах,
неудачах,
сформулировать личный заказ к
процессу обучения, выстроить
цели на будущее). Совместно с
обучающимся распределяет и
оценивает имеющиеся у него
ресурсы
всех
видов
для
реализации
поставленных
целей;
координирует
взаимосвязь
познавательных
интересов
обучающихся
и
направлений предпрофильной
подготовки и профильного
обучения: определяет перечень
и методику преподаваемых
предметных и ориентационных
курсов, информационной и
консультативной
работы,
системы
профориентации,
выбирает
оптимальную
организационную
структуру
для
этой
взаимосвязи.
Оказывает
помощь
обучающемуся в осознанном
выборе стратегии образования,
преодолении
проблем
и
трудностей
процесса
самообразования;
создает
условия
для
реальной
индивидуализации
процесса
обучения
(составление
индивидуальных
учебных
планов
и
планирование
индивидуальных
образовательнопрофессиональных
траекторий);
обеспечивает
уровень
подготовки
136

"Образо
вание и
педагоги
ка"
и
стаж
педагоги
ческой
работы
не менее
2 лет.

обучающихся,
соответствующий требованиям
федерального государственного
образовательного
стандарта,
проводит
совместный
с
обучающимся
рефлексивный
анализ его деятельности и
результатов, направленных на
анализ выбора его стратегии в
обучении,
корректировку
индивидуальных
учебных
планов.
Организует
взаимодействия обучающегося
с
учителями
и
другими
педагогическими работниками
для
коррекции
индивидуального
учебного
плана,
содействует
генерированию его творческого
потенциала и участию в
проектной
и
научноисследовательской
деятельности
с
учетом
интересов.
Организует
взаимодействие с родителями,
лицами, их заменяющими, по
выявлению, формированию и
развитию
познавательных
интересов обучающихся, в том
числе младшего и среднего
школьного
возрастов,
составлению,
корректировке
индивидуальных
учебных
(образовательных)
планов
обучающихся, анализирует и
обсуждает с ними ход и
результаты реализации этих
планов.
Осуществляет
мониторинг динамики процесса
становления
выбора
обучающимся
пути
своего
образования.
Организует
индивидуальные и групповые
консультации
для
137

обучающихся, родителей (лиц,
их заменяющих) по вопросам
устранения
учебных
трудностей,
коррекции
индивидуальных потребностей,
развития
и
реализации
способностей и возможностей,
используя
различные
технологии
и
способы
коммуникации с обучающимся
(группой
обучающихся),
включая электронные формы
(интернет-технологии)
для
качественной
реализации
совместной с обучающимся
деятельности.
Поддерживает
познавательный
интерес
обучающегося,
анализируя
перспективы
развития
и
возможности расширения его
диапазона.
Синтезирует
познавательный
интерес
с
другими
интересами,
предметами
обучения.
Способствует наиболее полной
реализации
творческого
потенциала и познавательной
активности
обучающегося.
Участвует
в
работе
педагогических, методических
советов,
других
формах
методической
работы,
в
подготовке
и
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных
образовательной
программой
образовательного учреждения,
в организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям
обучающихся
(лицам,
их
заменяющим).
138

Педагогбиблиотекар
ь

Обеспечивает и анализирует
достижение и подтверждение
обучающимися
уровней
образования (образовательных
цензов).
Контролирует
и
оценивает
эффективность
построения
и
реализации
образовательной
программы
(индивидуальной
и
образовательного учреждения),
учитывая
успешность
самоопределения обучающихся,
овладение умениями, развитие
опыта творческой деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей
деятельности.
Обеспечивает
охрану жизни и здоровья
обучающихся
во
время
образовательного
процесса.
Выполняет правила по охране
труда
и
пожарной
безопасности.
Участвует
в
реализации 0/1
основной
образовательной
программы начального общего,
основного общего, среднего
(полного) общего образования в
соответствии с федеральными
государственными стандартами
начального общего, основного
общего, среднего (полного)
общего
образования.
Организует работу по ее
учебно-методическому
и
информационному
сопровождению, направленную
на
обеспечение
широкого,
постоянного и устойчивого
доступа для всех участников
образовательного процесса к
139

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
(педагог
ическое,
библиот
ечное)
образова
ние без
предъяв
ления
требова
ний
к
стажу
работы.

информации,
связанной
с
реализацией
основной
образовательной программы, на
приобретение новых навыков в
использовании
библиотечноинформационных
ресурсов.
Осуществляет дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников по культурному
развитию
личности,
продвижению
чтения,
поддержке
интереса
к
литературе,
к
развитию
словесности и формированию
информационной
культуры,
освоению
инновационных
технологий, методов и форм
библиотечно-информационной
деятельности. В этих целях
разрабатывает
рабочую
программу, обеспечивает ее
выполнение,
организует
участие
обучающихся,
воспитанников в массовых
тематических
мероприятиях,
обеспечивая
педагогически
обоснованный выбор форм,
средств и методов работы
детского объединения исходя
из психофизиологической и
педагогической
целесообразности,
используя
современные образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Применяет
педагогические
теории
и
методики
для
решения
информационнообразовательных
задач.
Обеспечивает и анализирует
достижения
обучающихся,
воспитанников, выявляет их
140

творческие
способности,
способствует
формированию
устойчивых профессиональных
интересов
и
склонностей.
Участвует
в
обеспечении
самообразования обучающихся
(воспитанников),
педагогических
работников
образовательного учреждения
средствами библиотечных и
информационнобиблиографических ресурсов, в
организации
тематических
выставок,
читательских
конференций,
оформлении
средств наглядной агитации,
стендов, в разработке планов,
методических
программ,
процедур
реализации
различных
образовательных
проектов. Вносит предложения
по
совершенствованию
образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Участвует
в
работе
педагогических, методических
советов, объединений, в других
формах методической работы, в
организации и проведении
родительских
собраний,
мероприятий
различных
направлений
внеурочной
деятельности,
предусмотренных
учебновоспитательным
процессом.
Разрабатывает
планы
комплектования
библиотеки
образовательного учреждения
печатными и электронными
образовательными ресурсами
по всем учебным предметам
учебного
плана
на
определенных
учредителем
образовательного учреждения
141

языках обучения и воспитания.
Разрабатывает предложения по
формированию в библиотеке
образовательного учреждения
фонда
дополнительной
литературы,
включающего
детскую художественную и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию
основной
образовательной
программы.
Осуществляет
работу по учету и проведению
периодических инвентаризаций
библиотечного
фонда
образовательного учреждения.
Обеспечивает
обработку
поступающей в библиотеку
литературы,
составление
систематического
и
алфавитного
каталогов
с
применением
современных
информационно-поисковых
систем.
Организует
обслуживание
обучающихся
(воспитанников) и работников
образовательного учреждения.
Обеспечивает
составление
библиографических справок по
поступающим
запросам.
Обеспечивает
сохранность
библиотечного фонда, ведение
статистического
учета
по
основным показателям работы
библиотеки
и
подготовку
установленной
отчетности.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья
обучающихся
во
время
образовательного
процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной
безопасности.
142

Педагогорганизатор

Содействует
развитию 0/1
личности,
талантов
и
способностей, формированию
общей культуры обучающихся
(воспитанников,
детей),
расширению социальной сферы
в их воспитании. Изучает
возрастные и психологические
особенности,
интересы
и
потребности
обучающихся,
воспитанников,
детей
в
учреждениях (организациях) и
по месту жительства, создает
условия для их реализации в
различных видах творческой
деятельности,
используя
современные образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные
ресурсы. Проводит учебные
занятия, воспитательные и иные
мероприятия,
опираясь
на
достижения
в
области
педагогической
и
психологической наук, а также
современных информационных
технологий
и
методик
обучения. Организует работу
детских
клубов,
кружков,
секций и других любительских
объединений,
разнообразную
индивидуальную и совместную
деятельность
обучающихся
(воспитанников,
детей)
и
взрослых. Руководит работой
по одному из направлений
деятельности образовательного
учреждения:
техническому,
художественному,
спортивному,
туристскокраеведческому
и
др.
Способствует реализации прав
обучающихся (воспитанников,
143

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова
ние или
среднее
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ению
подгото
вки
"Образо
вание и
педагоги
ка" или
в
области,
соответс
твующе
й
профил
ю
работы
без
предъяв
ления
требова
ний
к
стажу
работы.

детей) на создание детских
ассоциаций,
объединений.
Организует вечера, праздники,
походы,
экскурсии;
поддерживает
социально
значимые
инициативы
обучающихся, воспитанников,
детей в сфере их свободного
времени, досуга и развлечений,
ориентируясь
на
личность
обучающегося, воспитанника,
ребенка,
развитие
его
мотивации,
познавательных
интересов,
способностей.
Организует самостоятельную
деятельность
обучающихся
(воспитанников, детей), в том
числе
исследовательскую,
включает в учебный процесс
проблемное
обучение,
содействует обеспечению связи
обучения
с
практикой.
Анализирует
достижения
обучающихся, воспитанников,
детей.
Оценивает
эффективность их обучения, на
основе
развития
опыта
творческой
деятельности,
познавательный
интерес
обучающихся (воспитанников,
детей),
используя
компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей
деятельности.
Участвует в
работе
педагогических,
методических советов, в других
формах методической работы, в
работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в
144

организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям или лицам, их
заменяющим. Привлекает к
работе
с
обучающимися
(воспитанниками,
детьми)
работников
учреждений
культуры и спорта, родителей
(лиц,
их
заменяющих),
общественность.
Оказывает
поддержку детским формам
организации
труда
обучающихся (воспитанников,
детей),
организует
их
каникулярный
отдых.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья
обучающихся
(воспитанников, детей)
во
время
образовательного
процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной
безопасности.
Педагог
Осуществляет дополнительное 0/1
дополнитель образование
обучающихся,
ного
воспитанников в соответствии
образования со
своей
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
Комплектует
состав
обучающихся,
воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого
детского
объединения
и
принимает меры по сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников в течение срока
обучения.
Обеспечивает
педагогически
обоснованный
выбор форм, средств и методов
работы (обучения) исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности, используя
145

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова
ние или
среднее
професс
иональн
ое
образова
ние
в
области,
соответс
твующе
й
профил
ю
кружка,
секции,
студии,

современные образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные
ресурсы. Проводит учебные
занятия,
опираясь
на
достижения
в
области
методической, педагогической
и
психологической
наук,
возрастной
психологии
и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий.
Обеспечивает
соблюдение прав и свобод
обучающихся, воспитанников.
Участвует в разработке и
реализации
образовательных
программ. Составляет планы и
программы
занятий,
обеспечивает их выполнение.
Выявляет
творческие
способности
обучающихся,
воспитанников,
способствует
их развитию, формированию
устойчивых профессиональных
интересов
и
склонностей.
Организует
разные
виды
деятельности
обучающихся,
воспитанников ориентируясь на
их личности, осуществляет
развитие
мотивации
их
познавательных
интересов,
способностей.
Организует
самостоятельную деятельность
обучающихся, воспитанников, в
том числе исследовательскую,
включает в учебный процесс
проблемное
обучение,
осуществляет связь обучения с
практикой,
обсуждает
с
обучающимися,
воспитанниками
актуальные
события
современности.
Обеспечивает и анализирует
146

клубног
о
и
иного
детского
объедин
ения без
предъяв
ления
требова
ний
к
стажу
работы
либо
высшее
професс
иональн
ое
образова
ние или
среднее
професс
иональн
ое
образова
ние
и
дополни
тельное
професс
иональн
ое
образова
ние по
направл
ению
"Образо
вание и
педагоги
ка" без
предъяв
ления
требова
ний
к
стажу
работы.

достижения
обучающихся,
воспитанников.
Оценивает
эффективность
обучения,
учитывая овладение умениями,
развитие опыта творческой
деятельности, познавательного
интереса,
используя
компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей
деятельности.
Оказывает
особую поддержку одаренным
и талантливым обучающимся,
воспитанникам,
а
также
обучающимся, воспитанникам,
имеющим
отклонения
в
развитии. Организует участие
обучающихся, воспитанников в
массовых
мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических, методических
советов, объединений, других
формах методической работы, в
работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в
организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям или лицам, их
заменяющим,
а
также
педагогическим работникам в
пределах своей компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного
процесса.
Обеспечивает при проведении
занятий соблюдение правил
охраны труда и пожарной
безопасности. При выполнении
147

Методист

обязанностей
старшего
педагога
дополнительного
образования
наряду
с
выполнением
обязанностей,
предусмотренных
по
должности
педагога
дополнительного образования,
осуществляет
координацию
деятельности
педагогов
дополнительного образования,
других
педагогических
работников в проектировании
развивающей образовательной
среды
образовательного
учреждения.
Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного
образования,
способствует
обобщению
передового
их
педагогического
опыта
и
повышению
квалификации,
развитию
их
творческих
инициатив.
Осуществляет
методическую 0/0
работу
в
образовательных
учреждениях всех типов и
видов,
мультимедийных
библиотеках,
методических,
учебно-методических
кабинетах (центрах) (далее учреждениях).
Анализирует
состояние учебно-методической
(учебно-тренировочной)
и
воспитательной
работы
в
учреждениях и разрабатывает
предложения по повышению ее
эффективности.
Принимает
участие
в
разработке
методических
и
информационных материалов,
диагностике, прогнозировании
и планировании подготовки,
переподготовки и повышения
квалификации руководителей и
148

Высшее Соответствует
професс
иональн
ое
образова
ние
и
стаж
работы
по
специал
ьности
не менее
2
лет.
Для
старшег
о
методис
та
высшее
професс
иональн

специалистов
учреждений.
Оказывает
помощь
педагогическим
работникам
учреждений в определении
содержания учебных программ,
форм, методов и средств
обучения,
в
организации
работы
по
научнометодическому
обеспечению
образовательной деятельности
учреждений,
в
разработке
рабочих
образовательных
(предметных)
программ
(модулей) по дисциплинам и
учебным курсам. Организует
разработку, рецензирование и
подготовку к утверждению
учебно-методической
документации и пособий по
учебным
дисциплинам,
типовых
перечней
оборудования, дидактических
материалов и т.д. Анализирует
и
обобщает
результаты
экспериментальной
работы
учреждений.
Обобщает
и
принимает
меры
по
распространению
наиболее
результативного
опыта
педагогических
работников.
Организует и координирует
работу
методических
объединений
педагогических
работников,
оказывает
им
консультативную
и
практическую
помощь
по
соответствующим
направлениям
деятельности.
Участвует в работе организации
повышения квалификации и
переподготовки работников по
соответствующим
направлениям их деятельности,
по
научно-методическому
149

ое
образова
ние
и
стаж
работы в
должнос
ти
методис
та
не
менее 2
лет.

обеспечению
содержания
образования,
в
разработке
перспективных планов заказа
учебников, учебных пособий,
методических
материалов.
Обобщает и распространяет
информацию
о
передовых
технологиях
обучения
и
воспитания (в том числе и
информационных), передовом
отечественном
и
мировом
опыте в сфере образования.
Организует и разрабатывает
необходимую документацию по
проведению
конкурсов,
выставок, олимпиад, слетов,
соревнований
и
т.д.
В
учреждениях дополнительного
образования
участвует
в
комплектовании
учебных
групп, кружков и объединений
обучающихся.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Участвует
в
деятельности
педагогического
и
иных
советов
образовательного
учреждения,
а
также в
деятельности
методических
объединений и других формах
методической
работы.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного
процесса.
Выполняет правила по охране
труда
и
пожарной
безопасности. При выполнении
обязанностей
старшего
методиста
наряду
с
выполнением
обязанностей,
предусмотренных
по
150

должности
методиста,
осуществляет
руководство
подчиненными
ему
исполнителями. Участвует в
разработке
перспективных
планов
издания
учебных
пособий,
методических
материалов.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Мы проектируем повышение квалификации педагогических кадров.
Таблица
Год
Планируемое повышение квалификации
педагогов в %

2023

2024

2024

35%

35%

35%

2025
35%

2026
35%

Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №11с.Серебрянка :
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников МБОУ СОШ №11 с.С сформированы
профессионально значимые умения, в том числе:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования у обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать рабочие программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
151

реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование
стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение
интерпретации
результатов достижений обучающихся; использовать возможности ИКТ, работать с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивается
освоением ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года.
В МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность .
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда; выявления, развития и
использования потенциальных возможностей
педагогических работников.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
Непрерывность
профессионального
развития
работников
МБОУ
СОШ №11 с.Серебрянка , обеспечивается
освоением ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
Формы повышения квалификации:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
поотдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; созданиеи
публикация методических материалов и др.

152

Таблица
Перспективный график аттестации педагогических работников
Год аттестации
2022
2023
2024
2025
Количество аттестующихся (в %)
0%
0%
80%
20%

2026
0%

С целью повышения квалификации педагоги образовательного учреждения принимают
участие в:
–семинарах, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС СОО;
– тренингах для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– конференциях участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;
– в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС
СОО и новой системы оплаты труда;
– в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий будет осуществляться на
совещаниях при директоре, заседаниях педагогического и методического советов, в решениях
педагогических советов, презентациях, приказах, инструкциях, рекомендациях, резолюциях и
т. д.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образованияПсихолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности школы осуществляет педагог-психолог.

Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психологического здоровья
участников образовательных отношений как необходимой предпосылки физического здоровья,
школьной успешности, социальной адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
153

1. Целостное обеспечение психологических условий развития образовательной системы и
всех ее субъектов;
2. Психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической
активности;
3. Развитие навыков полисубъектного взаимодействия между всеми участниками
образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям:
Основные направления психологоУровни психологоФормы психологопедагогического сопровождения
педагогического
педагогического
сопровождения
сопровождения
Обеспечение
осознанного
и
Индивидуальное (по Консультирование
ответственного выбора дальнейшей
запросу родителей)
профессиональной сферы деятельности.
Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Групповое
(по Развивающая работа
- Формирование ценности здоровья и
запросу
классного
безопасного образа жизни.
руководителя)
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
На уровне класса (по Профилактика
- Поддержка детских объединений и
запросу
классного
ученического самоуправления.
руководителя)
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных
детей.
На уровне ОУ (по Диагностика
Мониторинг возможностей и
запросу
способностей обучающихся
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
154

психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО бюджетного
учреждения осуществляется в соответствии с государственным (муниципальным) заданием
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными
учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления
на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП СОО осуществляется по
направленности (профилю) ООП СОО с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
155

иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов за счѐт средств бюджета:
расходы
на
оплату труда работников образовательного учреждения:
расходы на приобретение учебной и методической литературы; расходы на повышение
квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета,
2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2) соблюдение:
156

санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания
обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность).
МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка реализует ООП СОО в одном здании.
Набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка. Кроме того ОО имеет
необходимые помещения для обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и
детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
В настоящее время в школе имеется 12 классных комнат, 3 лаборантские. Школа
работает по кабинетной системе, имеются, оборудованный спортивный зал, актовый зал на 60
мест, столовая на 40 посадочных мест, библиотека с читальным залом на 8 посадочных мест,
спортивная площадка. Из технических средств обучения имеются: теле-видео–аппаратура;
современная проекционная аппаратура (3 комплекта) 2 интерактивные доски; компьютерный
класс.
157

В образовательном учреждении создана развивающая информационно-образовательная
среда. Все кабинеты образовательного учреждения объединены в локальную сеть и имеют выход
к сети Интернет. Во всех кабинетах созданы АРМ педагогов. В 2019 году в образовательном
учреждении в штатном режиме функционировала автоматизированная информационная система
«Сетевой город. Образование», позволяющая осуществлять электронный документооборот.
Сегодня в ОУ на пять учащихся приходится один компьютер, при этом этот показатель имеет
незначительную положительную динамику в сравнении с прошлым годом. Все обучающиеся
школы имеют возможность выхода в Интернет.
В целом, материально-техническая база ОУ соответствует действующим санитарным,
строительным, противопожарным нормам и правилам; материально-техническое обеспечение
образовательного процесса позволяет реализовать в ОУ образовательные программы,
определяющие его статус; в ОУ создана материально-техническая база, позволяющая сохранять
и поддерживать здоровье учащихся, проводить диагностику и коррекцию физического и
психического здоровья детей.
Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность получения
качественного горячего питания.
МБОУ СОШ №11с.Серебрянка обеспечена комплектами технического оснащения и
оборудования, мебелью, хозяйственным инвентарем по всем предметным областям и курсам
внеурочной деятельности.
Оформление помещений МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническое оснащение МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка способствует
реализации следующих ключевых возможностей:
реализации
индивидуальных
учебных планов обучающихся,
осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
158

наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования
динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
ИОС МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектировании и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
159

представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
их родителей
(законных представителей),
педагогических работников,
органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность
с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
- ИКТ оборудование:
Таблица
Имеющееся
Необходимо
Оборудование
количество
для реализации
ООП СОО
Настольный компьютер, ноутбук
12
4
Мультимедийный проектор
3
3
Принтер монохромный
2
1
Принтер цветной
1
1
Сканер
3
0
Микрофон
2
2
Музыкальная клавиатура
1
0
Копировальный аппарат
0
0
Документ-камера
1
0
Цифровой микроскоп
0
1
Программное обеспечение:
Программное обеспечение

Microsoft Windows
Microsoft Office
Adobe Reader
Антивирус Касперского
KMPlayer
Abbyy Finereader
Visual Basic
GeoGebra

12
12
12
10
5
5
5
1

Необходи
мо для
реализац
ии ООП
СОО
12
12
0
2
5
5
5
1

Pascal ABC;
Логомиры
Paint.net

5
5
12

2
0
0

160

Имеющ
ееся
количес
тво

Виртуальный практикум по физике 1-2 ч.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10
класс
Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия.
География 10 классы.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки алгебры 10-11

2
1

0
1

1
1
1

1
1
1

- Комплекс информационных образовательных ресурсов, размещенных на сайтах:
Ресурс
Адрес ресурса
Министерство образования и науки Российской
http://минобрнауки.рф/
Федерации
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов
Российский общеобразовательный портал

http://fcior.edu.ru/

Федеральный институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/

Российский совет олимпиад школьников

http://www.rsr-olymp.ru/

Информационно-коммуникационные технологии в
образовании
Каталог учебных изданий

http://www.ict.edu.ru/

Сетевые образовательные сообщества Открытый класс

http://www.openclass.ru/

Бесплатный школьный портал

http://www.proshkolu.ru/

Издательский дом «Первое сентября»

http://1september.ru/

Российский портал открытого образования

http://www.openet.edu.ru/

Издательство Академкнига/учебник

http://www.akademkniga.ru/

Всероссийский интернет педсовет

http://pedsovet.org/

Учительская газета

http://www.ug.ru/

161

http://school.edu.ru/

http://www.ndce.edu.ru/

Сеть творческих учителей

http://it-n.ru/

Журнал наука и образование

http://it-n.ru/

Официальный информационный портал ГИА

http://gia.edu.ru/

Математика в школе – консультационный центр

http://school.msu.ru/

Портал Math.ru библиотека, медиатека, олимпиады,
задачи, научные школы, история математики
Обществознание и Новейшая история России

http://www.math.ru/

«Портал Учеба»

http://www.uroki.ru/

Портал «Естественно-научное образование»

http://www.en.edu.ru/

Сайт журнала «Физика» (приложение к газете «Первое
сентября)
Сайт журнала «Математика» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Информатика» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Химия» (приложение к газете «Первое
сентября)
Сайт журнала «Биология» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «География» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «История» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Русский язык» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Литература» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Английский язык» (приложение к
газете «Первое сентября)
Сайт журнала «Французский язык» (приложение к
газете «Первое сентября)
Сайт журнала «Искусство» (приложение к газете

http://fiz.1september.ru/

162

http://www.history.standart.edu.ru/

http://mat.1september.ru/
http://inf.1september.ru/
http://him.1september.ru/
http://bio.1september.ru/
http://geo.1september.ru/
http://his.1september.ru/
http://rus.1september.ru/
http://lit.1september.ru/
http://eng.1september.ru/
http://fra.1september.ru/
http://art.1september.ru/

«Первое сентября)
Сайт журнала «Спорт в школе» (приложение к газете
http://spo.1september.ru/
«Первое сентября)
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования включает:
- Информационно-библиотечный фонд, в том числе:
*Читальный зал на 2 посадочных места со средствами сканирования и распознавания
текстов, распечатки материалов.
*книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда.
- Учебные кабинеты и лаборатории, имеющие:
Таблицы
Необходимо приобрести
Комплекты технического Имеющееся оснащение и
оснащение и
оснащения и оборудования оборудование
оборудование
Комплекты технического
компьютер 1
проектор 1
интерактивное оборудование интерактивное
оснащения и оборудования
предметной
области 0
оборудование 1
«Русский
принтер 1
язык и литература»
сканер 1

Комплекты технического
оснащения и оборудования
предметной области
«Иностранные языки»

компьютер 2
мультимедийный проектор 1
принтер 1

компьютер 2
интерактивное
оборудование 1

Комплекты технического
оснащения и оборудования
предметной области
«Общественно-научные
предметы»

компьютер 3
принтер 1

компьютер 3
проектор 1
интерактивное
оборудование 1

Комплекты
технического компьютер 5
оснащения и оборудования интерактивное оборудование
предметной
области 1
«Математика
и принтер 1
сканер 1
информатика»
документ-камера 1

Комплекты
оснащения

технического
и оборудования

компьютер 3
мультимедийный проектор 1
163

Компьютер1
Проектор1

предметной
области
«Естественно-научные
предметы»

принтер 1
сканер 1
копировальный аппарат 1

интерактивное
оборудование
1
электронный
микроскоп 1

Комплекты технического
оснащения и оборудования
предметной
области
«Искусство»

компьютер 1

мультимедийный проектор 1
интерактивное оборудование
1
принтер 1
сканер 1
копировальный аппарат 1
документкамера 1

Комплекты технического
оснащения и оборудования
Комплекты технического
оснащения и оборудования
предметной
области
«Технология»

компьютер 1

Проектор1
принтер 1
сканер 1
копировальный аппарат 1

компьютер 1
Комплекты технического
оснащения и оборудования принтер 1
предметной
области
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам соответствует стандарту.

Все педагоги школы обладают ИКТ-компетентностью необходимой для эффективного
использования ресурсов информационно-образовательной среды гимназии.
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в современной
информационно-образовательной среде осуществляется в процессе использования
педагогических технологий:
развивающее обучение;




проектное обучение;
эвристическое обучение;
проблемное обучение;
164



информационно-коммуникационные технологии

 дистанционные технологии;
 технология продуктивного чтения;
 технология развития критического мышления.
Вся информация о деятельности школы оперативно размещается на сайте школы
https://serebro.uralschool.ru/
В школе имеется система контентной фильтрации. В образовательной организации
обеспечен доступ обучающихся к электронным образовательным ресурсам: АИС
«Образования».
Функционирование информационно-образовательной среды МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка
соответстОбоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основнвует законодательству Российской Федерации.

–

3.5.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной о образовательной программой среднего общего образования
– Система условий реализации ООП СОО МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

165

4.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
включают:
-

организационную структуру МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка ,
систему государственно-общественного управления,
систему взаимодействия с другими субъектами образовательных отношений,
систему социального партнерства школы.

Результатом достижения целевых ориентиров в системе условий
является образовательная среда МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка :

обеспечивающая достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;

гарантирующая
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся;

способствующая преемственности по отношению к основному общему
образованию

соответствующая специфике образовательной деятельности при
получении среднего общего образования, а также возрастным психофизическим
особенностям развития обучающихся.
5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимойсистемы условий
Дорожная
карта по формированию
необходимой
системы условий
разрабатывается МБОУ СОШ №11 с.Серебрянка .
6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат:
Таблица
Объект оценки
Сроки\ периодичность
Кадровые условия
Март \один раз в год
Психолого-педагогические условия
Май\один раз в год
Финансовые условия
Декабрь \один раз в год
Материально-технические условия
Декабрь\один раз в год
Учебно-методическое
и
информационное Сентябрь, декабрь, май\ три раза в
год
обеспечение
Деятельность педагогов в реализации психолого- Аттестация\один раз в 5 лет
педагогических условий
Ресурсы МБОУ СОШ №11
В соответствии с Программой
развития МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка
с.Серебрянка

Экспертиза образовательных и учебных программ,
пособий

Февраль\один раз в год

Экспертиза проектов, образовательной среды

Профессиональная деятельность специалистов .

В соответствии с программой
развития МБОУ СОШ №11
с.Серебрянка
Аттестация\один раз в 5 лет

ПРИЛОЖЕНИЯ
I.Рабочие программы учебных предметов
1.Приложение №6. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2. Приложение №7. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
3. Приложение №8. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(Английский язык)»
4. Приложение №9. Рабочая программа учебного предмета «Математика (Алгебра
и начала математического анализа) »
5. Приложение №10. Рабочая программа учебного предмета «Математика
(Геометрия)»
6. Приложение №11. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и
статистика»
7. Приложение №12. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
8. Приложение №13. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
9. Приложение №14 Рабочая программа учебного предмета «Химия»
10. Приложение №15. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
11. Приложение №16. Рабочая программа учебного предмета «История»
12. Приложение №17. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
(включая экономику и право)
13. Приложение №18. Рабочая программа учебного предмета «География»
14. Приложение №19. Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
15. Приложение №20. Рабочая программа учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности»
16. Приложение №21. Рабочая программа учебного предмета «Мировая
художественная культура»
17.Приложение №22. Рабочая программа учебного предмета «Технология»
18. Приложение №23. Рабочая программа учебного предмета «Экология»
19. Приложение №24. Рабочая программа учебного предмета «Второй
иностранный ( немецкий ) язык »
20. Приложение №25. Рабочая программа учебного предмета «Экологическая
безопасность»
21. Приложение № 26-28. Рабочие программы внеурочной деятельности

Приложения
1. Учебный план среднего общего образования
2. План внеурочной деятельности среднего общего образования
3. Календарный учебный график
4. Календарный план воспитательной работы на учебный год
5. Программа воспитания